1. Роль воспитателей и родителей в процессе социализации ребёнка, предмет и орудие труда воспитателя. История возникновения профессии.

По-видимому, воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной. Перемены, связанные с развитием орудийной деятельности, сказались на общих условиях жизни, в том числе на увеличении численности детей. В обществе посте- пенно стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы сохранить этот опыт и подготовить детей к самостоятельной жизни, выработать у них определенные навыки поведения, соответствующего требованиям общества.

С появлением парного брака стали зарождаться домашне-семейные формы воспитания, которое осуществляли родители и родственники. Возникает первая форма воспитания - инициация - совершение ритуальных обрядов, связанных с переходом юношей и девушек в разряд взрослых. Молодые должны были овладеть определенными знаниями и практическими навыками, а также основами физической, ритуальной, социально-нравственной подготовки, осуществляемой в основном в семье, общине. К инициации юношей и девушек готовили раздельно и поэтапно.

Слово "педагог" возникло в Древней Греции. В буквальном переводе с греческого оно означает "детоводитель". В состоятельных семьях попечение о детях возлагалось на образованного раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу и обратно домой, следил за его поведением и охранял от возможных опасностей. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя.

Профессия воспитателя дошкольного учреждения возникла в XVII -XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения, первоначально предназначавшиеся для детей-сирот ("убежища" во Франции, "школы защиты детей" - в Германии, ясли-приюты - в России). Позже возникли частные платные детские учреждения для детей состоятельных родителей. Лица, которые занимались с детьми, в разных странах именовались по-своему: нянями, руководительницами, учителями, наставницами, воспитателями.

Детский сад - такое название дал своему дошкольному заведению выдающийся немецкий педагог Ф. Фребель (1837 г., г. Бланкенбург). Назначение детского сада - обучить матерей с помощью практического руководства и показа приемов правильного воспитания детей. Идеи Ф. Фребеля получили большое распространение в разных странах, в том числе и в России. Воспитательниц, работавших по системе Ф. Фребеля, стали называть садовницами, или "фребеличками".

2. Структура и функции деятельности воспитателя.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив, цель, предмет, способы осуществления, результат.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. Это внешние мотивы (например, мотив достижения) и внутренние мотивы (например, ориентация на процесс и результат своей деятельности). Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.

Профессия приобретает личностный смысл, эмоциональную окрашенность, вызывает стремление к самосовершенствованию, самоактуализации в интересах будущих воспитанников, учеников. Мотивы, побуждающие такую деятельность, называют смыслообразующими (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку. Например, цель воспитания - разностороннее развитие ребенка - у многих воспитателей дошкольных учреждений конкретизируется как полноценная подготовка к школе, укрепление здоровья, формирование творческих способностей.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта -воспитанник (ученик) - развивающаяся личность, которая находится в постоянном изменении. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, то объект педагогической деятельности становится ее субъектом. В таком случае педагогическая деятельность из субъектно-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой.

Педагогическая техника - это разнообразные умения и приемы личного воздействия педагога на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбирать правильный тон и стиль общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Немаловажна культура речи - хорошее владение словом, четкая дикция, интонационное разнообразие для выражения чувств, отношений. Составляющими педагогической техники являются: голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), мимика, пластика, а также жесты.

Педагогическое творчество - непременное условие современного педагогического процесса. Ребенок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения. Следовательно, современный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их.

Присутствие творческого начала обусловлено самой сущностью образовательного процесса. В содержании работы, в подборе средств и методов воздействия на детей не должно быть шаблона и однообразия

Важнейшими профессиональными функциями педагога дошкольного учреждения являются:

• создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

• обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;

• осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми (основная функция педагога дошкольного воспитания);

• участие в педагогическом просвещении родителей;

•регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения;

• самообразование;

• участие в опытной, исследовательской работе.