Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста

1. Единство оздоровительной и воспитательной ра­боты.

2. Единство в подходе к воспитанию ребенка со сто­роны всех окружающих его людей.

3. Избежание явления госпитализма (задержки развития ребенка вследствие дефицита воспитания). Признаки госпитализма: нарушение эмоционально­го состояния, резкая задержка в физическом и пси­хическом развитии. Причины: педагогическая запу­щенность, дефицит воспитания, недооценка целенап­равленного педагогического воздействия (Н. М. Щелованов).

4. Индивидуальное обращение к ребенку;

5. Учет возрастных особенностей и возможностей ребенка.

6. В оспитание положительного отношения к пред­ложениям и поручениям взрослых; своевременное фор­мирование навыков самостоятельности.

7. Психологическая подготовка ребенка к выполне­нию требований взрослого.

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) повы­шается уровень произвольного поведения ребенка. Раз­виваются виды деятельности, складывается устойчи­вое соподчинение мотивов, формируется воля и про­извольность.

Характерные особенности старшего дошкольного возраста:

• формируется моральное сознание, оценка, регу­ляция поведения, социальные и нравственные чув­ства;

• присваивание различных нормативов происхо­дит в сюжетно-ролевой игре;

• формируется «внутренняя позиция» (М. И. Лисина), ребенок сравнивает себя с литературными геро­ями, сверстниками, стремится оказать помощь;

• самосознание сочетается с самопознанием соб­ственной индивидуальности, демонстрацией своих до­стоинств, их аргументированием;

• преобладает оценочное, объективное отношение к себе и другим; ребенок открыт в общении, искренен в выражении чувств, правдив.

• к концу дошкольного возраста рост ребенка дос­тигает 90—100 см, увеличивается вес до 16 кг, появ­ляются первые постоянные зубы;

• развивается кризис 7 лет (негативные проявле­ния: нарочитость, кривляние, манерность, вертля­вость), ребенок хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Ребенок пытается рассуждать о.политике, у него появляется интерес к своему внешнему виду, он пре­тендует на новую роль, права и хочет занять позицию взрослого (часто звучат слова: «Яне маленький»).

Во время кризиса особое место занимают игры с правилами, где реализуются общепринятые нормы, к концу кризиса идет формирование ориентации на иде­альный предмет — норму. Старые социальные ситуа­ции разрушаются и складываются новые. Ребенок хо­чет быть учеником, возникает новая ведущая деятель­ность — учебная. Способность и потребность — это новые качества ребенка старшего возраста.

Л, А. Венгер, В. С. Мухина выделили несколько ва­риантов позиционной направленности детей старшего дошкольного возраста по отношению к поставленной задаче и взрослому:

1. Игровая позиция. Свободное игровое варьирова­ние, низкий уровень внимания к образцу и указани­ям педагога.

2. Учебная позиция. Высокий уровень самостоятель­ности, внимания, оценивания, обращение за помощью в случае затруднения.

3: Исполнительская позиция. Точное копирование образца.

4. Коммуникативная позиция. Переход к ситуа­тивному общению, уход от задачи, попытка перевести внимание взрослого на другие темы.

Позиция педагога предполагает учет индивидуаль­ных особенностей, коррекцию неблагоприятных сто­рон развития ребенка (таких как тревожность, замк­нутость, вербализм — замена действий разговором, демонстративность и т. д.), организацию специфических видов деятельности, занятий, диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства.