7. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.

Основные понятия: возрастные периоды, ведущий вид деятельности, половая идентификация, социальные потребности, адаптация, мотивы, этические нормы.

Особенности развития, задачи и содержание воспи­тания детей раннего возраста были исследованы оте­чественными учеными: Н. М. Аксариной, Н. М. Щеловановым, М. Ю. Кистяковской, С. Л. Новоселовой, М. И. Лисиной, Л. Н. Павловой, Е. Б. Волосовой, Э. Г. Пилюгиной и др. Известны работы зарубежных ученых: А. Валлона и Р. Заззо.

Раннее детство состоит из двух стадий — младен­ческого (от рождения до 1 года) и раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Основные закономерности развития детей раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, их взаимосвязь; приобретение первоначального социального опыта, привычек пове­дения; эмоциональность ребенка; потребность в инди­видуальном общении со взрослыми и др.

Психофизиологические особенности детей, облег­чающие их восприимчивость к воспитанию и обуче­нию: пластичность высшей нервной и психической де­ятельности, подражательность и внушаемость, разви­тие потребности в получении впечатлений, двигатель­ной активности, общения.

В младенческом возрасте наблюдается прямая за­висимость ребенка от взрослого. Взрослый обеспечивает кормление младенца и гигиенический уход за ним. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — непосредственное тесное общение ребенка со взрос­лым.

Задачи воспитания — создание всех условий для нормального психофизического развития детей. Программой «Истоки» введено понятие «психолого-педагогический возраст». Он включает физическое, познавательное, социальное, эстетическое развитие де­тей. Основное условие, необходимое для нормального психофизического развитии детей в младенческом воз­расте, — рациональная последовательность в чередо­вании режимных процессов: сон — кормление — бод­рствование.

Характерные особенности младенческого возра­ста: быстрый темп физического и психического раз­вития; развитие двигательной активности и сенсомоторной координации; развитие действий с предмета­ми и на их основе формирование интеллекта; появле­ние первых слов; интенсивное развитие общения с взрослыми. М. И. Лисиной определены две основные формы общения: ситуативно-личностная и ситуатив­но-деловая. В этом возрасте начинается формирова­ние образа «Я», появляются первые желаний («хочу», «не хочу»), происходит восприятие ярких цветов, зву­ков, музыки, пения. В процессе общения с взрослыми формируется познавательная активность, эмоциональ­ность, уравновешенность, чувство защищенности.

Основные реакции и умения в разные периоды младенчества:

от 1 до 3 мес.— зрительные и слуховые реакции; эмоциональные реакции (улыбка и комплекс оживле­ния); от 3 до 6 мес. — развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого предмет); голосовые реакции (гуление); подготовительные дви­жения к ползанию; совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение); от 6 до 9 мес. — ле­пет, ползание, понимание речи взрослых; от 9 до 12 мес. — подражание звукам и действиям; развитие специфических действий с предметами; развитие ходь­бы. В конце первого года жизни возникают «соотно­симые действия»: вынь-вложи разнообразные вкла­дыши; сними-надень башенки, пирамидки и др., от­крой-закрой разнообразные игрушки.

Последовательное возникновение предречевых ре­акций на первом году жизни и изменение речевого общения взрослого с ребенком:

• гукание — эмоциональное общение;

• гуление — эмоциональное общение;

• лепет — произнесение повторных слогов;

• подражание звукам — произнесение повторных слогов;

• первые слова — объективно-направленное обще­ние по поводу игрушки, предмета.

В раннем возрасте (после 1 года) предметная дея­тельность становится ведущей. Основное место занима­ет общение ребенка и взрослого (Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, Н. М. Аксарина, Е. И. Радина, В. А. Пет­рова, Е. К. Каверина, М. М. Кольцова, А. М. Фонарев, К. Л. Печера, Е. В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Э. Л. Фрухт). В этом возрасте происходит дифференциация предметно-прак­тической и игровой деятельности. Поцессуальная (сюжетно-отобразительная) игра складывается как само­стоятельный вид деятельности.

Авторы методических рекомендаций по воспита­нию детей второго и третьего годов жизни: Е. И. Ра-дина, В. А. Петрова, С. Л. Новоселова, Л. Н. Пав­лова, Е. В. Зворыгина, Э. Г. Пилюгина, А. Н. Фро­лова и др.

Характерные особенности раннего возраста:

• снижение темпа роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом;

• повышенная ранимость организма; сенсомоторная потребность в общении с окружающими; увели­чивается подвижность нервных процессов, совершен­ствуется их уравновешенность;

• недостаточная функциональная зрелость и вы­носливость нервной системы, относительно медленное нарастание работоспособности, что проявляется в раз­ные периоды раннего детства различной продолжитель­ностью бодрствования;

• увеличивается период активного бодрствования:

1. год — 3—3,5 часа; 1 год 6 мес. — 3,5—4,5 часа;

2. года — 4—5 часов;

— число отрезков дневного сна у детей: от рождения до 3 мес. — 4 отрезка сна; от 3 до 6 мес. — 3—4; от 6 до 9—10 мес. — 3; от 9—10 месяцев до 1 года 6 мес. — 2; от 1 года 6 мес; до 2 лет — 1 отрезок сна;

• ребенок овладевает основными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами);

• возникают навыки самостоятельности: самосто­ятельно ест ложкой — 1 год 6 мес; контролирует фи­зиологические отправления — 1 год 6 мес. — 2 года; частично раздевается при помощи взрослого — 1 год 7 мес —2 года; частично одевается при помощи взрослого — 2 года;

• активно интересуется окружающим миром, на­блюдает, экспериментирует с предметами; развивает­ся наглядно-образное и символическое мышление;

• происходит речевое развитие: первое полугодие — интенсивное развитие понимания речи окружающих, медленное развитие собственной речи; второе полуго­дие — активизация — собственной речи ребенка. При­емы развития понимания речи: показ предметов с на­зыванием «где, что находится», обозначение словом всего того, что заинтересовало ребенка. Приемы ак­тивизации речи: разговор об игрушке в ее отсутствие. Приемы речевого подражания — «как лает собачки», «как кричит петушок»;

• проявляет интерес к другому человеку, взаимо­действует со сверстником;

• осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»);

• в общении с взрослыми эмоционально выражает свои чувства, впечатлителен;

— легко образуются условные рефлексы и связанные с ними привычки и трудности их перевоспитания;

— развивается самостоятельность и инициативность, что находит свое выражение в «Я сам», «Я могу», возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3 лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Особен­ности кризиса: появление негативизма, упрямство, своеволие и строптивость. За этим стоят личностные новообразования: «образ Я», личное действие, чувство удовлетворения за свои успехи и достижения. Психо­логи считают что кризис — это противоречие между возросшими умениями ребенка и требованиями взрос­лого, не учитывающего его самостоятельности. При правильном воздействии взрослого на ребенка проте­кание кризиса можно смягчить. Оценка взрослого де­ятельности ребенка способствует возникновению и раз­витию «образа Я». Одобрение, признание поддержи­вает уверенность малыша в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят.

Становление «образа Я», развитие самооценки оз­начает переход к новому этапу развития — дошколь­ному детству.