Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса

2.1. Концепции содержания образования

Плохой учитель преподносит истину, хороший —учит ее находить.

А. Ф. Дистервег

В дидактике существуют различные трактовки понятия «содержание об­разования». В «Педагогическом энциклопедическом словаре» содержание об­разования определяется как совокупность систематизированных знаний, уме­ний и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания оказываются знания, заслоняя самого человека.

Содержание образования - это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки (Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров), основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний (Т.А. Ильина), система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоз­зренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И.Ф.Харламов); система научных знаний, уме­ний и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта (В.В. Воронов).

«Содержание образования - это некоторая адаптированная система зна­ний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие лич­ности», - так трактуется содержание образования в «Педагогическом энцикло­педическом словаре» (Б.М. Бим-Бад). В данном определении прослеживается личностно ориентированный подход к содержанию образования.

Содержание образования - это система научных знаний, умений и навы­ков, овладение которыми обеспечивает всесторонне развитие умственных и фи­зических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Ю.К. Бабанский). В этом определении присутствуют все элементы социального опыта, накопленного человечеством, и содержание образования рассматривается как один из компонентов процесса обучения.

Содержание образования - это содержание процесса прогрессивных из­менений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (B.C. Леднев).

Содержание образования - специально отобранная и признанная обще­ством (государством) система элементов объективного опыта человечества, ус­воение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (Л.Д. Столяренко, СИ. Самыгин).

В Законе РФ «Об образовании» в ст. 14 обозначены общие требования к содержанию образования: «Содержание образования является одним из факто­ров экономического и социального прогресса общества и должно быть ориен­тировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правово­го государства. Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирова­ние у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню обра­зовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию лично­сти в национальную и мировую культуру; формирование человека и граждани­на, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершен­ствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

B.C. Ледневым определены факторы, оказывающие существенное влия­ние на отбор структурных компонентов содержания образования. К числу тако­вых им отнесены:

• факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;

• определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части;

• содержания образования в общеобразовательной школе;

• содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

• факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.

И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа со­держания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.

2. Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности.

3. Опыт творческой деятельности, предполагающий поиск новых проблем и их решения на основе творческого преобразования действительности.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к дру­ гу, формирование системы убеждений, идеалов и ценностей.

Представляется важным, что общепринятое понимание образования как усвоения социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает в современных условиях в противоречие с потребностями отдельно взятой лич­ности в самореализации, достижении определенных личностных целей.

Так, по мнению А.В. Хуторского, содержание эвристического образова­ния включает инвариантную (внешне задаваемую), и вариативную (создавае­мую каждым учеником) части. При этом выделяются следующие компоненты содержания эвристического образования:

• образовательная среда;

• образовательный продукт;

• базовое культурно-историческое образование;

• деятельностное образование (общенаучные и частнопредметные спосо­ бы деятельности, рефлексивно выявленные способы деятельности);

• предметное образование;

• метапредметное образование;

• рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

К. Сосницким был предложен структурализм как теория отбора и по­строения учебного содержания. Он считал, что в содержании каждого предмета необходимо выделять основные формообразующие и второстепенные произ­водные элементы. Первые должны иметь научную и образовательную значи­мость, а знание вторых не является обязательным для учащихся общеобразова­тельной школы.

М.Н. Скаткин и В.В. Краевский разработали теорию содержания образо­вания на основе системно-деятельностного подхода. Д. Брунер - на основе структурного подхода; Б. Блум - на основе таксономии целей обучения (позна­вательных, аффективных и психомоторных). Перечень познавательных целей, имеющих первостепенное значение в освоении знаний и развитии интеллекту­альных умений, включает знание, понимание, применение, анализ, синтез. Со­временные концепции образования представлены в табл. 2.

Таблица 2

Современные концепции новых типов содержания образования

Параметр	Содержание образования
	деятельностное (В.В. Давыдов)	мыследеятельностное и метапредметное (Ю.В Громыко)	личностно ориен­тированное и мета­предметное (А.В.Хуторской)
Сущность, ценности	Развитие и само­развитие, форми­рование мышле­ния и рефлексив­ного сознания	Единство процессов мышления, коммуни­кации и действия на основе рефлексии	Личное творчест­во, самоизменение личного опыта
Функции	Теоретическая, развивающая, вы­ращивание субъ­екта деятельности	Порождение знаний и самого себя	Актуализация субъ­ективного образа, поиск смысла
Единица содержания	Понятие	Способ	Личный опыт
Структура	Система учебных задач, мыслитель­ный акт	Единство мышления, коммуникации и дей­ствия	Процедуры и этапы конструирования идеальной системы знаний
Модель об­разования	Школа развиваю­щего и развиваю­щегося образова­ния	Мыследеятельностная школа, меташкола	Школа творчества

«Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации, - гла­сит закон «Об образовании». - Оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, националь­ной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разно­образие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обу­чающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

Также на формирование содержания образования существенное влияние оказывают различные дидактические теории, которые были рассмотрены выше. Весьма важным является то, что профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.