ФГОУ СПО Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства

Опорные схемы

по дисциплине

«Литература»

2007

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии общегуманитарных дисциплин «_24__» __10_____________ 200_7_ г. Протокол № __3______ Председатель комиссии __Захарова Л.И.___________

«Утверждаю» Зам. директора по УР ____________________________ «______»______________ 200__г.

Данная методическая разработка представляет собой обобщение опыта работы с опорными схемами на уроках литературы

Составитель Захарова Л.И., преподаватель ЧТСГХ

Рецензент: Галкина Н.Н., преподаватель русского языка

и литературы ГОУ «Чебоксарское

музыкальное училище им. Ф.П.Павлова»

Рецензент: Тимофеева Э.В., методист ЧТСГХ

Рецензия на методическую разработку

«Опорные конспекты (таблицы, схемы)

по дисциплине «Литература»

преподавателя ЧТСГХ

Захаровой Лидии Ивановны

Методическая разработка представляет собой обобщение опыта работы преподавателя по использованию опорных схем и таблиц на уроках литературы. Опорные схемы, представленные в данной работе, разноплановые: они имеют фрагментарный, эпизодический характер, охватывают отдельные проблемы, события произведения. Многие из них связаны с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения.

Систематическое, грамотное применение схем способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Схемы-опоры отличает емкость содержания, краткость, четкость оформления, простота. Всё это имеет большое значение для успешного использования схем-опор при изучении творчества того или иного автора, так как схемы должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, не заменяя при этом работы над самим произведением.

Разработка может быть полезна как для начинающих, так и для опытных педагогов.

Рецензент Тимофеева Э.В., методист ЧТСГХ

Рецензия на методическую разработку

«Опорные конспекты (таблицы, схемы)

по дисциплине «Литература»

преподавателя ЧТСГХ

Захаровой Лидии Ивановны.

В рецензируемой разработке представлено обобщение опыта работы преподавателя по использованию опорных схем и таблиц на уроках литературы.

Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке.

Опорные конспекты составлены по всем основным авторам, которые изучаются в 1 семестре (2-ая половина 19 в.). Представленный материал позволяет судить о системности его использования. Он удобен в применении на всех этапах урока – и при знакомстве с темой, и на этапе закрепления, и при обобщении изученного.

При составлении таблиц и схем использовано графическое единообразие и лаконичность в изображении теоретического материала, употреблено минимальное количество слов, примеров, используются известные условные графические обозначения, цветовые языковые сигналы, применяется принцип противопоставления фактов. Многие схемы имеют комментарий.

Разработка ориентирована на педагогов разного уровня подготовки и различной творческой направленности.

Рецензент Галкина Н.Н., преподаватель русского языка

и литературы ГОУ «Чебоксарское

музыкальное училище им. Ф.П.Павлова»

О применении опорных конспектов и схем

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка, культуры речи и литературы наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему

Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности студентов к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии студентов приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" могут учиться самостоятельно, а пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический или литературный материал.

Опорная схема в отличие от конспекта предполагает выделение более узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач.

В конспекте при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов литературы, культуры речи или лингвистики.

Какие требования, кроме вышеназванных, необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

1)Графическое единообразие и лаконичность в изображении.

2)Употребление минимального количества слов, примеров.

3)Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

4)Применение принципа противопоставления фактов.

Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими педагогами, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого преподавателя превращается в процесс творчества.

Как работать по опорным конспектам по русскому языку со студентами?

На уроках изучения новой темы или раздела после беглого знакомства с параграфом учебника и определения объема знаний и умений, которые должны получить по теме, разграничения известной и новой информации, которую необходимо усвоить, мы составляем опорный конспект вместе со студентами в тетради, разбив весь теоретический материал на смысловые блоки. Теперь учебный материал прочитывается ребятами еще раз, но уже внимательно, по блокам, для извлечения главной информации. Представленная в виде отдельных условных обозначений, графических изображений, она постепенно заносится в конспект. Для выразительности и лаконичности изображения можно использовать 4 цвета: зеленый для выделения новой информации, названия темы; красный – для названия тем и в качестве сигнала "внимание" - исключение, невозможность употребления, запомнить; фиолетовый - для иллюстрации примерами; черный или коричневый для всех остальных обозначений и известной информации.

Таким образом, студенты не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством преподавателя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учебником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у студентов умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта преподавателем.

На дом студенты получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту.

Следующий урок начинается с повторного озвучивания преподавателем теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы со студентами по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, комплексное повторение. Работа по опорному конспекту завершается уроками контроля и коррекции. Такое построение учебной деятельности способствует тому, что студент многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую или литературную тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла разных понятий и терминов, развивает мышление.

Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке.

Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения. Например, два круга испытаний Евгения Базарова в романе "Отцы и дети", через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а следовательно, понять не только композицию, но и идею романа И.С. Тургенева. Схемы при изучении романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского позволяют проследить отношения героев, понять противоречивую природу главного героя, художественную логику и гуманистический смысл романа. Например, для обобщения материала по семье Мармеладовых неоценимую помощь окажет схема «Мотив тупика в «Преступлении и наказании». Движение Раскольникова от преступления к наказанию можно проанализировать не только на идейном и психологическом уровнях – к работе над текстом привлекается такие пласты, как время и мир вещей. Такой анализ позволяет раскрыть символический подтекст образов предметов.

Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.

Опорные схемы по дисциплине «Литература»

(Литература 2 половины 19 века)

Обобщение материала по образу Катерины

(драма А.Н. Островского «Гроза»)

1. Жизнь Катерины в родительском доме. * Сердечное отношение родных. *Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок…) * Относительная свобода.

2. Черты характера, развившиеся под влиянием жизни у родителей. * Болезненная впечатлительность, экзальтированность. * Романтическое отношение к жизни.

3. Жизнь Катерины в доме Кабановой. * Жестокое отношение Кабанихи.. *Постоянный духовный бунт. * Непонимание её натуры и стремлений Тихоном.

4. Влияние жизни у Кабановых на Катерину. * Осознание своей обречённости. *Замкнутость, разочарованность в семейной жизни. *Страстное стремление к свободе, любви, счастью.