1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования: основные противоречия

С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении. Мишель де Монтень

Любая педагогическая проблема - воспитательная и образовательная -таит в себе общечеловеческое в том смысле, что она имеет универсальный ха­рактер и представляет общую ценность для всех народов мира.

Общество, находящееся в постоянном развитии, через образование вы­двигает к человеку и реализует новые требования, связанные с новым, XXI ве­ком. К числу главных из них можно отнести:

• обучаемость, т. е. способность человека к постоянному повышению уровня знаний, осваиванию новых видов деятельности;

• интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в освоении новых технологий;

• креативность, т. е. способность мыслить и действовать творчески;

• патриотизм и гуманность (В.Д. Симоненко).

В период серьезных социально-экономических преобразований и неста­бильности образование в России оказалось одной из наиболее устойчивых со­циальных систем. Жизнеспособность российского образования обусловлена не только устоявшимися традициями, но и инновационным опытом. Это, прежде всего, условия развития: вариативность образования, его диверсификация и мо­бильность.

Общеевропейская тенденция «учеба через всю жизнь» сформулирована и принята в странах с развитой рыночной экономикой. Поскольку наша страна вступила на этот путь, опыт европейских стран необходимо анализировать и использовать. Такие ключевые идеи принципа «учеба через всю жизнь», как базовые умения для всех, инвестиции в человеческие ресурсы, ценность учебы, переосмысление руководства и консультирования, перенос учебы ближе к дому являются актуальными и для системы российского образования.

Современный образовательный процесс сопровождают и характеризуют два противоречивых и взаимоисключающих явления. Во-первых, возможный крах образования. Уже в течение многих лет в нашей стране, как и других стра­нах мира, обсуждается проблема краха образования. При этом все чаще выдви­гаются причины, имеющие чисто внешний по отношению к образованию ха­рактер: недостаточное финансирование, слабое материально-техническое ос­нащение, неудовлетворительная подготовка кадров и т.д. Разумеется, все эти негативные явления имеют место и разрушительно влияют на систему образо­вания. Но вот вопрос: если бы сегодня-завтра российское правительство пере­смотрело государственный бюджет в сторону приоритетного финансирования образования, изменило бы это образовательную ситуацию настолько, что мы перестали ощущать ее кризисный характер? Думается, нет, так как крах образо­вания не лежит на поверхности явлений, он имеет внутренний характер, свя­занный с утратой смыслов образования для человека. В последние годы стало особенно ясно, что российское образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни, производству, сохранению культуры, экономики, правопорядка (Е.В. Бондаревская).

Во-вторых, в настоящее время наблюдается смена образовательной пара­дигмы. Основное противоречие современной системы образования - это проти­воречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ог­раниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательно­го идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - мак­симальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразова­нию (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко).

Модернизация российского общества опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать, даже то, что когда-то было лучшим в мире, — значит заведомо гарантировать отставание.

Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Миссия российского образования состоит в соз­дании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии куль­турного и кадрового потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности, в частности, разрешить противоре­чия между человеком и природой, природой и обществом, цивилизациями и культурами, между самими людьми и т.п.

В связи с вышесказанным, на первый план выдвигается проблема поиска консенсуса разнообразных ценностей как целей образования, идея поликуль­турности, сохранения многообразия культур при принятии большинством лю­дей некоторых общих базовых ценностей (Н.Д. Никандров). Общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное признание человека как высшей ценно­сти (В.И. Загвязинский).

Говоря о проблемах современного российского образования, невозможно его рассматривать в отрыве от общемировых тенденций. Однако в России на­блюдается целый ряд особенностей, связанных с кризисной социально-экономической ситуацией, отказом от прежних ценностей, происходящими со­циокультурными изменениями. Задачей образования XXI в. является преодоле­ние кризиса культуры, духовности и гуманизма.

Образовательная политика должна учитывать социальную, содержатель­но-ориентированную, процессуально ориентированную и личностно ориенти­рованную направленность (В.И. Загвязинский).

Социальная направленность. Приоритетными являются социальные требования к человеку как гражданину, труженику, члену общества, его качест­вам и способностям. Образованность становится одной из решающих жизнен­ных ценностей. Тяга к получению образования - не только гарантия извлечения материальных благ, но и осознание личностью своего места в культуре. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран отдает предпочтение образованию (А.Н. Джуринский).

Содержательно ориентированная направленность определяется воз­росшими требованиями мирового сообщества к получаемым знаниям, умениям и навыкам в связи с новым уровнем производства, науки и культуры. Образова­тельные системы призваны осуществлять подготовку специалистов высокого Уровня. Реализуя содержательно ориентированную направленность, современное образование сталкивается с чрезмерной стандартизацией и регламентацией, которые порождают у всех участников образовательного процесса иллюзию, что можно научить всех и всему.

Процессуально ориентированная направленность. Предпочтение отда­ется в этом случае самому процессу обучения, образовательным технологиям, методике преподавания и методике обучения, совместной деятельности обу­чаемого и обучающего.

Личностно ориентированная направленность выражается в приорите­те интересов развивающейся личности и реализуется через личностно ориенти­рованную технологию обучения и воспитания (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская).

Итак, выстраивается новая педагогика, в основу которой положена идея гуманизма, его паритетности, признании высшей ценности - человеческой жизни и жизни вообще.

Путем содержательного обновления образования предполагается решить следующие задачи:

1. Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний. Все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребованы в дальнейшей социальной и/или профессиональной деятельности.

2. Изменить методы обучения, расширив те из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; поднять роль само­стоятельной работы учащихся и студентов.

3. Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями.

4. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

5. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права.

6. Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней. К 2005 г. обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет всех учебных заведений системы профессионального образования - и не менее 60% общеобразовательных учебных заведений.

7. Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования всех уровней.

8. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как ми­нимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней шко­лы.

Решение перечисленных задач требует, в свою очередь, обеспечения трех базовых условий:

1) повышения заработной платы преподавателей до уровня, привлекаю­щего в образование эффективные кадры;

2. финансирования информатизации образования, обеспечивающего модернизацию его методов и технологий, перехода к открытому образованию;

3. формирования новых институтов системы образования, обеспечи­вающих полную мобилизацию средств населения и предприятий, эффективно­ го использования этих и бюджетных средств, и на этой основе высокого качества и возможностей широкого выбора образовательных программ и услуг.

Преодоление возникших противоречий возможно, если российское обще­ство перейдет от режима бюджетного содержания системы образования к ре­жиму инвестирования в нее.

К основным тенденциям развития современного образования относятся глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандар­тизация, компьютеризация.

Глобализация образования определяется, прежде всего, тем, что образо­вание и общество неотделимы друг от друга. И это приходится до сих пор дока­зывать с позиции приоритетной значимости развития образования для челове­ческой цивилизации и каждого отдельно взятого человека. Сфера образования призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только акту­альных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества (Б.С. Гершунский). Только в глобальном масштабе возможно решение основ­ных научно-технических задач современности, например, таких, как создание ядерной и термоядерной энергетики, новой сельскохозяйственной технологии, производство синтетических заменителей белка, проблема градостроительства, разработка безвредной для природы промышленной технологии, освоение кос­моса, борьба с раком и сердечно-сосудистыми заболеваниями, разработка ки­бернетической техники и другие. Эти задачи требуют многомиллиардных за­трат, непосильных для отдельного государства... Только в глобальном масшта­бе возможны разработка и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле, совместимой с продолжением существования человечества (Д.И. Сахаров).

Единый мировой рынок, единое информационное пространство, интегра­ция локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают вос­производство социальных связей и отношений в историческом пространстве и времени. Единая история человечества, впитавшая в себя опыт всех народов, привела к возникновению одной из важнейших проблем человечества — про­блема выживания. Глобализация становится общей судьбой для народов и культур, которые, чтобы сохранить себя, должны прийти к пониманию возрос­шей ответственности человека и человечества за жизнь и ее качество. Может быть, оказавшись на краю гибели, человечество, наконец, остановит деструк­тивные силы и начнет возвращаться к истинным ценностям жизни (М.Н. Дуди-

на).

Образование должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основа­тельным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации, ее обновлением в течение двух-трех лет. Фундаментализация образования признана в качестве ведущей тенденции во многих странах мира, которые приняли Меморандум Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» (1994). Пер­воочередными задачами в данной области выступают: введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естественнонаучное и техническое образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой культуры личности; создание инте­гральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универ­сальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям; преодо­ление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональ­ным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.

Понятия гуманитаризации и гуманизации образования в литературе часто отождествляют. Такое отожествление имеет этимологические и содержа­тельные основания: слово «гуманизм» происходит от humanus (лат.) - «чело­вечный», слово «гуманитарный» - от humanitas (лат.) - «человеческая природа, духовная культура». В педагогике, как показал анализ литературы, эти понятия иногда взаимозаменяются или взаимоподменяются.

Гуманизация образования касается вопросов его организации, функцио- нирования и управления, а также вопросов обучения, воспитания и развития личности обучаемых. Предполагается, что она должна реализовываться во всей системе образования, пронизывая его гуманитарную и естественнонаучную составляющие, область технических, инженерных, экономических и других на­ук.

Гуманитаризация - частное проявление общей задачи, связанной с воз­рождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать обра­зование - значит выявить личностный смысл при изучении учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направлений, осознать его зна­чимость с позиции каждой личности, т. е. сделать его личностно ориентирован­ным и личностно значимым.

В настоящее время гуманитаризация образования внедряется через изме­нение соотношения учебных курсов, усиление общекультурной составляющей при углубляющемся процессе сокращения часов на изучение математических и естественнонаучных дисциплин, в области предметной подготовки специа­листов. Гуманитаризация образования не определяется лишь алгебраической суммой полученных знаний и сформированных умений, а характеризуется сти­лем мышления человека, пониманием своих взаимосвязей с природой, окру­жающей действительностью.

Гуманитаризация образования - одна из ведущих современных тенден­ций его развития. В нашей стране эта тенденция возникла около десяти лет на­зад, но полного теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от этого во многом зависит дальнейший уровень образования и процвета­ния общества и человека.

Под гуманитаризацией обучения мы будем понимать применение в пре­подавании естественнонаучных дисциплин элементов и методов преподавания гуманитарных знаний с целью развития личности студентов. Гуманитаризация влияет на структуру, содержание и методы обучения и связана с гуманизацией, т.е. созданием комфортных условий для всестороннего, гармонического разви­тия личности в образовательном процессе.

Как мы видим, гуманитаризация и гуманизация образования тесно взаи­мосвязаны и зачастую неотделимы друг от друга.

Технологизация образовательного процесса предполагает внедрение в об­разование современного эффективного и продуктивного инструментария, вы­сокоэффективных информационных технологий, повсеместную компью­теризацию. Будущее образование - это образование со все большой долей уча­стия компьютера. В образовательный процесс приходит компьютика, наука о совместной деятельности преподавателя и компьютера (В.П. Беспалько).

В содержании образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, которая выполняет двойную функцию: с одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия, а, с другой -разработку такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответ­ствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться, так как обра­зование - само по себе явление творческое. Образовательный стандарт опреде­ляет требования к образованности человека. Еще Н.И. Пирогов говорил о том, что если образование современно, значит, современны и члены общества; если нет - значит, будет отсталым и общество.