Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания

4.1. Закономерности процесса воспитания

Никто не становится хорошим человеком случайно. Платон

Под педагогическими закономерностями воспитания понимается адек­ватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта действи­тельности, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах (П.И. Пидкасистый).

Одной из общих закономерностей воспитания является его зависимость от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды: способа производства материальных благ, политической системы, господ­ствующей идеологии, социальной структуры общества, духовной культуры. Ко второй общей закономерности воспитания относят единство целей, содержания и методов воспитания, а также единство обучения и воспитания (B.C. Рапаце-вич).

С.И. Самыгин и Л.Д. Столяренко выделяют следующие закономерности процесса воспитания.

1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности соци­ально-психологических новообразований совершается через активность самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Лю­бая воспитательная задача решается через активные действия: физическое раз­витие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ори­ентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мысли­тельную активность, решение интеллектуальных задач.

2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка.Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастных изменений потребностей ре­бенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается.

3.Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога.

Исследователь В.М. Коротов, изучая педагогическое наследие А.С. Ма­каренко, выделил три основных закона воспитания.

• закон параллельного педагогического действия;

• единство воспитания и жизни детей;

• закон исторической обусловленности воспитания.

На воспитательный процесс влияют разные закономерности: философ­ские, социологические, психологические, этические, эстетические и др. Знание закономерностей позволяет педагогу работать легко, красиво, радостно и ус­пешно. Несоблюдение их ведет к хаосу, неопределенности, трудоемкости воспитания. К педагогическим закономерностям воспитательного процесса Л.И. Маленкова относит следующие.

1. Зависимость воспитания от уровня социально-экономического, поли­тического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта за­кономерность определяет цель воспитания, его содержание, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью. Сложность со­стоит в том, что процесс воспитания является многофакторным. Причем, орга­низуя его, следует помнить об одновременном воздействии многих факторов разного уровня: глобальных, мировых (проблемы войны и мира, экологические, медицинские, издержки научно-технического прогресса и др.), социальных (по­литические, экономические, культурные), региональных (условия региона, об­ласти), факторов микросреды (улица, двор, семья, школа, класс и т.д.).

2. Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Характер этой закономерности двухсторонний. С одной стороны, уровень развития ре­бенка, запас его знаний, умений и навыков, владение способами познания, культура общения с окружающими людьми, направленность личности, способ­ности, особенности темперамента и характера, эмоционально-волевой сферы, включенность в процесс самопознания и самовоспитания определяют легкость или трудность включения в учебный и воспитательный процесс, его эффектив­ность и результативность. С другой - воспитательный процесс, так или иначе способствует развитию всех сторон личности.

3. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной деятельностью самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой отношений с окружающей действительностью.

4. Учет внутреннего состояния воспитанника.

5. Восприятие ребенка как целостной личности со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и дея­тельности.

6. Воспитание — процесс парадоксальный.

В реальной практике воспитания закономерности реализуются через сис­тему принципов, которые представляют собой исходные, общие руководящие положения, определяющие его сущность, основные требования, содержание и методику.