4.3. Методы и стили воспитания

Чем труднее учителю, тем легче ученику.

Л.Н. Толстой

Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способов ре­шения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодейст­вий; научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодей­ствия воспитателя с воспитанниками с целью:

• организации воспитательной среды;

• создания условия для самоорганизации их жизни;

• психолого-педагогических воздействий на сознание и поведение;

• стимулирования их деятельности;

• инициации процесса самовоспитания.

Методы воспитания имеют ряд признаков. К числу таковых следует от­нести:

1. Целенаправленность. Каждый отдельный метод - особым образом ор­ганизованная педагогическая деятельность, ориентированная на решение неких специфических задач и достижение целей воспитания.

Детерминированность. Любой метод воспитания детерминирован объ­ективными природными и социальными свойствами психики человека (анато­мическими особенностями строения мозга, его биохимической активностью, скоростью и качеством интеллектуальных операций, интенсивностью чувств, облигатными и факультативными потребностями, доминирующими интереса­ми, мотивами поведения, привычками и т.п.).

3. Специфическая функциональность. С помощью одного метода невоз­можно достичь целей воспитания и даже решить целиком педагогическую за­дачу. Специфика метода определяется его педагогической функцией и объек­тивными возможностями. В соответствии с функцией метода и теми свойства­ми человека, которые обусловили выбор данного метода, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия.

4. Ограниченная универсальность. Каждый метод воспитания влияет на формирование личности в целом, но играет доминирующую роль в преимуще­ственном развитии, изменении или устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из методов не решает всех задач воспитания и не являет­ся универсальным.

К условиям эффективности методов воспитания следует отнести опору на психологию воспитанников как цельных личностей, взаимодействие воспи­танников и воспитателя, личный интерес воспитанников. Трудность классифи­кации методов воспитания связана с тем, что существует множество критериев: цели воспитания, средства их осуществления, последовательность применения, личностный фактор (позиции воспитателя, воспитанников).

Ю.К. Бабанский, отмечая, что методы обучения являются одновременно и методами воспитания, предложил выделить следующие их группы:

1. методы организации и самоорганизации учебно-познавательной дея­тельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, эвристи­ческие, индуктивные, дедуктивные);

2. методы стимулирования и мотивации учения (похвала, поощрение, создание ситуации успеха и пр.);

3. методы контроля и самоконтроля эффективности обучения (устный, письменный, лабораторный и программированный и др.).

В.А. Сластенин предложил классификацию общих методов осуществле­ния педагогического процесса, которая имеет следующий вид:

1. методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера; методы организации деятельности и формирования опыта обществен­ного поведения: упражнение, приучение, метод создания воспитывающих си­туаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрация и демонстрация, лабораторная работа, репродуктивный и проблемно-поисковый методы, индуктивный и дедуктивный методы;

3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: со­ревнование, поощрение, наказание и пр.

4. методы контроля эффективности педагогического процесса: специаль­ная диагностика, устный и письменный опрос, контрольная и лабораторная ра­бота, машинный контроль, самопроверка и др.

Б.Т. Лихачев предложил классификацию, исходящую из логики целост­ного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей - учебной, трудовой, организационной, быто­вой:

1) методы организации и самоорганизации детского коллектива: коллек­тивные перспектива, игра, единые требования, самоуправление, соревнование, самообслуживание;

2. методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздей­ствия - метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитания, постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей), педагогическое требование, убеждение, осуждение, по­нимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, кон­фликтная ситуация;

2. методы детской самодеятельности - методы самоорганизации:

• духа (самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение);

• чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание);

• воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирова­ние;

4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведе­ния, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к са­морегуляции, самостимулированию и самовоспитанию:

• обращение к сознанию - пример, разъяснение, ожидание радости, ак­туализация мечты, снятие напряжения;

• обращение к чувству - к совести, достоинству, самолюбию, чести, к чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха, брезгливости и т.п.;

• обращение к воле и поступку - требование, внушение, упражнение, по­ощрение, наказание.

Существует традиционное деление общих методов воспитания (они же называются методами педагогического общения) на три группы:

1. методы формирования сознания личности — рассказ, беседа, диспут, лекция, пример;

2. методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения - приучение, упражнение, требование, пору­чение, создание воспитывающих ситуаций;

3. методы стимулирования поведения и деятельности - поощрение, нака­зание, соревнование (Ю.К. Бабанский).

В педагогической теории и практике наиболее традиционными принято считать методы убеждения, упражнения, поощрения, воспитания на личном примере, принуждения. Охарактеризуем каждый из них.

Метод убеждения - основной метод воспитания - это воздействие вос­питателя на рациональную сферу сознания воспитанников. Обеспечивает фор­мирование мировоззрения на основе апелляций к опыту, чувствам, эмоциям, интеллекту. Эффективность метода убеждения определяется наличием необхо­димой и достаточной информации (фактов, цифр); профессиональными пропа­гандистскими навыками воспитателя (не исключающими его искренней убеж­денности); возможностью обсуждения проблем в условиях дискуссий; наличи­ем практических примеров (личного показа, показа опыта других). Существует убеждение словом и убеждение делом. Эти методы различаются по путям, средствам и формам. Убеждение словом предполагает такие пути, как доказа­тельство, опровержение и разъяснение, а средствами являются логические вы­воды, цифры и факты, примеры и эпизоды практической деятельности. Факт обладает рядом свойств действенного педагогического средства: конкретно­стью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием.

Убеждение делом («проповедь действием») предполагает такие пути, как убеждение воспитанника на личном опыте и на опыте других людей; из форм убеждения важны поступки и действия воспитанников и воспитателя, а также оперативные события окружающей действительности. Происходит слияние личного опыта с опытом других.

Метод упражнения - это система отрегулированного поведения воспи­танников в типичных ситуациях: организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, позволяющей накапливать опыт адекватного поведе­ния в обществе. В результате развиваются индивидуальные качества, форми­руются положительные привычки, а также вырабатывается самостоятельность чувств, мыслей, поведения и пр. Выполнению упражнений всегда предшеству­ет усвоение теоретического материала и инструктаж воспитателя. Это позволя­ет воспитанникам осуществлять систематическое пооперационное воспроизве дение действий, необходимых для формирования определенных качеств, с по­степенным усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемен­та индивидуально-личностного творчества. Метод упражнения предполагает соблюдение порядка обучения, выполнение познавательных задач, обществен­ных поручений, задач деятельности.

Условиями эффективности метода упражнения являются: связь с другими методами воспитания, обеспечение сознательного подхода в выполнении уп­ражнений, обеспечение оптимальных условий деятельности, последователь­ность, систематичность и разнообразие упражнений, постоянный контроль и оценка результатов деятельности.

Метод примера- это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров. Це­лью такого воздействия является создание основы для формирования идеала коммуникативного поведения; стимулов самовоспитания; средств самовоспи­тания. Положительный пример - понятие конкретно-историческое - это такое действие, качество человека, приемы и способы достижения целей деятельно­сти, которые являются социально одобряемыми и соответствуют доминирую­щему идеалу. Пример оказывает различные (стабильные длительные и сиюми­нутные), но всегда координирующие воздействия на поведение человека в кон­кретной ситуации. Координирующее воздействие обеспечивается тем, что вни­мание обращается на нравственно и эстетически привлекательные образы, мо­ральное сознание которых характеризуется внутренней уверенностью и устой­чивостью.

По типу воздействия на сознание воспитанников примеры можно разде­лить на две большие группы:

• примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, пример сверстников, пример поведения значимых других из окружения воспи­танника);

• примеры опосредованного влияния (из жизни исторических личностей, истории собственного этноса и истории государства, из произведений литера­туры и искусства).

Основными условиями эффективности метода примера в воспитании яв­ляются высокая личная примерность воспитателя, общественная ценность при­мера, реальность достижения целей, пропаганда принципов жизни своей груп­пы, близость или совпадение с интересами воспитанников, яркость, эмоцио­нальность, заразительность примера, его сочетание с другими методами.

Метод поощрения - внешнее активное стимулирование, целями которо­го можно считать закрепление достигнутых результатов и побуждение к ак­тивной, инициативной творческой деятельности, а также нравственную само­регуляцию и появление способности критически оценивать свои поступки. Поощрение - вид моральной санкции. Функции поощрения: возникновение положительных эмоций и оптимистических настроений, формирование и под­держание здорового социально-психологического климата, стимулирование творческих стремлений и сил и т.п. Реакция на поощрение - знак состояния личности, куда входят самолюбие, честолюбие, подлинные мотивы деятельно­сти, направления развития. Существует авансированное поощрение, когда по­ощряется не сам поступок, а его мотив или только начатое дело. Считается, что такой аванс усиливает стимул деятельности.

Основными условиями эффективности метода поощрения являются его обоснованность и справедливость, поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности, своевременность, разнообразие поощрений, постепенное возрастание значимости вида поощрений, торжественность акта поощрения, его гласность.

Метод принуждения - система мер, целью применения которой является побуждение воспитанников к выполнению неких действий (обязанностей) во­преки желанию.

Основные формы принуждения - это категорическое требование, запрет, коррекция поведения с помощью общественного мнения (мнения группы), на­казание. Категорические требования должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Условием эффективности является обязательное их выпол­нение. Эффективность запрета (табу) обусловливается его обоснованностью, безусловностью, контролем. Кроме этого, значительную роль в выполнении за­прета играет личностный авторитет и личный пример воспитателя.

Условиями эффективности метода принуждения являются применение метода принуждения только в крайнем случае на основе убеждения, индивиду­альный подход, групповой подход, обстоятельное выяснение причин проступ­ка, достижение глубокого осознания провинившимся своей вины, современ­ность применения мер, отсутствие поспешности в применении принуждения, усиление внимания к воспитанникам, в отношении которых применяется при­нуждение.

Педагоги-гуманисты отрицают эффективность наказания и считают, что его нельзя применять ни при каких обстоятельствах, так как любое наказание негативно влияет на развитие личности ребенка; вызывает нравственные пе реживания; подавляет индивидуальность, активность личности; может привес­ти к тяжелым последствиям (психическому заболеванию, суициду). Особенно тяжело переносится ребенком наказание, которому он подвергся на глазах сво­их сверстников. Кроме того, известны случаи неоправданно жестоких физиче­ских наказаний в семье, которые приводили к увечью или смерти детей.

Существуют методы не только прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и стереотипы поведения воспитанников.

Рассмотрим стили воспитания и обучения, выделенные в современной педагогике.

Стиль - это метод, совокупность приемов педагогической деятельности, поведения, например стиль обучения, стиль воспитания.

Стиль воспитания - это метод, прием управления воспитательным воз­действием на воспитанника со стороны воспитателя. Следует различать автори­тарный, демократический, либеральный и попустительский стили.

Авторитарный стиль характеризуется высокой центрацией руководства, доминированием единоначалия, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношении между людьми и является основным путем передачи социального опыта новому по­колению.

Демократический стиль характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обу­чения, досуга, интересов и др.

Либеральный стиль характеризуется отсутствием активного участия пе­дагога в управлении процессом обучения и воспитания.

Попустительский стиль характеризуется своего рода равнодушием со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности.