Глава 9. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование: проблемы и пути их решения

9.1. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Сосредоточиться на учащемся, который не учится, изменить учебную среду, задание и (или) предмет обучения так, чтобы учащийся смог учиться.

Бетти Луи Ливер

В настоящее время в России сложилась определенная система учрежде­ний профессионального образования разного уровня: начального (профессио­нальные училища и лицеи), среднего (техникумы и колледжи) и высшего (ин­ституты, академии и университеты). Несмотря на такое многообразие профес­сиональных учебных заведений, их нормальное развитие сдерживается дис­кретным характером и жестким иерархическим делением признанных государ­ством уровней профессионального образования (образовательные цензы).

Начальное профессиональное образование имеет, целью подго­товку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) об­щем образовании.

Новое качество политехнической подготовки учащихся - формирование системы знаний, умений и навыков об общих научных основах производства на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профес­сионально-технического цикла. Разработка проблем соединения обучения с производительным трудом в условиях учреждений начального профессиональ­ного образования нашла отражение в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.Т. Глазунова, В.Г. Разумовского, П.И. Ставского, СТ. Шапо-валенко, Д.А. Эпштейна.

Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению качества профессио­нальной подготовки учащихся. С другой стороны, изучение специальных пред­метов помогает учащимся не только закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но дополняет и углубляет их при рассмотрении на­учных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Речь идет не о насыщении уроков общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла или, наоборот, о том, чтобы наполнить уроки про­фессионально-технического цикла материалом общеобразовательных предме­тов, придавая им структуру других предметов, но лишь о синтезе знаний, навы­ков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собствен­ного предмета.

Изучение практики работы учреждений начального профессионального образования показывает, что взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направлениям.

1. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов и углубленное изучение такого предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразовательных предметов имеет несколько аспектов:

- познавательный аспект, связанный с формированием профессионально­го мастерства, один и тот же общеобразовательный предмет может иметь не­сколько вариантов профессиональной направленности; выбирается такая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые чаще всего приме­няются на практике и удовлетворяют требованиям развития как в системе об­ щеобразовательных, так и профессионально-технических предметов. Для этих целей по каждому общеобразовательному предмету вычленяются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть будущие рабочие; ото­бранный для учебных целей материал должен быть профессионально значимыми постоянно использоваться в каждой теме, на каждом уроке. Его необходимо строго дозировать;

- мировоззренческий аспект, позволяющий формировать у учащихся систему взглядов на природу, общество, человеческие отношения, а также оп­ределять ведущие идеи, влияющие на формирование личности;

- нравственно-этический аспект, связанный с формированием личности будущего рабочего, воспитанием коллективистских черт, верности граждан­скому долгу и др.

2. Более углубленное изучение профессионально значимых теорий, зако­нов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в общеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интен­сивно формировать те из них, которые наиболее близки к профессиональной подготовке.

3. Углубленное изучение профилирующих тем общеобразовательных предметов.

4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей создавать ре­альную производственную деятельность в учебных условиях и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные умения и навыки.

5. Составление и решение задач с производственным содержанием, и пре­подавание предметов естественно-математического цикла как органической части общей системы обучения.

6. Конкретизация общих математических законов и зависимостей на учебном материале предметов профтехучилища. Например, в обучении матема­тике решение задач с применением материала других предметов; решение задач с применением математики в условиях производственного обучения.

7. Отбор узловых (опорных), характерных для данной группы профессий вопросов, позволяющих генерализовать основные идеи и выделить знания, близкие к изучаемой профессии.

8. Использование тренажеров для повышения научного уровня препода­вания.

9. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обучения через разработку системы комплексных домашних заданий.

10. Опора содержания профессионально-технического обучения на сис­тему знаний по основам наук.

11. Разработка комплексных межпредметных заданий с производствен­ным содержанием, синтезирующих знания, навыки и умения из разных предме­тов, требующих от мастера и преподавателя мер постепенного обобщения свя­зей путем разработки совокупных заданий.

Обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки потребует существенной перестройки методов и средств обучения, организации учебно-воспитательного процесса на новых на­чалах.

Модель рабочего широкого профиля. В настоящее время основой раз­работки учебно-программной документации является профессиональноквалификационная характеристика, которая в свою очередь разрабатывается на базе тарифно-квалификационных справочников. Но эти справочники служат в первую очередь целям тарификации и нормирования работ, а разрабатывае­мые на их основе характеристики отражают лишь знания, умения и навыки, не­обходимые рабочему в данное время, они не учитывают перспективы развития предприятий. Основой для их разработки может стать прогностическая модель рабочего широкого профиля, своеобразный эталон. Основой такой модели яв­ляются: изучение труда передовых рабочих и новаторов производства; выясне­ние структуры их познавательной и профессиональной деятельности; опреде­ление объема знаний, навыков и умений, которые они применяют в своей рабо­те; установление условий, в которых всесторонне развивалась данная личность, проявлялись ее способности, воспитывались профессионально важные лично­стные качества; определение степени выраженности профессионально важных качеств личности на основании данных педагогических наблюдений, педагоги­ческого эксперимента.

Сопоставляя идеальную модель с фактически сложившейся, можно опре­делить масштабы и содержание профессионального обучения и воспитания мо­лодежи. Иными словами, разработка такой модели позволит пересмотреть всю систему подготовки и повышения квалификации рабочих. На достижение ее должен быть направлен комплекс учебно-воспитательных мероприятий на всех этапах формирования рабочего широкого профиля.

Для получения опережающей информации о содержании и средствах обучения необходимо прогнозирование. Оно позволит лучше увидеть завтраш­ний день, разработать модель рабочего широкого профиля, ее параметры, опре­делить те качества, которыми должен обладать рабочий, чтобы не просто за­фиксировать отдаленность или приближенность уровня профессиональной под­готовки и воспитанности к идеалу, но и иметь возможность предметно су­дить о том, насколько он далек от эталона. Подобная модель необходима руко­водящим органам, чтобы контролировать ход учебно-воспитательного процес­са; педагогу, чтобы изучать свой «материал» и целенаправленно работать с ним по специальным планам.

Подобная модель позволит выявить структуру личностных качеств, спо­собностей, черт характера и особенностей развития форм мышления, объема знаний, навыков и умений, необходимых в процессе трудовой деятельности; представить цели и определить пути, а также основные виды, формы, средства и методы обучения и воспитания рабочих.

Разработчикам учебных программ нужно знать, какими будут предпри­ятия различных отраслей народного хозяйства через 5—15 лет, какие профес­сии потребуются для обслуживания производства, каким уровнем знаний, на­выков и умений рабочие должны будут обладать, чтобы квалифицированно вы­полнять свою работу. Необходимо предвидеть, как под влиянием технического прогресса изменятся условия труда рабочих, какие появятся новые машины, ка­кие новые требования возникнут в связи с этим к подготовке рабочих и как эти задачи будут решаться в будущем.

Такая подготовка рабочих позволит не только обеспечивать эксплуа­тацию оборудования, находящегося в данное время на предприятии, но и учи­тывать тенденции его развития. Благодаря этому на предприятии будет создан резерв квалифицированных рабочих. При таком подходе к перспективному пла­нированию подготовки и повышения квалификации обучение рабочих будет проводиться с большим опережением: оно как бы забегает вперед, ведет за со­бой процесс развития человека, быстро устраняя разрыв между стремительно умножающимся объемом знаний и способностью ее усвоения каждой отдельно взятой личностью.

Решение практически любой фундаментальной проблемы современности находится в непосредственной связи с разработкой путей решения проблем профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров. Растущая потребность в рабочих высокой квалификации, умеющих адекватно реагиро­вать на постоянную смену приоритетов на рынке труда, производить конку­рентоспособную продукцию, принимать адекватные реальным ситуациям взвешенные самостоятельные решения, видеть перспективы и планировать стратегию и тактику развития производства, позволила обществу осознать тот факт, что базовое образование является лишь первым этапом непрерывного со­вершенствования ключевых профессиональных компетенций рабочего.

Профессиональная характеристика квалифицированного рабочего или служащего является одним из основных элементов государственного стандар­та профессионального образования. Это многофункциональный документ, ориентированный на работодателей - предприятия и организации, граждан (в целях профконсультации и профориентации), учебные заведения и научно- методические организации системы образования (для разработки учебно-методических материалов, подготовки преподавателей и учебно-материальной базы, на службу занятости (подбор рабочих мест, планирование и организация подготовки незанятого населения) и т. п.

Принципы создания и характеристика Перечня профессий. Система­тизация Перечня проводилась в соответствии с крупными отраслевыми ком­плексами. Структура Перечня соответствует укрупненным направлениям и видам хозяйственной деятельности. Благогодаря этому новая номенклатура профессии содержит не 200 разделов Единой тарифной квалификационной сет­ки, как это было ранее, а 42 крупных отраслевых комплекса, что позволит зна­чительно упростить процессы интеграции профессиональной подготовки, управления профессиональным обучением и распределения рабочих кадров.

Принята двухступенчатая иерархия профессионального разделения тру­да. Наряду с традиционным для системы профтехобразования терминоном «профессия» в Перечень введен термин «специальность». Специальность рассматривается в данном случае как конкретная область трудовой деятельно­сти в рамках профессии. Основной единицей Перечня являются профессии, ко­торые объединяют специальности, родственные по общности технико-технологических параметров, производства и/или трудовых функций. Целью такой интеграции является расширение профиля подготовки, унификация учебно-программной документации и повышение социальной защищенности работников в современном рынке труда.

В Перечень, наряду с традиционными, введены профессии, отражающие потребность в подготовке кадров, характерных для рыночных методов хозяй­ствования.