Глава 10. Основы педагогического прогнозирования и проектирования

10.1. Проектирование систем общего и профессионального образования

Все, что может сделать нас лучше и счастливее, бог поставил прямо перед нами или близко от нас.

Сенека

Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариатив­ность. Сфера образования не является исключением.

Став в конце 1980-х гг. инструментом для преобразований (в частности, для создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование интен­сивно развивается и в научном, и в практическом плане.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль соци­ального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.

В литературе содержится большое количество определений понятия «проектирование». Одним из наиболее распространенных является следующее: проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза пред­полагаемого или возможного объекта, состояния. В наиболее общем смысле проектирование понимают как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения.

Исходя из этих определений, проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или не­производственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения соци­альных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о по­следствиях создания и функционирования ее продукта.

В проектировании можно условно выделить три области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышлен­ное, архитектурно-строительное), на органической основе (биологическое, ландшафтное) и проектирование объектов по организации и развитию челове­ческой деятельности (социальное, социально-психологическое, правовое и т.д.).

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирова­ния может быть представлено как деятельность, направленная на преобразова­ние и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффек­тивного решения задач обучения и воспитания личности.

Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом -педагогические системы, процессы и их компоненты, целью - решение педаго­гических задач, результатом - проект педагогического объекта.

B.C. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, про­ектирование и конструирование.

На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечают­ся основные пути ее достижения. Если в технике модель - это образец, служа­щий эталоном для серийного воспроизведения, то педагогическая модель — это идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реали­зация которой может осуществляться по-разному. К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений, педагогические теории и концепции и т.п.

На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкре­тизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педа­гогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п.

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонен­тов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педа­гогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.

Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогиче­ским конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспи­тательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д.