8.2. Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления

Уча, мы сами учимся. Сенека

В «Толковом словаре русского языка» СИ. Ожегова и Н.Ю. Шведовой даны следующие понятия: профессионал - человек, который занимается чем-нибудь профессионально (в отличие от любителя), настоящий профессионал -человек, который работает высоко профессионально, профессионализм - хо­рошее владение своей профессией, профессиональный - занимающийся чем-нибудь как профессией, а также являющийся профессией. Профессионал пол­ностью отвечает требованиям данного производства, данной области деятель­ности, профессия - основной род занятий, трудовой деятельности.

Подструктурой профессионала является профессиональная компетент­ность. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают сово­купность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаи­модействия с общественными институтами и людьми, а также владение прие­мами профессионального общения и поведения;

• специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профес­сиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность само­стоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность - способность к постоянному профес­сиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

• аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции.

Э.Ф.Зеер выделяет еще один вид компетентности - экстремальную про­фессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно ус­ложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Т.В. Кудрявцев выделяет следующие стадии профессионального станов­ления личности: возникновение и формирование профессиональных намере­ний; профессиональное обучение; активное освоение профессии и нахождение себя в производственном коллективе; полная реализация личности в профес­сиональном труде. Психологи предлагают иную периодизацию профессиональ­ного становления, выделяя следующие этапы:

1. оптации (12 - 17 лет), т. е. подготовки к сознательному выбору про­фессионального пути;

2. профессионального обучения (16-23 года);

3. развития профессионализма (от 23 лет до пенсионного возраста), т. е. вхождения в систему межличностных отношений в профессиональных общно­стях и дальнейшего развития субъекта деятельности (Е.А. Климов).

В поздней периодизации жизненного пути профессионала £.А. Климов предлагает более подробную группировку фаз:

1) оптация — период выбора профессии в учебно-профессиональ­ном заведении;

2. адаптация - вхождение в профессию и привыкание к ней;

3. фаза интервала - приобретение профессионального опыта;

4. мастерство — квалифицированное выполнение трудовой деятельно­сти;

5. фаза авторитета - достижение профессионалом высокой квали­фикации;

6. наставничество - передача профессионалом своего опыта.

А.К. Маркова выделила пять уровней, которые включают в себя девять этапов становления профессионала.

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профес­сией.

Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, са­моактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.

2. Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного вла­дения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности.

3. Непрофессионализм - выполнение труда по профессионально иска­женным нормам на фоне деформации личности.

4. Послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности.

В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессио­нализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направлен­ностью и профессионально важными способностями. Исследование функцио­нального развития профессиональной компетентности показало, что на началь­ных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относи­тельная автономность этого процесса, а на стадии самостоятельного выполне­ния профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами.

Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм. Анализ профессиональной дея­тельности позволяет говорить о наличии трех уровней компетентности - обще­культурной компетентности (уровня образованности, достаточного для само­реализации личности, ориентации в культурном пространстве, основанного на общении как особой форме деятельности, обеспечивающей практическое и ду­ховное единение людей и позволяющей оценивать конкретные явления куль-ры); методологической компетентности (уровень образованности, достаточ­ный для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследо­вательских задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности); допрофессиональной компетентности (уровня образо­ванности, достаточного для получения после завершения общего образования профессионального образования в избранной области). Можно предположить, что имеет место и профессиональная компетентность.

Модель конкурентоспособной личности учитывает ключевые квалифика­ции, которые были достаточно убедительно обоснованы в работе Э.Ф.Зеера «Психология личностно ориентированного профессионального образования».

Важнейшей особенностью профессионала является способность исполь­зовать, применять свои знания, умения и навыки, а также обобщенные способы выполнения действий. Эти психолого-дидактические конструкты называются компетенциями. Понятие «ключевые компетенции» было введено в начале 1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные требова­ния к специалистам в системе последипломного образования, повышения ква­лификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 1990-х гг. это понятие уже начинает определять требования к подготовке специалистов в про­фессиональной школе.

Компетенция рассматривается как общая способность специалиста мо­билизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

Приведем пять ключевых компетенций, которым придается особое значе­ние в профессиональном образовании стран Европейского сообщества:

• социальная компетенция - способность брать на себя ответственность, совместно с другими людьми вырабатывать решение и участвовать в его реали­зации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопря­женности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

• коммуникативная компетенция, определяющая владение техноло­гиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компь­ютерного программирования, включая общение через Интернет;

• социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной ин­формации, распространяемой СМИ;

• когнитивная компетенция - готовность к постоянному повышению об­разовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего лич­ностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

• специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному вы­полнению профессиональных действий, оценке результатов собственного труда (Э.Ф. Зеер).