5.4. Формы и организация обучения

На пределе напряжений приходят новые возможности.

Е. Рерих

В окружающем нас мире форма и содержание находятся в неразрывном единстве. Они составляют суть, единое целое мира материальных сущностей, процессов и их результатов. Форма (от лат. forma) - наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. С.И.Ожегов форму опреде­ляет как внешнее очертание, наружный вид, устройство, конструкцию чего-либо, обусловленные определенным содержанием.

Форма обучения — это ограниченная рамками времени конструкция от­дельного звена процесса обучения. Она является формой обучения и одновре­менно формой организации обучения. Успех и эффективность образовательно­го процесса зависит от умелого использования разнообразных форм его органи­зации.

Формы организации обучения имеют свою историю. На заре человечест­ва опыт и знания передавались детям в процессе разнообразной трудовой дея­тельности. При этом трудовая деятельность выступала универсальной формой и средством передачи знаний и умений от поколения к поколению. Система ин­дивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал усвоенную премудрость своему преемнику. В ходе исторического процесса видоизменя­лись формы и средства обучения и воспитания подрастающего поколения. С развитием осознанной потребности в образовании система индивидуального обучения постепенно трансформировалась в индивидуально-групповую.

Первое серьезное научное рассмотрение форм обучения находим у Я.А.Коменского, в его труде «Великая дидактика». Дальнейшее развитие клас­сического учения Я.А. Коменского об уроке, классно-урочной системе в отече­ственной педагогике осуществил К.Д. Ушинский. Классно-урочная система вы­держала испытание сроком в 450 лет и является основной формой организации обучения в школах многих стран. Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Ф. Дистервег.

Изучением организационных форм обучения активно занимались дидак-ты советского периода (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.М.Шахмаев, М.И Махму-тов, А.В.Усова, В.Оконь и др.).

Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуаль­ные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, со сменным составом обучающихся. В основу такого разделения положены характеристики комму­никативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими обучающимися.

Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство (научное руково­дство), менторство (наставничество), гувернерство, семейное обучение, само­обучение, экзамен.

Коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра, практикум, факультативное занятие, кон­сультация.

Индивидуально-коллективные занятия: погружение, творческая неделя, научная неделя, проект.

Классификация форм организации обучения проводится по различным основаниям: по целям, содержанию, методам, средствам обучения, характеру взаимодействия преподавателя (учителя) и обучаемых.

В настоящее время в учебном процессе средней школы применяются раз­нообразные формы организации учебных занятий, которые по основной дидак­тической цели делятся на четыре следующих вида:

1. формы теоретического обучения, к которым относятся лекции, семи­ нары, конференции;

2. смешанного обучения - уроки и экскурсии;

3. практического обучения;

4. формы трудового обучения.

Каждая форма выполняет свои специфические функции, не присущие другим формам учебных занятий.

Классно-урочная система и ее альтернативы. Эту систему обучения разработал в XVII в. чешский ученый ЯЛ. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс - на временные отрез­ки — уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание

учебного предмета. Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность.

Урок — это такая форма организации учебного процесса, при которой пе­дагог в течение точно установленного времени организует познавательную дея­тельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждо­го из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприят­ные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и раз­вития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения - класс­но-урочная. Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учите­ля на детей, экономия времени обучения. К недостаткам этой системы относит­ся ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особен­ностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между учениками, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца.

Было предпринято множество попыток модифицировать классно-урочную систему обучения или заменить ее на другие. В 1798 г. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер разработали и применили в шко­лах Англии и Индии так называемую белл-ланкастерскую систему взаимного обучения. Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучали материал, затем, получив инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей организовывать массовое обучение, однако его качество оказалось невысоким.

В конце XIX в. в США появилась так называемая батавская система, ко­торая делилась на две части: коллективные уроки со всем классом и индивиду­альные занятия как с сильными, так и со слабыми учениками. С сильными ра­ботал учитель, со слабыми — его помощник.

Одновременно в Европе стала создаваться маннгеймская система, на­званная в честь города Маннгейм. Основатель этой системы И. Зиккенгер пред­ложил создавать четыре разных класса в соответствии со способностями детей: классы иностранных языков для наиболее способных; основные классы для детей со средними способностями; классы для малоспособных; вспомогательные классы для умственно отсталых. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик, которые давали учителя, и экзаме­нов.

В 1905 г. учительница Елена Паркхерст (г. Долтон, США) применила сис­тему индивидуализированного обучения, названную Дальтон-план. Цель дан­ной системы - дать ученику возможность учиться с оптимальной для него ско­ростью и в темпе, соответствующем его способностям. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. В нача­ле года учащимся выдавались задания по каждому предмету, которые затем конкретизировались по месяцам, и ученики отчитывались по ним в установлен­ные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила один час в день, остальное время отводилось индивидуальной работе в мастер­ских и лабораториях, где постоянно присутствовали учителя.

В 1950-60-х гг. в США получил известность план Трампа - форма инди­видуализированного обучения, сочетающаяся с лекциями, на которые отводи­лось 40% времени. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях с количеством от 100 до 1500 чело­век. Затем малые группы учащихся по 10—15 человек обсуждали материалы лекции, вели дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего уче­ника. Состав малых групп не был постоянным. Объем этих занятий составлял 20%. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.

В современной практике существуют и иные формы организации обуче­ния. Например, на Западе имеются неградуированные классы, когда ученик по одному предмету может обучаться по программе 7-го класса, а по другому -быть в 5-м классе.

Особая форма организации обучения — «погружение», когда на протя­жении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах.