Индивидуальные особенности детей,

обладающих разными типами доминирования полушарий

Доминирование левого полушария	Доминирование правого полушария
словесно-логический характер познавательных процессов	конкретно-образное мышление
склонность к абстрагированию и обобщению	развитое воображение
организация любого знакового материала таким образом, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый текст;	одномоментное схватывание большого числа связей и вариантов
легче писать, чем диктовать	легче диктовать, чем писать
рациональность, рассудочность, речь грамматически правильна, чувство долга, ответственности	речь эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестами, возможны запинки, лишние звуки
не хватает гибкости, непосредственности, спонтанности в выражении чувств	открытость, непосредственность в выражении чувств, некоторая наивность, доверчивость, внушаемость, способность тонко чувствовать, общительность, действия по настроению
инженеры, математики, лингвисты, философы	среди правополушарных часто встречаются литераторы, журналисты, деятели искусства, организаторы
предпочитают действовать по заранее составленным схемам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми	предпочитает творческие виды деятельности

• Часто учащиеся во время общения с преподавателем начинают смотреть в сторону или «закатывать» глаза к потолку. Преподаватель считает это потерей интереса к его информации и, пытаясь вернуть внимание учащихся, ускоряет темп и громкость речи. Учащийся же в этот момент перерабатывает информацию и в данный момент не воспринимает речь педагога. Более того, ускорение речи воспринимается учащимся как своеобразная агрессия педагога по отношению к нему. Если во время разговора глаза учащегося уходят в сторону, сделайте паузу, дайте ему возможность полностью усвоить полученную информацию.

• Педагоги художественных школ отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточным для стандартизации мышления ребенка.

• Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтные, чаще дают другим отрицательные оценки.

• Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при письме.

• После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше. Правополушарные после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше.

• Левополушарный преподаватель в 82 % случаев лучше оценивает учащихся своего типа, правополушарный преподаватель в 73 % случаев дает положительную оценку детям своего типа.

• Для преподавателя часто главным является его способность научить учащегося по своей методике: «Люблю того, кого умею учить». Если же у преподавателя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого учащийся, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, раздражительным, нестарательным и т.д.

• Исследования последних лет, десятилетий выявили, что чаще всего у человека нет явного, подавляющего доминирования одного из полушарий. Оказывается, что выявление доминирующей руки ничего не говорит о латерализации конкретных функций и даже о латеризации «главных» функций – речи и письма, хотя чаще всего у праворуких речь, письмо и многие другие «социальные» функции локализованы в левом полушарии. Каждый человек обладает уникальным набором асимметрий, которые позволяют ему адаптироваться к широкому кругу обстоятельств.

Приложение 14