Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто зате­вают увлекательные игры с постройками. Поэтому вначале у них следует фор­мировать необходимые умения и устойчивый интерес к конструированию. Воспитатель обращается к детям: "Таня, Андрюша, Игорек, Сережа, Наташа, Ва­ня! Давайте все вместе построим большой пароход! Смотрите, как лучше это делать". Затем помогает распределить работу, подобрать строительный мате­риал. Все работают увлеченно. Завершив работу, педагог обращает внимание других детей на то, какой большой и красивый получился пароход. Его укра­шают разноцветными флажками, усаживают в него желающих детей и плывут "к обезьянкам в гости". Капитаном назначают Игорька, рулевым - Андрюшу, а воспитателя - помощником капитана. Он составляет маршрут путешествия и рассказывает детям обо всем, что они видят вокруг.

Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к роли, в ходе игры обучать необходимым умениям, подсказы­вать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Помните: отсутст­вие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания игрового образа в коллективной игре, приводит к ее угасанию, к отказу от роли.

Таким образом, на данном возрастном этапе важное значение имеет не­посредственное участие воспитателя (игра с одним ребенком и показ в игровой ситуации разнообразных действий с игрушкой). В играх взрослый берет на себя главную, ведущую роль, объединяя детей для совместной дея­тельности. При этом он показывает искреннюю заинтересованность проис­ходящим.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок, которые делают игровые интересы детей более устойчивыми, помогают их объединению в игре. Необходимо заинте­ресовать малышей процессом изготовления игрушек: на глазах у них мож­но сделать некоторые атрибуты, необходимые для игры, например билеты в театр, деньги, пианино, телевизор для игры в семью и тд. На занятиях по лепке дети могут изготовить фрукты, овощи, печенье и пр., если перед ними поставить цель - сделать игрушки для своей игры.

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового ма­териала, обыгрывание новых игрушек в форме театрализованного пред­ставления, создание игровых ситуаций. Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напомина­ния, советы по возможной реализации игрового замысла.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов ко­стюма, рассказ о том или ином действующем лице, индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководя игрой, воспитатель тем не менее не должен подавлять инициа­тиву, самостоятельность ребенка. Все указанные выше методы и приемы на­правлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной са­мостоятельной деятельностью; чтобы каждый мог проявить свои способно­сти, умение устанавливать эмоционально положительные контакты со свер­стниками.

Малыши очень любят играть со снегом, водой, лепить из песка пирожки, куличики. Чтобы поддержать их интерес, взрослый показывает, как из песка можно сделать домики для кукол, гаражи для автомашин. Построив домик и гараж, воспитатель дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, живот­ных, птиц, различные автомашины), предлагает построить еще несколько домиков и гаражей, помогает овладеть необходимыми навыками. После то­го как постройки готовы, играет вместе с детьми.

Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости (во­круг них могут находиться четверо-пятеро детей), плавающие игрушки, на­пример утки и др. Воспитатель показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия проделывают на воде утя­та, как мама учит их плавать и прятаться, почуяв опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами: дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, пере­возят на санках. Вначале воспитатель сам строит на глазах у детей горку для ку­кол, машину, скамеечку. Затем дает им игрушки (куклы в зимней одежде, зве­рюшки, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др.) и предла­гает самим сделать еще одну горку: ведь все куклы хотят покататься на санках. Воспитатель вместе с детьми делает из снега комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами с воротами. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

Средняя группа

Что характерно для творческой игры детей 4-5 лет? Во-первых, возник­новение новых тем, связанных со знаниями, полученными из художествен­ной литературы, рассказов взрослых, теле- и радиопередач и др. (игры в пу­тешествия, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес к книге и окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. Так, повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходи­мо оказывать друг другу помощь; у них возникают представления о взаимо­действии. Все это находит отражение в игре.

Особого внимания от воспитателя требуют игры с новым содержанием. С одной стороны, важно поддержать интерес к ним, с другой - скорректи­ровать общение детей.

Дети этого возраста объединяются в небольшие (по шесть-семь человек) игровые группы на основе личных симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной сто­роны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поде­литься ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев оп­ределенного количества участников. С другой стороны, возможности для проявления согласованных игровых действий у детей 4-5 лет пока невели­ки. Знания и представления о том, что такое хорошо и что такое плохо,

почему необходимо помогать друг другу и т.д., ребенок имеет, но у него не­достаточно развито умение поступаться своими желаниями, интересами в пользу другого, учитывать возможности сверстника, оценивать его положи­тельные качества. Отсюда и неумение согласовывать свои замыслы (одному кажется, что интереснее его выдумка, другому - что увлекательнее его пред­ложение), а это часто приводит к угасанию игры и даже разрушению друже­ских контактов.

Группа мальчиков несколько дней играла "в пароход". Они дружно стро­или его, четко распределив между собой обязанности, советовались с воспи­тателем. Казалось, детей связывают дружеские взаимоотношения, достаточ­но прочные партнерские связи и они умеют действовать без ссор и кон­фликтов. Когда постройка была окончена, дети вместе с педагогом распре­делили роли с учетом возможностей и желаний каждого: выбрали капитана, штурмана, радиста, нашлись желающие на роли матросов. А вот при опреде­лении содержания игры возникла ссора. Капитан предлагал отправиться за белыми медведями, штурман - поплавать по Москве-реке, а радист - по Вол­ге. Мнения матросов тоже разделились: каждый предлагал свое. В конце кон­цов игра прекратилась.

Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необхо­димо помогать детям из многих предложений выбрать самое интересное и в то же время по мере возможности использовать и другие, воспитывая та­ким образом умение уважать замыслы друг друга, поступаться личными же­ланиями.

Если на одну роль претендуют несколько детей, взрослый должен прий­ти им на помощь, причем так, чтобы по возможности были удовлетворены желания всех. Например, в игре в больницу вначале был один врач, но затем с развитием содержания игры и ростом интереса детей к ней еще три ребен­ка захотели взять эту роль. Тане, первому врачу, они предложили уйти в от­пуск, но она не пожелала расстаться со своей ролью. И только вмешательст­во воспитателя не позволило игре прекратиться: одному мальчику он пред­ложил стать стоматологом, другому — работать в ветеринарной лечебнице, а Тане - лечить детей.

Необходимо использовать методы, непосредственно влияющие на раз­витие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обога­щение игровых образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала на тему игры.

Так, рассказ о врачах различных специальностей способствовал тому, что игра в больницу, прерванная из-за непонимания детьми того, как работают сразу несколько врачей, возобновилась с прежней увлеченностью. Всем на­шлось дело: один ребенок стал хирургом, второй - терапевтом, третий -стоматологом и пр. Узнав от воспитателя о профессиональных действиях каждого из них, о специфике оборудования различных кабинетов, дети стремились подобрать необходимый игровой материал, вместе с взрослым делали игрушки.

На пятом году жизни у детей появляются любимые роли. Изображая в иг­ре реальное или придуманное лицо, они стремятся реализовать собствен­ные представления о его поступках, чувствах, делах. И в разных играх пере-

дают через любимую роль личностные качества, свое отношение к той или иной профессии и пр.

Исполнение любимой роли в различных игровых ситуациях увеличива­ет продолжительность и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет складывающиеся дружеские взаимоотношения.

Важное значение приобретают беседы воспитателя о дальнейшем ходе игры, возможных действиях детей в той или иной роли.

Например, когда дети не смогли договориться, какой маршрут выбрать для игры в путешествие на пароходе, педагог, собрав команду, спросил, какой это пароход (пассажирский, грузовой или военный). В результате выяснилось, что дети построили пассажирский пароход. Маршрут путешествия опреде­лился в ходе беседы: воспитатель выслушал мнение всех членов экипажа, оце­нив при этом выдумку каждого. Далее педагог, капитан и штурман составили маршрут путешествия, утвердили его со всей командой, дали пароходу назва­ние и стали продавать билеты пассажирам, желающим отправиться в путеше­ствие. Дальнейшему развитию сюжета способствовала беседа с детьми в кон­це игры. Начальник порта (воспитатель), когда пароход возвратился из рейса, спросил членов команды о том, как они плавали, что видели. Штурман расска­зал, что их настиг сильный туман; радист - о том, как они разговаривали с ко­раблями, которые повстречали в море; капитан поведал о заповеднике, куда он сам водил пассажиров на экскурсию. Одобрив рассказы детей, начальник порта предложил маршрут следующего путешествия.

Особого внимания со стороны воспитателя требует оказание детям по­мощи в создании игрового образа. Чтобы каждый ребенок сумел передать динамику действий изображаемого лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, нужно путем подбора литературных произ­ведений дать знания и представления, обогащающие игровой образ. Созда­вать игровые образы помогают индивидуальные беседы по поводу выбран­ной роли, индивидуальные задания и поручения.

Например, у детей возник интерес к играм военной тематики. Но игро­вые образы у них получаются схематичными, а действия однообразными. Вместе с тем военные игры могут стать средством воспитания таких нравст­венных качеств, как патриотизм, смелость, организованность, готовность преодолевать трудности и др. Поэтому такие игры необходимо поддержи­вать, наполняя их интересным содержанием. С этой целью воспитателю сле­дует подобрать художественную литературу, репродукции картин, иллюст­рации, рассказывающие о том, как тренируются воины, чтобы быть сильны­ми, ловкими, как они учатся стрелять, как пограничники охраняют границу от врагов и т.д.

Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную роль или быть од­ним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить иг­рой, направлять инициативу и творчество воспитанников.

Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, нередко у них возни­кает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры. Игрушка, сде­ланная своими руками, доставляет ребенку радость, формирует интерес к созидательному процессу и, естественно, способствует развитию содержа­ния игры.

Старшая и подготовительная к школе группы

У детей старшего дошкольного возраста еще больше углубляется интерес к труду взрослых, его результатам, возникает чувство восхищения самоот­верженными поступками людей, желание подражать им. Поэтому для них характерны игры с героическим сюжетом.

Детям шестого года жизни свойственны желание сыграть свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, а также интерес к деталям. Их при­влекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно исполь­зуют технические умения, например создают игрушку из конструктора (ме­таллического, пластмассового). Они более дружно, чем ранее, без конфлик­тов выбирают тему игры, распределяют роли с учетом того, кто лучше спра­вится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры как по содержанию и средствам отображения реальной жизни, так и по организа­ции. Это сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются длительное время, с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затра­гивающие чувства и интересы детей. Их тематика связана преимущественно с современной жизнью ("Космонавты", "Цирк", "Путешествие через океан", "Спасатели" и др.) или с любимыми сказками, рассказами. В этих играх содержание развивается и усложняется с приобретением детьми новых зна­ний об окружающей жизни, развитием навыков применять эти знания, со­вершенствованием конструктивных умений.

Длительные сюжетно-ролевые игры имеют особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эс­тетического воспитания детей.

В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привыч­ки коллективной жизни. В результате игра становится наиболее эффектив­ной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учрежде­нии. Они настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.

В таких играх ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Воспитателю необходимо использовать этот фак­тор для формирования умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, исполнении оп­ределенной роли.

Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития детского мышления.

Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных пред­метов, способы действия с ними и в зависимости от замысла и развития сю­жета "переплавляет" жизненный материал, заменяет одни предметы други­ми, фантазирует, переплетая реальность с выдумкой, фантазией.

В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживается логиче-

екая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаи­мозависимых событий и явлений реального мира.

Обогатить ребенка разнообразными представлениями, системой знаний - значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре.

Возникновение длительной игры "Путешествие за животными для зоо­парка в жаркие страны" может быть связано с экскурсией в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель читает отрывки из книг на эту тему, организует лепку животных из пластилина и т.д.

По мере обогащения представлений детей содержание игры развивается и усложняется. Они проявляют больше инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если педа­гог заботится о расширении представлений детей, они будут играть в раз­личные сюжеты. Воображение помогает ребенку представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу полярных станций, рейсы ко­смических кораблей и т.д.

Руководя подобными играми, взрослый не должен спешить подсказы­вать решение тех или иных задач. Гораздо эффективнее, наблюдая за иг­рой, установить, на что следует обратить внимание детей на занятиях (осо­бенно по ознакомлению с окружающим). Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы направить внимание детей на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависи­мости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способ­ствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр, задание посмотреть передачи по телевидению), запланировать ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструи­рованию из строительного материала, предоставить воспитанникам в сво­бодное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой игры явля­ется наличие у детей умения играть большими группами, советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

Необходимо также, чтобы дошкольники любили играть, чтобы у них было сформировано умение намечать тему, подбирать средства для отоб­ражения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выпол­нять их.

Активное участие детей в распределении ролей способствует воспита­нию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желания друг друга.

Вот как, например, шло распределение ролей в игре "Строительство". Же­лающих на роли бригадиров было много, и воспитатель привлек детей к об­суждению кандидатур: "Как вы думаете, кто может быть бригадиром, таким, как папа Кости, который был у нас в гостях? Правильно, бригадир должен сам хорошо знать свое дело, учить правильно работать других, помогать во всем товарищам и быть справедливым. Вспомните, как важно помочь моло­дому рабочему правильно класть раствор и кирпич. Так кого же вы думаете выбрать бригадиром?" - "Вову". - "А почему?" - "Вова умеет хорошо стро-