- •Младенческий возраст
- •Младший дошкольный возраст
- •Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Заключение
- •Некоторые особенности физического и психического развития детей
- •Основные рекомендации
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сенсорное воспитание
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Самообслуживание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Хозяйственно-бытовой труд Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Знакомство с искусством
- •Эстетическая развивающая среда
- •Изобразительная деятельность
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкальное воспитание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкально-педагогическое оборудование
- •Культурно-досуговая деятельность Основные рекомендации
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Первая и вторая младшие группы
- •Средняя группа
- •Дидактическая игра
- •Средняя группа
- •Старшая и подготовительная к школе группы
- •Театрализованная игра Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Список рекомендуемой литературы к Программе воспитания и обучения в детском саду
-
зон, пушистый мех зверьков, оперение птиц и тд. Рассматривая произведения мелкой пластики, дети сравнивают, как по-разному скульпторы передают фактуру в лепных изображениях. Можно предложить детям рисовать контуры без прорисовки деталей различных предметов простым (графитным) карандашом с легким нажатием на него, чтобы не оставалось жестких, грубых линий, которые при последующем закрашивании смогут испортить изображение. Однако дети не должны думать, что только так - прорисовкой контура простым карандашом и последующим закрашиванием - можно создавать изображение. Дети могут осваивать и использовать и другие способы создания рисунка.
-
В старшей группе (можно и раньше) дошкольников нужно приобщать к созданию изображений акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачность, легкость цвета, плавность перехода одного цвета в другой путем разведения краски водой и добавления другого цвета). В работе с акварелью надо научить детей, разводя краску водой, получать оттенки цвета (постепенное высветление цвета при добавлении в краску все большего количества воды), добиваясь нужной степени светлоты.
-
Можно показать дошкольникам способ быстрого покрывания большого листа бумаги легким оттенком цвета, т.е. подготовки нужного фона для последующего рисования. Для этого лист бумаги прикрепляют к мольберту или доске, затем большой кистью или ватным тампоном в верхней части листа быстрым безотрывным движением проводят полосу насыщенного цвета, а затем, часто обмакивая кисть в воду, как бы сливают краску вниз. Таким же способом можно приготовить фон с оттенками разных цветов. Например, начать покрывать фон голубым цветом, промыть кисть в воде, набрать краску другого - не очень насыщенного - цвета и, вливая ее в уже нанесенный цвет, пока он не подсох, продолжать размывку. Так можно влить несколько цветов, добиваясь разных их оттенков и плавного перетекания одного цвета в другой.
-
Дети старшей группы при создании изображений используют приобретенные ранее различные умения рисовать кистью: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти, мазки - прикладыванием кисти всем ворсом к бумаге, мелкие пятнышки - концом кисти. Такие приемы можно применять как в предметном, так и в декоративном рисовании.
-
У детей важно вырабатывать такие качества рисовальных движений, как слитность (непрерывное движение при рисовании линий, тогда они получаются плавными), ритмичность (равномерное движение при рисовании одинаковых элементов узора, при закрашивании изображений и т.п.).
-
В начале года необходимо обратить внимание на закрепление тех умений и навыков, которыми дети овладели в предшествующей группе, но обязательно на другом тематическом содержании. Буквальное повторение вызывает у детей скуку, а значит, иногда даже нежелание заниматься изобразительной деятельностью.
-
Программные задачи по обучению детей рисованию, лепке и аппликации решаются успешнее на интересном для детей содержании, в процессе изображения знакомых им предметов и явлений.
-
Наряду с индивидуальными изображениями дети с удовольствием создают коллективные композиции, которые поражают их воображение своей мас-
-
штабностью и завершенностью. Они радуются результату совместной работы, одновременно приобретая умение действовать совместно, в коллективе, т.е. учитывать мнение партнера по работе, договариваться, уступать и т.д.
-
В дошкольном учреждении, в студиях, кружках, организовать коллективную деятельность несложно. Если же ребенок воспитывается в семье, родителям по возможности тоже следует организовывать такие занятия, используя появление в доме детей друзей, родственников, пусть и разного возраста.
-
Занятия рисованием, лепкой и аппликацией позволяют сформировать у детей трудовые навыки и умения: организовать рабочее место, подготовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, сохранять рабочее место в чистоте, экономно расходовать материалы, по окончании работы приводить рабочее место в порядок.
-
На занятиях по лепке следует учить детей создавать изображения отдельных предметов, героев литературных произведений (зайчики с морковкой, медведь и Колобок и т.п.), небольшие группы предметов, несложные сюжеты в коллективных композициях ("Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и др.).
-
Детей надо учить точнее передавать пропорции частей и разные по величине предметы, передавать мелкие детали (прищипывать, оттягивать, стекой наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животных, перышки птицы, узор складки на одежде людей и т.п.).
-
Нужно показать, как правильно сглаживать неровности вылепленного изображения, смачивая для этого пальцы в воде.
-
Следует закреплять навыки аккуратной лепки: не разбрасывать кусочки глины, пластилина, не пачкать одежду, мыть руки по окончании работы.
-
В аппликации воспитатель закрепляет усвоенные в предыдущей группе приемы работы ножницами, усложняет изобразительные задачи. Дети постепенно овладевают различными приемами вырезания, в том числе предметов одинаковой формы и величины из бумаги, сложенной гармошкой (листья, бусы, колеса и др.). Дети учатся также вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое (бокал). Следует продолжать отрабатывать правильные приемы работы ножницами, учить способу создания изображения обрыванием, добиваясь более точной передачи образа при помощи мелких движений пальцев обеих рук (крути для изображения снеговика, облака, лепестков крупных цветов и др.).
-
Дети могут заниматься рисованием, лепкой, аппликацией не только на занятиях, но и в свободное время по своему желанию. Для этого нужно выделить специальное место для необходимых материалов, которые дети могут сами доставать, а закончив деятельность, убирать на место.
-
-
Подготовительная к школе группа
-
В этой группе, как и ранее, необходимо уточнять и обогащать представления детей о тех предметах, объектах, явлениях, которые им предстоит изображать. Иначе дети так и останутся на стадии схематически изображений, которые у них самих не вызовут чувства удовлетворения. Чтобы рисунки, лепка, аппликации становились все интереснее и выразительнее, необходи-
-
мо разнообразить темы, предлагаемые детям. Известно, что они любят природу, которая привлекает их своим разнообразием. Природные объекты дошкольники изображают часто, однако очень важно, чтобы повторяемые ими изображения, например животных, каждый раз представали по-новому, возникали новые образы. Так, если в средней группе дети лепили и рисовали зайчика или кролика, который живет в живом уголке, а в старшей создавали картинки на тему "Моя любимая подвижная игра "Бездомный заяц", то в подготовительной к школе группе они уже способны выполнить рисунки или аппликации, например, на тему сказки "Заяц-хваста". При этом привычный образ постоянно дополняется новыми деталями; например, дети изображают зайчиков в разных позах (что требует от них дополнительных наблюдений, рассматривания иллюстраций, игрушек): лежит, сидит, встал столбиком.
-
Дети к этому возрасту уже имеют значительный опыт восприятия и познания различных предметов и их качеств. Его следует обогащать в систематически организуемых наблюдениях.
-
В этой группе, как и в предыдущей, в рисовании, лепке, аппликации решаются задачи совершенствования навыков предметного и сюжетного изображения, а также создания декоративных композиций по замыслу.
-
Перед детьми можно ставить задачу создать образ по представлению и с натуры. Они уже способны передавать не обобщенные свойства группы предметов (например, яблоки, цветы и т.п.), а отличительные свойства конкретного предмета: именно это яблоко, именно это комнатное растение. С этой целью в подготовительной к школе группе вводится рисование с натуры, которое хотя и не занимает большого места в системе занятий, но очень важно для формирования умения анализировать предмет, сравнивать его с другими, выделять характерные особенности, отличающие этот предмет от ему подобных, и тд. Для изображения с натуры детям можно предлагать овощи, фрукты, растения, в том числе комнатные, созданные ими самими постройки, игрушки и т.п.
-
Предметы и объекты, которые дети могут передавать в рисунках, лепке, аппликациях по представлению, весьма разнообразны - это игрушки, здания, разные виды транспорта, животные, сказочные герои и объекты (дворцы, волшебные звери, Иван-царевич, Змей Горыныч и т.п.). Взрослому следует поощрять внесение дополнений в уже созданные образы, включая изображение окружающих персонажа предметов, природы, других героев. Это способствует развитию творчества.
-
Дети, владея многими техническими и изобразительными умениями и навыками, в своих работах способны передавать довольно широкий круг разных предметов и явлений.
-
Вместе с тем следует продолжать развивать свободу и точность изобразительных движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
-
Необходимо расширить и набор материалов для рисования (пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Целесообразно также показывать новые способы работы с уже знакомыми им материалами (акварель наносить на сырой слой; размывать цвет, вливать один цвет в другой). Можно учить детей разным способам создания фона для изображаемой картины (акварелью и гуашью - до начала работы пастелью и цветными карандашами - как в начале рисования, так и по завершении основного изображения).
-
Расширение знаний об изобразительном искусстве, обогащение представлений о предметах и явлениях действительности, развитие речи позволяют учить ребенка аргументированной и развернутой оценке изображений, созданных как им самим, так и его сверстниками; при этом следует обращать внимание на доброжелательность и уважительное отношение к работам товарищей, а также воспитывать стремление помочь друг другу.
-
В этой возрастной группе, как и в предшествующих, следует организовывать создание коллективных работ, содержание которых должно быть более сложным, чем ранее. Задуманное и спланированное вместе с детьми изображение может реализовываться на нескольких занятиях, а также в свободное время. Участвовать в этом могут не все дети, а только те, кто сам выразит желание. Коллективная работа требует умения действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы выполняет, как будут объединяться отдельные изображения. Важно, чтобы дети учитывали интересы друг друга, уступали друг другу, выполняли свою часть работы самостоятельно, при необходимости помогали друг другу.
-
У детей нужно формировать умение замечать недостатки своей работы и исправлять их, вносить дополнения, направленные на то, чтобы создаваемый образ был более выразительным, чтобы он понравился и самому ребенку, и другим детям, и взрослым.
-
Дети седьмого года жизни на занятиях по изобразительной деятельности изображают предметы, сюжеты, пейзажи, создают декоративные композиции.
-
При изображении предметов у детей следует закреплять умение передавать форму основной и дополнительных частей, их пропорции, изображать позы и движения человека, животных более сложные, чем ранее. Из окружающих детей предметов надо выбирать наиболее интересные для них, реальные, в том числе бытовые (ваза с фруктами, комнатное растение), сказочные, фантастические (сказочная птица, сказочный дворец, волшебный цветок и т.п.), игрушки. Чтобы дети могли свободно передать в рисунке, лепке, аппликации предметы, предлагаемые воспитателем или выбранные ими самими (по замыслу), необходимо рассмотреть их, включить, если возможно, в игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые), чтобы, действуя с ними или их изображениями, лучше их узнать. Как и в предьдущих группах, в процесс ознакомления с предметами, которые дети будут изображать, целесообразно включать движения руки или обеих рук по предмету.
-
Нужно продолжать развивать представления о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на окраску предметов и обучая детей созданию цветов и оттенков, как реальных, так и фантастических. При этом детей постепенно подводят к словесному обозначению цветов и оттенков (желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый и т.п.). Следует обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов, например при созревании (помидоры сначала зеленые, а потом красные; ягоды сначала зеленые, а созревшие
-
красные (клубника), темно-синие (черника) и т.п.), замечать изменение цвета в связи с изменением погоды: небо голубое в солнечный день и серое
-
в пасмурный. Развитие цветового восприятия способствует обогащению колористической гаммы рисунка, аппликации. Научиться называть цвета,
-
различать оттенки, передавать их в рисунке невозможно без совершенствования восприятия, развития способности наблюдать и сравнивать цвета предметов, явлений (например, нежная зелень только что появившихся листочков - "деревья пухом зеленеют", бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
-
Развитию цветового восприятия и формированию чувства цвета способствуют как рисование с натуры, так и различные дидактические игры, проводимые перед занятиями и в свободное время ("Найди такой же", "Какого цвета?", "Радуга" и др.).
-
На занятиях по декоративно-прикладной деятельности взрослый продолжает формировать у детей представление об искусстве народных мастеров. На основе всей предшествующей работы дошкольники к этому возрасту уже способны не только воспринимать произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные по мотивам росписей того или иного промысла в той последовательности, которая разработана Т.Я. Шпикаловой ("повтор - вариации - импровизации"), Л.В. Орловой, О.А. Соломенниковой. Для освоения и творческого воплощения (для передачи в изобразительной деятельности) детям доступны такие промыслы, как хохломская, жостовская, мезенская, гжельская роспись и др.
-
Дети могут создавать декоративные композиции в рисунке, лепке, аппликации как по мотивам народных промыслов, так и по собственному замыслу. Им надо дать понять, что при создании декоративных композиций можно использовать глину, бересту, бумагу, ткань, дерево, стекло, металл и другие материалы. Это разовьет представления детей о народном декоративно-прикладном искусстве в целом, художественный вкус, эстетические интересы. Создание декоративных изделий дает возможность развивать чувство формы, цвета, ритма, композиции, позволяет понять выразительные средства народных промыслов, их специфику.
-
Знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством необходимо прежде всего на подлинных предметах, т.е. изделиях народных мастеров. Можно использовать художественные альбомы, таблицы, а также специально разработанные для школы и дошкольных учреждений альбомы-тетради по народному искусству.
-
При обучении передаче сюжета (на занятиях сюжетным рисованием, аппликацией, при создании коллективных композиций) воспитатель, наблюдая вместе с детьми явления окружающей жизни, обращает их внимание на расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одних предметов другими, соотношение предметов по величине, цвету и т.д. В процессе наблюдения, а затем непосредственно перед рисованием, аппликацией воспитатель объясняет детям, как передать это в рисунке, аппликации, правильно располагая изображения на листе бумаги (при этом следует опираться на детский опыт). Большую помощь для понимании специфики передачи сюжета оказывает знакомство детей с изобразительным искусством - репродукциями, книжными иллюстрациями, слайдами и художественными фотографиями.
-
В подготовительной к школе группе обучение детей техническим и изобразительным навыкам и умениям, от которых зависит качество изобрази-
-
тельных образов, а также положительное эмоциональное отношение к рисованию, лепке, аппликации сохраняют свою важность. У детей закрепляют усвоенные ранее способы изображения, продолжают формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учат плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учат осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании форм небольшого размера и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
-
Воспитатель учит детей замечать красоту созданного изображения, т.е. форму, плавность, слитность, тонкость, изящность линий, ритмичность расположения линии и пятен, равномерность закрашивания рисунка, плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и правильной регуляции нажима на карандаш.
-
На занятиях по лепке особое внимание следует обратить на развитие детского творчества. В предыдущих группах дети уже овладели многими приемами лепки, поэтому им для изображения необходимо предлагать разные предметы, учить их создавать сюжетные композиции как в индивидуальных, так и в коллективных работах, совершенствуя ранее усвоенные приемы изображения. При рассматривании предметов, которые дети собираются лепить, следует обращать их внимание на те характерные особенности, которые ранее они не замечали: яблоко не просто круглое, оно чуть вытянутое и слегка сплющенное; котенок играет, подталкивая лапкой мячик, и т.п.
-
В этой группе дети уже способны создать в лепке небольшую сценку из нескольких фигур, например эпизод из сказки ("Два жадных медвежонка нашли сыр", "Петушок с семьей", Как мы играли в подвижную игру, "Кот и мыши"); сценки из жизни ("Я гуляю со своей собачкой"). Предлагая создать такие композиции, воспитатель должен обсудить с детьми пропорциональные соотношения между персонажами, их позы и т.п. Чтобы облегчить работу детям, можно показывать им иллюстрации в детских книгах, а также настольный театр.
-
В декоративной лепке (например, керамические плитки) дети используют приемы, усвоенные в процессе предметной лепки. Плитки можно создавать способом налепа или стекой, с помощью которой производятся углубления и наносится узор; пластины можно расписать специальными красками (ангоб), а затем обжечь в муфельной печи (для этого воспитатель должен владеть методикой обжига).
-
В конце каждого занятия необходимо рассматривать и анализировать детские работы, отмечать те из них, в которых интересно и выразительно решена тема, поддерживать детей, которые нуждаются в этом.
-
Аппликация. В этой группе, как и в предыдущих, изображение предметов и явлений в аппликации должно опираться на непосредственные впечатления детей, т.е. созданию работы должны предшествовать восприятие, уточнение представлений, их обогащение. Для этого можно проводить наблюдения, рассматривать произведения изобразительного искусства (как классического, так и народного), игрушки, художественные фотографии.