- •Младенческий возраст
- •Младший дошкольный возраст
- •Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Заключение
- •Некоторые особенности физического и психического развития детей
- •Основные рекомендации
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сенсорное воспитание
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Самообслуживание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Хозяйственно-бытовой труд Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Знакомство с искусством
- •Эстетическая развивающая среда
- •Изобразительная деятельность
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкальное воспитание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкально-педагогическое оборудование
- •Культурно-досуговая деятельность Основные рекомендации
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Первая и вторая младшие группы
- •Средняя группа
- •Дидактическая игра
- •Средняя группа
- •Старшая и подготовительная к школе группы
- •Театрализованная игра Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Список рекомендуемой литературы к Программе воспитания и обучения в детском саду
-
на место игрушки; детей настраивают на продолжение игры: "Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в следующий раз у нас в гостях будет "чудесный мешочек". Мы будем отгадывать, что в нем". Целесообразно предложить детям игрушки, которые будут использоваться в дидактической игре. Это вызовет у них интерес к игре и желание участвовать в ней.
-
-
Средняя группа
-
Для детей 4-5 лет характерны большая устойчивость внимания, произвольность запоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов. Увеличивается запас слов, развивается мышление. Дети овладевают умением группировать предметы не только по внешним признакам, но и по качеству и назначению, устанавливать простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
-
Учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает такие дидактические игры, в которых закрепляются и уточняются знания детей о свойствах предметов, их назначении. Также, как и в младших группах, используются матрешки, башенки, шары, лото разного типа, парные и разрезные картинки, игрушки, лоскутки различных тканей, а также словарный материал.
-
Руководство игрой в средней группе меняется. Воспитатель продолжает активно участвовать в игре или наблюдать за ней, но все чаще роль ведущего поручается детям, а правила игры объясняются до ее начала. Дети запоминают их, если правила преподносятся четко, понятно, эмоционально. Так, перед игрой "Найди предмет из такого же материала" воспитатель вместе с детьми рассматривает различные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины, в начале игры объясняет правила (предметы надо искать по всей комнате; кто нашел предмет, должен положить его в соответствующее место: предметы из резины - в резиновую шапочку, из пластмассы - на пластмассовый поднос, деревянные - в ящик и т.д.). "Вот этот предмет из чего сделан? (Показывает кубик из дерева.) Куда ты его должна положить, Юля? Правильно, в ящик. А вот этот предмет из чего сделан? (Показывает резиновый мяч) Куда его надо положить, Витя? Правильно, в резиновую шапочку". Так воспитатель закрепляет знание правил игры. Проводя игру в первый раз, он берет на себя роль контролера, т.е. следит за тем, чтобы дети не ошибались. В следующий раз проверка правильности выполнения задания поручается кому-либо из воспитанников. Если ребенок ошибается, ход не засчитывается.
-
При подведении итогов игры необходимо акцентировать внимание детей на их успехах, если даже у кого-то они были незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задачи, у другого - старательность, настойчивость, у третьего - желание играть с товарищами, договариваться. Анализ игры помогает воспитателю продумать ее усложнение (использование предметов из других материалов - ткани, меха), а также изменения правил: дети объединяются в микрогруппы, выигрывает тот, кто найдет больше предметов за определенный отрезок времени.
-
В средней группе чаще организуются словесные игры - не только с целью
-
-
-
развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений ("Что подарили Наташе?", "А что потом?" и др.). На пятом году жизни ребенку становятся доступными словесные игры на внимание (например, "Бывает - не бывает").
-
Воспитатель использует различные виды игр, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей, психических процессов, логического мышления, закрепление знаний о природе, предметах окружающего мира, явлениях общественной жизни.
-
-
Старшая и подготовительная к школе группы
-
Руководя игрой детей старшего возраста, воспитателю необходимо учитывать их новые возможности: любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному - ребенку хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Действия должны быть такими, чтобы при их выполнении дети имели возможность проявить умственные и волевые усилия. Основные признаки предметов должны выступать менее заметно, а порой могут быть скрыты за внешней схожестью объектов. И наоборот, за внешними различиями предметов должно проступать и некое сходство. Большое место в играх занимают мотивы соревнования. Детям предоставляется большая самостоятельность как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач.
-
Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Он четко, эмоционально знакомит детей с ее содержанием, правилами и действиями, проверяет, насколько они поняты, играет вместе с детьми. Затем предлагает поиграть самостоятельно, при этом сначала следит за действиями подопечных, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях.
-
Однако не все игры требуют активного участия воспитателя. Во многих на-стольно-печатных играх он ограничивается объяснением правил игры до ее начала. В старшей группе игровые правила становятся сложнее, поэтому воспитатель, прежде чем предложить игру, должен сам хорошо усвоить правила и последовательность игровых действий. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы детям захотелось вернуться к ней. Поэтому заранее следует продумать, как закончить игру (разыгрывание фантов, поощрение победителей, сообщение о новом варианте игры и т.п.). В конце воспитатель должен оценить не только правильное решение игровых задач, но и отметить успехи, вселить уверенность в своих силах тех, у кого пока не все получается хорошо.
-
Воспитатель отмечает для себя, удачно ли подобрана игра, имелись ли у детей необходимые знания, умения, все ли предусмотрено в организации и, самое главное, достаточно ли активны были все участники, какие нравственные качества детей проявились и какие социальные качества у них формировались (радость не только от личных успехов, но и от удачных действий товарищей, умение подчинять собственное поведение правилам игры, желание общаться со сверстниками).