оценку. Постепенно дети начинают понимать суть понятий: вежливый, акку­ратный, заботливый, справедливый. Отрицательные поступки сопровожда­ются оценкой: "Это стыдно" - и объяснением почему. Дети понимают, что стыдно обижать другого, обманывать, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т.п.); гордятся тем, что научились выпол­нять определенные правила: "Я не жадный", "Я не лентяй", "Я послушный".

Следовательно, они уже.утвердились в тех нравственных ценностях, ко­торые поощряются взрослыми.

Следует учитывать, что дети довольно часто говорят: "Я не жадный", а не "Я добрый". Им очень важно не быть носителем плохих качеств. Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть только в случае накоплен­ного ребенком положительного опыта, когда ему есть что терять. Если же ребе­нок не накопил опыта положительных переживаний, не почувствовал по это­му случаю гордости, то бесполезно обращаться к нему со словом "стыдно".

В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие пред­ставления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами "ты должен". В этот возрастной период де­ти способны в воображении проигрывать предстоящую ситуацию, у них на­коплено достаточно представлений, на основе которых позже будут стро­иться обобщения. Формированию чувства долга способствует переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготов­ки: воспитатель должен объяснить, почему и что "мы сейчас должны".

Закрепление навыков вежливого обращения с окружающими требует включения уже усвоенного материала в новые ситуации. Здесь помогут ин­сценировки с участием детей. Воспитатель выступает в роли разных взрос­лых (соседка, мама, папа, старшая сестра, бабушка и т.д.), а ребенок - в своей роли. Такие инсценировки обычно предваряют сценки с куклами, что облег­чает ребенку исполнение его роли.

Можно организовать школу Мальвины, которая учит правилам вежливости Буратино (после чтения отрывка из сказки это особенно интересно детям). Воспитанники сами могут организовать школу вежливости для своих игрушек

Понимают ли дети, что о них заботятся, обращают ли на это внимание, знают ли, кто их любит, - это воспитатель сможет выяснить, наблюдая игры в дочки-матери, детский сад, где дети исполняют роли взрослых.

Иногда для изменения отношения к ребенку в семье требуется помощь воспитателя. В качестве ориентировочного теста используются рисунки де­тей, изображающие их семью. Если кто-то из близких не изображается или нарисован далеко от "ребенка", значит, следует задуматься, все ли благопо­лучно в этой семье.

Старшая группа

Развитие дружеских отношений в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который должен использовать уже более устойчи­вые в этом возрасте симпатии детей и дружеские отношения. Для этого драчливых детей целесообразно включать в группу которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях и способна противостоять драчуну.

Нужно учитывать и такой фактор: к кому драчун испытывает симпатию. Не­которых детей часто не принимают в игру потому, что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с сюжетом игры. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспита­тель способен помочь им, включившись в игру.

Девочки и мальчики старшей группы предпочитают общаться со сверст­никами своего пола. В системе межличностных отношений мальчики зани­мают менее благополучное положение, чем девочки. Данный факт необхо­димо учитывать при организации коллективных игр. При выборе сюжета коллективной игры, в которой требуется обязательное участие мальчиков и девочек, важно опираться на симпатии и тех и других. Можно использовать методику Ш. Амонашвили "Секретное совещание", несколько модернизиро­вав ее (например, "Тайное общество мужественных"). Педагог "тайно" дого­варивается с мальчиками о том, что они начнут выполнять более трудную -"мужскую" - работу, не станут обижать девочек, а наоборот, будут заступать­ся за них и т.д. Эти "тайные" правила помогут скорректировать и отношение девочек к мальчикам в том случае, если воспитатель одобряет поведение мальчиков, подчеркивает их мужественность, благородство, желание спас­ти, заступиться, помочь и т.п. Хорошо, если за благородство девочки награ­дят мальчиков медалью, подарком.

Закрепление вежливых слов может проходить в виде игры "Кто больше". Группа делится на две команды, которые по очереди называют соответствую­щие слова. Особо следует подчеркнуть необходимость выполнения правил вежливости в семье, в отношениях с родными. С этой целью детям дается зада­ние с помощью родителей запомнить несколько пословиц и поговорок ("Пти­ца рада весне, а дитя матери", "При солнышке тепло, при матери добро" и тд.).

Можно организовать игру "В стране вежливых". Детям раздают по не­скольку кружочков из цветной бумаги, и они в течение дня отмечают тех, кто забыл произнести вежливые слова, кто повел себя невежливо. Прови­нившийся отдает один кружочек выбранному самими детьми "судье", кото­рый вместе с воспитателем подводит итоги в конце дня. Самый вежливый получает бант или значок.

Дети нередко спорят, оценивая свои поступки и поступки других. Объек­тивные оценки воспитателя, его аргументы в пользу той или иной точки зре­ния помогают составить правильное суждение о других и о себе. Дети далеко не всегда соглашаются с отрицательными оценками, поэтому важно привле­кать их к обсуждению тех или иных поступков. Если ребенок совершил про­ступок, нужно обязательно авансировать его доверием на будущее, выразить уверенность, что в дальнейшем он не будет так поступать. Необходимо обра­щать внимание детей на то, что провинившийся старается: если раньше он не умел выполнять правила поведения, то теперь стремится им следовать.

Подготовительная к школе группа

Дети данного возраста уже умеют давать оценку поведению сверстника и обосновывать ее. Поэтому любые коллективные занятия (игра, труд, эстети­ческая деятельность) могут обсуждаться с активным участием детей: на-

сколько слаженно и дружно они действуют, умеют ли договариваться, если возникают трудности, преодолевать их, помогают ли друг другу или нет. Вместе с воспитателем дошкольники делают вывод, как и что надо учесть на будущее. Взрослый предлагает каждому подумать, в чем состояли его удачи и неудачи в общем деле.

В процессе коллективных занятий важно выделить ребенка-организато­ра, лидера, который своим авторитетом вносит спокойный, благожелатель­ный тон в отношения воспитанников.

Безусловно, детей надо учить коллективным делам: их планированию, расстановке сил, способам преодоления конфликтных ситуаций, подведе­нию итогов. Можно все это предварительно обсудить, попробовать в работе микрогруппы.

В повседневной жизни детей продолжают приучать к вежливому обра­щению с окружающими. Можно сделать "плакат" - вежливые слова и соот­ветствующие рисунки. Если воспитанники начнут нарушать правила вежли­вости, слова и рисунки закрывают полоской бумаги. Когда же они проявят се­бя с лучшей стороны, полоска снимается. Особое внимание следует уделять вежливому обращению мальчиков с девочками и заботе девочек о мальчиках.

Внимание воспитателя к самооценке ребенка позволит преодолеть завы­шение или занижение своих возможностей. Дети еще не умеют писать, по­этому можно дать им конверты и цветные квадраты. Воспитатель называет одно из качеств (вежливый, добрый, справедливый и пр.) и говорит, что оно обозначено красным квадратиком: "Если ты уверен в том, что ты вежливый, положи красный квадрат в свой конверт. Если нет, то не клади". Получив конверты, воспитатель сопоставляет самооценку дошкольников с объектив­ной оценкой. С теми детьми, которые завышают самооценку, можно прове­сти беседу о том, в чем проявляются качества, которые они себе приписыва­ют. При этом надо учитывать, что ребенок считает себя добрым, даже если он всего лишь один раз уступил товарищу игрушку.

Отношение к людям проявляется и через отношение к вещам. Так, если дети не убирают за собой игрушки, не кладут на место обувь, одежду, значит, за них это должен сделать кто-то другой (воспитатель, родители). Следова­тельно, вместо заботы о взрослых ребенок доставляет им новые хлопоты. Небрежное отношение к вещам говорит и о том, что ребенок не ценит труд взрослых - и тех, кто сделал эту вещь, и тех, кто купил ее. Все это необходи­мо в беседах, в том числе на темы художественных произведений, довести до сознания ребенка.

Большое место в деятельности детского сада занимает подготовка ре­бенка к школе, прежде всего к освоению позиции ученика, члена коллекти­ва класса, к принятию новых обязанностей. Формирование стремления учиться, быть учеником связано с осознанием ребенком серьезности буду­щих обязанностей, с развитием представлений о долге. Но в то же время важно, чтобы ребенок ждал начало учебного года с радостью, шел в школу с желанием, с хорошим настроем.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста - дело огромной, можно без преувеличения сказать, государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

Основная задача трудового воспитания в дошкольном возрасте - формиро­вание положительного отношения к труду. Это предусматривает следующее.

Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам.

Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой фор­мируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положи­тельные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.