Необходимо уважать и его труд. У ребенка теряется интерес к трудовой дея­тельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У него складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежи­тельно относится к его труду, а если и хвалит его, то проявляет лицемерие.

Детей надо привлекать к помощи воспитателю в подготовке материалов для занятий. Они уже в состоянии аккуратно работать с красками, глиной и т.п., убирать свое рабочее место.

Подготовительная к школе группа

Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста носит более самостоя­тельный характер. В совместном труде могут участвовать все дети. В неко­торых случаях целесообразно объединять их в подгруппы. Например, во время уборки на участке одна подгруппа сгребает опавшие листья, вторая убирает сучья и камешки, третья уносит мусор. Прежде чем дети начнут тру­диться, воспитатель предлагает: "Выберите бригадиров. Пусть они подойдут ко мне, чтобы получить задания". Внутри подгруппы дети организуют рабо­ту самостоятельно. Закончив ее, вместе с педагогом они осматривают учас­ток. "Молодцы! - радуется взрослый. - Прекрасная работа! Спасибо".

Дети шестилетнего возраста любят, когда к ним обращаются как к взрос­лым: повышаются интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд. Например, воспитатель подзывает к себе ребенка: "Анна Ивановна, воспитатель из младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Подбери, Миша, пожалуйста, ребят и сходите поработайте. Надо помочь!". Или: "Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, и все вместе поду­майте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное".

Учить детей организовывать собственную деятельность можно с помо­щью различных заданий. Например, воспитатель обращается к группе со словами: "Сегодня мы будем поливать цветы на участке. Подумайте, как это лучше сделать и как подготовить все необходимое".

У некоторых детей этого возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, надо учить их во всякий труд, даже если он ка­жется скучным и неинтересным, вносить элементы творчества, приводить примеры удачно выполненной работы. "Вот это да! - восхищается воспита­тель. - Андрей придумал новый удачный способ размещения тазов и ведер в хозяйственном шкафу. Оцените!".

Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возра­ста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства, предо­ставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу се­годня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, дает советы. Важно, чтобы дети понимали: они вы­полняют нужную работу, требующую от них определенных усилий.

Дети должны оперативно готовить все материалы, необходимые для занятий.

Художественная литература

В Программе художественная литература рассматривается как самостоя­тельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с од­ним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания для детей.

Напоминаем, что программные задачи необходимо решать и на заняти­ях, и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам инте­рес к художественной литературе.

Первая младшая группа

Детей второго года жизни по традиции знакомят с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных по­этов и писателей. С них и надо начинать учебный год. Со всеми желающими можно поиграть в "Ладушки", вспомнить, как шагают большие ноги и топа­ют маленькие ножки, попросить водичку умыть личико, спросить у петушка, почему он рано встает, и т.п.; рассказать сказки про репку, курочку Рябу; вспомнить стихи А. Барто (цикл "Игрушки") и С. Маршака (цикл "Детки в клетке"), произведения Л. Пантелеева, В. Сутеева, К. Чуковского.

Если дети этого возраста впервые переступили порог дошкольного уч­реждения, программные произведения станут для них открытием. А посе­щавшие ясли иначе - с некой долей компетентности - будут реагировать на знакомые тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть - все­гда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театра.

Приступив к освоению репертуара для детей 2-3 лет, следует при любой возможности, особенно в первой половине года, повторять знакомые им произведения. В предлагаемом списке новых произведений много народ­ных песенок, потешек, сказок (не только русских, но и народов мира), ав­торских стихотворений, сказок, рассказов.

Во многих дошкольных группах, к сожалению, встречаются дети, кото­рым дома мало читали, мало рассказывали, редко рассматривали с ними ил-

люстрации. Поэтому работу с книгой надо начинать так, чтобы все дети, хо­тя бы на короткое время, заинтересовались тем, что показывает и рассказы­вает взрослый. Он продумывает, как удобнее разместить детей, которых на­меревается пригласить к себе. Обращаясь к малышам, говорит примерно следующее: "У Вовы мишка, у Оли слоник, у Саши кукла Ляля. А у меня... (Па­уза, интрига.) А у меня книжка. У меня книжка с чудесными картинками... Вот хорошенькая девочка, на нашу Алину похожа. (Рассматривает книгу, не показывая картинки детям.) А вот белая большая собака... На этой стра­нице черненькая кисонька... и мышка. Кому, кому картинки показать? (Рас­сматривает картинки с желающими детьми.) А мышка выглядывает из книжки, на Юру глядит. Почему Юра не идет картинки смотреть? А можно мы с мышкой, кошкой и собачкой сами к тебе, Юра, придем?.. Собачка и к Ирине в гости хочет. Помани ее вот так (жест, показ) или скажи: "Иди, иди ко мне!".

В последующем, приглашая детей рассмотреть эту же книжку, можно обратить их внимание на взаимоотношения персонажей. "У меня зна­комая вам книжка. Узнали ее? - интересуется воспитатель. - И как мы раньше не заметили, что Жучка на кошку рычит, а кошка сердится. Ей не нравится, что мышка к ней прицепилась. Ну и дела! Посмотреть хо­тите?".

Если дети чувствуют, что взрослый с удовольствием рассматривает с ни­ми книжки, они начинают подражать ему. Заметив, что ребенок или двое-трое детей по своей инициативе листают книжки, воспитателю следу­ет рассказать об этом всем детям тотчас же или когда будут подводиться ито­ги прожитого отрезка времени.

Кстати, рассматривая рисунки в любой книге, даже в новой, дети безоши­бочно выбирают положительного героя, провозглашая: "Это я! И вот еще я!".

На книжном столике должно быть пять-шесть книг (программные и не­программные произведения). Если интерес к одной из них исчезает, ее на время заменяют другой.

Следует мягко пресекать попытки детей рассматривать книги на полу и небрежное отношение к ним. Заниматься ремонтом книг надо обязательно в присутствии детей.

Уже отмечалось, что в Программе достаточно много песенок, потешек, закличек. И это закономерно. Этим литературным миниатюрам присущи четкость, ритмичность, выразительность. Они передают народный опыт и мудрость, доходчивы, обладают богатой мелодикой звучания, огромными возможностями для организации разнообразных игр, содержат подсказки, осуждающие лень, жадность.

Многие авторские стихотворения, как и народные потешки, тоже отвеча­ют потребностям маленьких детей в игре. Приведем пример.

Воспитатель негромко читает стихотворение Н. Пикулевой "Лисий хвос­тик" в разгар самостоятельной деятельности детей, когда становится особен­но шумно.

Лисий хвостик Листочком дрожал,

Бегал в гости. Вернулся назад -

Мосточком бежал, И рад!

Кто-то не услышит стихотворение, но кто-то обязательно окажется ря­дом. "Здравствуй, Лисий хвостик! - воспитатель заключает в объятия ребен­ка. - Как я рада, что ты вернулся". Игра! Предлагается игра! И многие дети присоединяются.

Взрослый несколько раз читает стихотворение, общаясь с его помощью со всеми желающими и сопровождая общение объятиями (они малышам очень нравятся).

Маленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки, плачут. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Можно это сделать и так: Бедный Федотка - сиротка. Плачет несчастный Федотка. Нет у него никого, Кто пожалел бы его... (К Чуковский. Федотка)

"Только Оля, да Саша, да Маша, только Дима, да Коля...". И т.п. Воспита­тель перечисляет детей, которые, как и он, сочувствуют огорченному ма­лышу.

Сказки и рассказы для маленьких понятны детям. Их читают, сопровож­дая чтение различной наглядностью. При повторном чтении малыши с удо­вольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат, бодаются, как телята, ловят хвостики, как котята, косолапят, как медвежата, и т.п.).

Повторное чтение воспитатель организует по-разному.

• Использует те же приемы и тот же наглядный материал, что и при пер­вом чтении.

• Читает, не прибегая к наглядности.

Использует дополнительный наглядный материал. Например, к детям в гости приходят разные игрушечные коты. Они просят прочитать то одно, то другое стихотворение про них ("Как у нашего кота", "Пошел кот под мос­ток", "Пошел котик на Торжок", "Котенок" В. Берестова).

Вставляет в текст имя ребенка, присутствующего при чтении: "Наша Ма­ша (Аня, Таня) маленька", "Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Оленьке, Мишеньке) снесть?" и т.п.

Программные произведения, как мы уже говорили, неоднократно чита­ются в течение года: на занятиях, во время самостоятельной деятельности, на прогулке, во время праздников и т.п.

(Система работы по приобщению детей к художественной литерату­ре будет раскрыта в отдельных изданиях методических пособий, которые выйдут в ближайшее время.)

К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. Дети могут разыграть сказки "Теремок" и "Репка" при помощи воспитателя. Пусть говорят, как хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т.п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль пра­здничным.

Вторая младшая группа

Список литературы для детей 3-4 лет достаточно большой, тем не менее стоит повторять знакомые и любимые детьми стихи, сказки и маленькие рассказы.

Ежедневная работа в уголке книги продолжается. Шесть-семь книг (про­граммные произведения, другие книги, например природоведческого ха­рактера) должны постоянно быть в распоряжении детей.

Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе - рисунках. Вот почему так важны ил­люстрированные издания. О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей "дух захватывало", а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: "Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?". Или: "Кто тушить пожар бежит? Бежит в сапожках на тонень­ких ножках?". И т.п.

Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальней­шем такие экскурсии позволят детям без предварительной подготовки и на­пряжения самим провести экскурсию по группе (для любого гостя).

Известно, что для младшего дошкольника характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным, мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи, поэтические сказочки.

Народные песенки уже сами по себе мини-спектакли, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интона­цию, малыш приобретает первый литературный опыт.

Песенки и стихи дают взрослым возможность организовать разнооб­разные игры с текстами. Одни произведения сами по себе уже игры ("Паль­чик-мальчик...", "Сорока, сорока...", "Заинька, попляши...", "Медведь" И. Ток­маковой, "Мышка" А. Введенского и др.); другие - легко инсценировать и драматизировать ("Ай, качи-качи-качи...", "Жили у бабуси...", "Тили-бом! Ти-ли-бом!.."), третьи - можно без труда перевести в диалоги ("Курочка-рябу-шечка...", "Кисонька-мурысонька...", "Кошка" Г. Сапгира). Как и ранее, все эти произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.

Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запом­нить. Самые объемные - "Приставалка" Саши Черного и "Где мой пальчик?" Н. Саконской - доступны даже трехлетним малышам.

Чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услы­шать его. Просто слушать детям трудно - нужны значимые и привлекатель­ные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: "Ветер на море гу­ляет и кораблик подгоняет...". В это время кто-то из детей изображает ко­раблик, плывущий под парусом (яркий головной платок). Воспитатель до­читывает стихотворный текст, а малыш "доплывает" до кого-либо из детей и "опускает парус" (отдает сверстнику платок), предлагая ему изобразить ко­раблик. Взрослый повторяет чтение и т.п.

Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало три-четыре раза. В дальнейшем воспитатель читает его в разных ситуациях (стихийно воз-

никших и заранее спланированных), одновременно предлагает самим де­тям прочесть стихотворение, помогает им, хвалит. На праздниках одно и то же программное стихотворение могут читать два-три ребенка по оче­реди. Слушателей и исполнителей это не смущает: главное - участие в пра­зднике.

Знакомые детям русские народные сказки ("Колобок", "Теремок", "Волк и козлята") даются на этом этапе в других обработках. Не стоит предлагать детям сравнить сказки - лучше зафиксировать их внимание на различиях. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказ­ках, можно поинтересоваться, какую дети хотят послушать. Предлагаемые авторами Программы новые для младших дошкольников русские народ­ные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, дина­мичности, объему. Прежде чем читать сказки детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать. Условно можно выделить три ас­пекта анализа.

1. Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сде­лать, чтобы малыш понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и постарался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забав­ными приключениями и выдумками.

2.Языковой. Предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повто­рение которых способствует тому, чтобы язык художественной литературы постепенно становился достоянием речи ребенка.

3. Исполнительский (как правильнее и выразительнее прочесть произве­дение).

Своеобразие восприятия литературных произведений младшими до­школьниками заключается в том, что при осмыслении текста они исхо­дят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не стремитесь проводить беседы по прочитанному. Вместе с тем уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: "Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил", "Про медведя, пирожки и Машеньку" и т.п. Воспитателю следует одобрить ответ и произнести полное название произведения. Надо выяснить, кто детям понравился и почему, а затем сказать, кто симпатичен (несимпатичен) самому педагогу, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произ­ведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не раз­мышления по его поводу.

Напоминаем: список художественных произведений немал, и правило читать детям ежедневно остается в силе. С рядом произведений дети знако­мятся на занятиях, с другими - в процессе игр, в бытовых ситуациях.

Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно прово­дить итоговые занятия в форме литературных викторин, литературных ка­лейдоскопов. С помощью различных приемов (узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол - персонажей произведения и т.п.) воспитатель и повторяет пройденный материал, и проверяет, как дети его усвоили.

Средняя группа

Ребенок 4 лет - это уже "потребитель" всевозможной информации, фан­тазер и мастер потрясающих выводов и обобщений. Литературный реперту­ар для детей этого возраста отличается разнообразием. Мы постарались учесть особую привязанность детей к историям о маленьких человечках, по­хожих на самих детей, но менее самостоятельных и компетентных, а пото­му нуждающихся в корректировке поведения и сочувствии.

В этой группе по-прежнему значительное место занимают произведения малых фольклорных форм. К уже знакомым детям произведениям добавле­ны считалки, скороговорки, загадки.

Сказки становятся объемнее, сложнее. Предлагаемые авторами програм­мы сказки народов мира, в первую очередь русские, повествуют преимуще­ственно о животных. Включено также несколько басен Л. Толстого (по Эзопу). Предлагаются и литературные сказки отечественных и зарубежных авторов. Рекомендовано довольно много стихотворений, посвященных природе в разные времена года. Список стихов для заучивания тоже доста­точно велик

Словом, репертуар, который предназначен для приобщения детей пятого года жизни к художественной литературе, весьма серьезен. Воспитателю есть что выбирать для чтения на занятиях, в повседневной жизни, для орга­низации спектаклей, праздников. Возможно, не все произведения удастся найти, но журналы "Дошкольное воспитание", "Ребенок в детском саду" из номера в номер печатают программные произведения. Создана также фонохрестоматия с записями (аудиокассеты) лучших программных литера­турных произведений в исполнении известных актеров театров и кино, с прекрасным музыкальным сопровождением. Для повторного прослушива­ния сказок, рассказов, стихотворений это ценнейшее пособие. Выходят и специально подготовленные к Программе хрестоматии (см. список реко­мендуемой литературы в конце книги).

Следует обратить внимание на задачу формирования у ребенка способ­ности сопереживать при восприятии текста и личностного отношения к ли­тературному произведению.

Напоминаем: воспитатель может точно и выразительно прочесть произ­ведение, только если он предварительно проанализировал его.

Уже отмечалось, что тексты многих сказок и рассказов большие. Дети эмо­ционально реагируют на описываемые в них события, но это не значит, что они все понимают правильно. Так, многие считают, что заяц в сказке братьев Гримм "Заяц и еж" лучше, чем еж. Еж - обманщик, а это плохо. На вопросы, а разве заяц сам себя не наказал и разве не надо перевоспитывать грубиянов и невеж, ответы были самыми разными. Но мнение о зайце-страдальце изме­нилось, как только воспитатель повторно зачитал начало сказки, где занос­чивый заяц насмехается над ежом.

Помните! При любых разногласиях в оценке героев (ситуаций) следует об­ращаться к тексту, учить детей размышлять и пересматривать первоначально высказанную точку зрения и высказывать свое мнение, пытаясь аргументиро­вать его.

Дети начинают понимать, что сказка не только развлекает, но и учит, на­ставляет, убеждает в том, что зло наказывается, а за правду надо бороться. Из­вестно, что дети воспринимают сказку как реальность. Именно поэтому сказка оказывает огромное влияние на нравственное воспитание дошколь­ников.

В этом возрасте детям доступны сказки о животных, которые выступают носителями определенных качеств: лиса умна, хитра и артистична, заяц бахвал и воображала... Но эти же качества характеризуют и людей: "Сказка ложь, да в ней намек!".

Известно, что пятый год жизни - возраст, чрезвычайно благоприятный для развития языкового чутья. Поэтому доступный ребенку анализ произве­дений с точки зрения образности и выразительности речи - одно из важ­нейших его условий.

В процессе чтения воспитателю следует выделять наиболее яркие в об­разном отношении слова и фразы. Однако, для того чтобы они стали досто­янием детской речи, необходимо предоставить детям возможность произ­нести, проговорить их. Например, воспитатель начинает фразу, а дети ее за­канчивают: "Кот лапкой слезы утирает, петушок... крылышком подбирает. Колеса на камешках подскакивают, медведя в тележке... потряхивает".

Подобный анализ учит детей, слушая сказку или рассказ, не только сле­дить за ходом событий, но и радоваться интересным словам и выражениям. "Прочтите, - просят они, - как коза выпучила глаза, только там другое сло­во" ("Растопырила" в "Федорином горе" К. Чуковского).

Понять, прочувствовать образность языка ребенку помогают и физкуль­турные паузы. Например: "И впрямь находчивый этот Жихарка, - восхища­ется педагог. - Сообразил, как перехитрить лису. Та на лопате... свернулась в кольцо,лапки спрятала, хвостом накрылась". И предлагает показать (на ко­вре), как лиса свернулась в кольцо и лапки спрятала.

Дети обычно находятся под впечатлением от прослушанного и хотят, чтобы им почитали еще, но за неимением времени воспитатель вынужден ограничиваться выборочным чтением, поэтому уже с начала года желатель­но привлекать детей к выбору отрывков для повторного чтения. В начале го­да они обычно называют персонаж ("Прочтите про заиньку-паиньку"), со временем уже способны сформулировать суть отрывка ("Повторите про то, как Айболит чуть не погиб в пути"). Выбор отрывка - трудная, но чрезвычай­но полезная для ребенка деятельность. Воспитателю это помогает проана­лизировать, как воспринята и осмыслена книга, а детям - разобраться в про­читанном тексте.

Для заучивания нами подобраны понятные детям небольшие динамич­ные стихи, часто с юмором. И все-таки, чтобы запомнить стихотворение и понять, как его выразительнее прочесть, детям нужны пояснения воспитате­ля, которые необходимо сочетать с упражнениями в индивидуальном декла­мировании тех или иных строчек стихотворения, выражающих логически завершенную мысль. Ни в коем случае нельзя заучивать стихи хором.

Поэтапный анализ стихотворения в сочетании с упражнениями на запо­минание и выразительное чтение следующих друг за другом логически за­вершенных отрывков требует времени, но именно такая работа позволяет