ки - это наши маленькие дети, - говорит воспитатель. - Как мы будем о них заботиться?". Малыши предлагают одевать, кормить, укладывать спать, гу­лять, играть с ними. Для вовлечения в игру сразу нескольких детей воспита­тель подводит их к тому, что круг забот можно расширить, - предлагает по­строить дом для кукол, покатать их на машине, сходить с ними в зоопарк и т.д. Педагог одобряет ласковое обращение с куклой, обращает внимание на небрежное или грубое с ней обращение.

Материал рекомендуемых Программой сказок и других произведений позволяет расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.

Вторая младшая группа

Развитие речи и других психических процессов у детей четвертого года жизни позволяет расширить у них запас слов, обозначающих нравственные качества, закрепить уже усвоенные. Можно предложить игру "Кто правильно ответит". Воспитатель называет ситуацию, а дети говорят, что надо сделать. "Вы утром пришли в группу. Что вы скажете? (Здравствуйте!) Ты просишь у товарища карандаш. Как и что ты скажешь?" (Дай, пожалуйста.) И т.д. Эти же ситуации можно разыграть с помощью игрушек. Дети уже не раз слышали слово "аккуратный". Но они не всегда понимают, что это значит. Так, гордясь собой, ребенок говорит "Я аккуратный". Он знает, что это хорошо, что это поощряется. Но он не может сказать, в чем заключается его аккуратность. То же относится к другим понятиям. Поэтому очень важно использовать их в конкретных ситуациях. Хорошей опорой и здесь служат произведения для детей, например "Ежели вы вежливы" С. Маршака, а также сказки, в которых персонажи употребляют вежливые слова, совершают хорошие поступки.

У ребенка постепенно накапливаются представления о добрых поступ­ках. Этому помогают беседы с детьми о реальных случаях из жизни группы и художественные произведения. Воспитатель предлагает детям выразить сочувствие: "Кукла Катя плачет. Что вы сделаете?". Ребенок пытается успоко­ить куклу - воспитатель может ему помочь, предложив утешить расстроен­ного чем-то ребенка. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни.

Дети этого возраста уже умеют играть вместе с одной игрушкой. Для развития такого умения необходимо научить их выполнять определенные правила. Например, попросить игрушку у товарища, а не хватать, не отби­рать ее. Дети в конкретных жизненных ситуациях усваивают: выполнение правил необходимо, чтобы дружно играть и не ссориться. Малышей, пока не понимающих этого, не привыкших выполнять правила, воспитатель стара­ется включить в игру с детьми организованными, выдержанными. Доброже­лательное обсуждение поведения в играх помогает формированию осо­знанных отношений между играющими. Осуждение негативных поступков (эгоизм, избалованность, грубость и т.д.) необходимо. Важно, чтобы в ре­зультате сами дети посочувствовали обиженному, осудили плохой поступок.

Дети нередко объединяются в микрогруппы на основе симпатии, посте­пенно перерастающей в дружеские отношения. В этом возрасте они пока еще неустойчивы, хотя иногда возникают достаточно длительные дружеские отношения между двумя детьми. Педагог может использовать эти факторы для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь воспитанникам увидеть в своих сверстниках привлека­тельные черты, для чего следует положительно оценивать добрые поступки, внимание и помощь детей друг другу. Это вызывает желание подражать до­брым, поступкам, одобряемым взрослым и привлекательным для детей. Ма­лышу приятно, что ему уступили, помогли товарищи. Это эмоциональное состояние воспитатель всячески поддерживает, иногда прямо, иногда кос­венно - с помощью сказок, стихов (например, "Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить" - С. Михал­ков). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помога­ют избежать прямых. Так, "Федорино горе" помогает показать детям, что быть грязнулей, бить посуду плохо.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, в том числе заботу о них. Хорошо предложить малышам нарисовать тех, кто о них заботится, а затем, на основе рисунка, объяснить, кто и как это делает. "А как мы заботим­ся об этих людях?" - спрашивает воспитатель и предлагает разыграть сцен­ку: "Я мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь к маме. Что ты ей скажешь?". Дети общими усилиями отвечают на этот вопрос.

Коллективные занятия (какое-либо дело, игра) также дают воспитателю возможность формировать у детей доброжелательность, учить их предот­вращать ссоры. Для этого перед общим делом необходимо обсудить, кто, что и как будет делать, а по окончании дела проанализировать результаты. При обсуждении фактов из жизни группы, поступков героев художественных произведений у ребенка постепенно накапливается материал для осознания образа Я. Это пока еще отдельные поступки, которые затем станут основой для оформления в слово, обозначающее то или иное качество.

Для формирования коллективистских чувств хорошо использовать му­зыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют коллективные дей­ствия с хлопками, притоптыванием, пением или проговариванием текста, например: "Собирайся, народ, в хоровод, хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет, и поет" (В. Агафонников).

Средняя группа

В этом возрасте формирование личного отношения ребенка к соблюде­нию моральных норм выходит на первый план. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие правила они уже знают (правила гигиены, аккуратности, Дружной игры, взаимопомощи и др.). Вспоминать можно не сразу все, а по­степенно изо дня в день, опираясь на инсценировки, художественные про­изведения, детские рисунки, иллюстрации и т.д. Формулировать правила це­лесообразно с помощью пословиц, поговорок, стихов.

Доброжелательные отношения в группе поддерживаются, как и ранее, обоснованным одобрением воспитателем положительных примеров пове­дения и неодобрением отрицательных. При этом желательно привлекать книжные примеры. Воспитатель, прочитав какое-либо произведение, обра­щается к детям с предложением оценить поступок героя и обосновать свою