- •Младенческий возраст
- •Младший дошкольный возраст
- •Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Заключение
- •Некоторые особенности физического и психического развития детей
- •Основные рекомендации
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сенсорное воспитание
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Самообслуживание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Хозяйственно-бытовой труд Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Знакомство с искусством
- •Эстетическая развивающая среда
- •Изобразительная деятельность
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкальное воспитание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкально-педагогическое оборудование
- •Культурно-досуговая деятельность Основные рекомендации
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Первая и вторая младшие группы
- •Средняя группа
- •Дидактическая игра
- •Средняя группа
- •Старшая и подготовительная к школе группы
- •Театрализованная игра Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Список рекомендуемой литературы к Программе воспитания и обучения в детском саду
-
Игра
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Условно все детские игры можно разделить на две большие группы: сю-жетно-ролевые игры и игры с правилами.
-
Сюжетно-ролевые игры включают в себя игры на бытовые темы, игры производственной тематики, строительные игры, игры с природным материалом, игры с общественно-политической тематикой, театрализованные игры, игры-забавы и развлечения.
-
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические игры, настольно-печатные игры, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
-
Остановимся подробнее на характеристике каждой группы игр.
-
1. Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть тема, игро- вой замысел, сюжет, содержание и роли.
-
В этих играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явлений окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации и превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д.Б. Эльконин). При этом ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее (космонавты совершают дальние рейсы на Марс и другие планеты, строят там города; конструкторы создают удивительные машины). Как писал Л.С. Выготский, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка".
-
2. Игры с правилами отличаются содержанием, специально разработан- ным взрослыми, и четкими игровыми правилами. В каждой из них заранее установлена определенная последовательность действий, ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, а значит, роли, ко- торые необходимо сыграть.
-
Среди игр с правилами много народных, которые передаются из поколения в поколение. В них познавательность сочетается с занимательностью, юмором. Эти игры способствуют развитию двигательных навыков, сообразительности, смелости.
-
-
292
-
Как отмечалось выше, игры с правилами подразделяются на два вида: дидактические (основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями) и подвижные (основная задача - совершенствование движений, развитие двигательной активности). Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические - только как метод умственного развития. В первых развиваются мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка в целом.
-
-
Сюжетно-ролевая игра
-
Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески руководить игровой деятельностью зависит использование ее для всестороннего развития личности ребенка.
-
Итак, первое условие игры как увлекательной деятельности - наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (об их свойствах, качествах, назначении), событиях и явлениях реального мира.
-
Усвоение и расширение знаний о предметном мире, деятельности взрослых тесным образом связаны с игровыми действиями, которые по сути соответствуют реальным, но совершаются не теми орудиями, инструментами, которыми пользуются взрослые, а заменителями - это игрушки (самосвалы, подъемные краны, грузовики, наборы для игр в парикмахерскую, больницу; игрушечные животные, разнообразные куклы и т.д.), природный материал (шишки, мох, желуди, камешки, песок, глина) и разнообразный дополнительный материал (коробки, дощечки, фанера и пр.).
-
Действия детей и способы действий зависят от уровня развития у них умений и навыков. Важно, чтобы дети научились пользоваться игрушками, что-то мастерить сами, употреблять заменители. Они должны владеть навыками конструирования из строительного материала.
-
Большое значение имеет развитие навыков самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, определить, какой строительный материал и какие игрушки необходимы для осуществления задуманного. Чем деятельнее и длительнее жизнь ребенка в игре, чем больше она приносит радости, тем глубже малыш входит в социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше усваивает смысл общественных явлений. Многократное повторение в игре действий взрослых, воплощение реальных событий и отношений оказывают существенное воздействие на развитие личности ребенка, его социальной активности.
-
Подражая тому, что он видит в окружающей его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости, создает в игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. Вначале ребенок выбирает себе товарища (товарищей) по игре, исходя из того что вдвоем-втроем играть интереснее, чем в одиночку: можно совершать более увлекательные игровые действия. Вместе с тем он считает, что главная, а значит, самая интересная роль должна принадлежать ему одному, поэтому партнер по игре должен быть уступчивым, легко соглашаться на требования ведущего и добросовестно исполнять свою роль. Именно такое игровое общение, образуемое по принципу лидер - подчиненные, чаще всего встречается в практике маленьких детей.
-
С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Теперь партнер по игре должен точно осуществлять задуманное, а для этого ему необходимо много знать, иметь определенные умения и навыки. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Игровые объединения, оставаясь еще немногочисленными (три-четыре ребенка, иногда пять-шесть), приобретают более продолжительный и устойчивый характер. Педагог использует это для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.
-
В процессе игрового общения старшие дошкольники объединяются в игровой коллектив, группу совместно действующих детей на основе сотрудничества, соподчинения и взаимного контроля, что обеспечивает одинаковые для каждого ребенка права на активную роль и творчество. Игровой коллектив составляют дети, умеющие договариваться, самостоятельно распределять роли, разрешать спорные вопросы и конфликты, использовать игрушки, необходимые для развития сюжета.
-
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.
-
Игра детей носит целенаправленный характер. Необходимо предоставлять им самостоятельность в постановке цели и ее достижении. Важно, чтобы в игре дети фантазировали, строили, творили. Только так можно воспитать инициативу, настойчивость, изобретательность, коллективистские навыки.
-
Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, можно выделить три группы методов.
-
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения, экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение произведений художественной литературы; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие их знания, представления о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.
-
Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог помогает детям в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
-
В целях формирования навыков и умений самостоятельной организации игры используются также предложения подобрать игровой материал, изготовить игрушки-самоделки и др.; поощрения, разъяснения, вопросы-подсказки возможной реализации замысла.
-
Такие необходимые ребенку умения, как определение своей роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных бесед по поводу роли, изготовления вместе с ребенком костюма и т.п.
-
Важной задачей является развитие умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому воспитатель должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки каждого ребенка, помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучший подбор предметов-заместителей, самые интересные ролевые действия, выразительность речи, мимики, жестов.
-
Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала, обыгрыванию построек и изготовлению игрушек. Это совместное с детьми конструирование построек, рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования, использование фотографий детских построек, схем и рисунков построек.
-
-
Первая и вторая младшие группы
-
Игры детей этого возраста характеризует несложный сюжет с логической последовательностью действий. Ребенок стремится определить для себя роль и может на какое-то время даже увлечься ею. Однако интересы малышей еще неустойчивы, они часто переключаются с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняют сюжет игры.
-
В жизни детей младшего дошкольного возраста большую роль играет подражание. Им свойственны эмоциональность, впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному. Поэтому обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у них интерес и желание подражать. Для этого целесообразно использовать дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "Уложим куклу Таню спать" и др., драматизации в лицах знакомых детям песенок, потешек, игрушек (при чтении сказок, рассказов, стихотворений).
-
Организуя наблюдения за трудом взрослых, необходимо раскрывать перед воспитанниками последовательность операций, по возможности вовлекая их в этот процесс: "Посмотрите, как Анна Гавриловна аккуратно, красиво режет хлеб и раскладывает его в хлебницы".
-
Необходимо систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей. Чрезвычайно эффективен прием совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, предметами-заменителями. Например, воспитатель, привлекая в качестве помощника любимую детьми куклу Андрюшу, знакомит их с новыми игрушками. Андрюша приглашает детей в гости, угощает их чаем, знакомит со своими друзьями, зовет в путешествие на поезде, автомобиле, устраивает в кукольном уголке веселые представления с участием кукол (медвежонок Винни Пух, заяц Степашка и др.).
-
В младшем дошкольном возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников, который вначале проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля - два шофера. И мамы, и шоферы согласовывать свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой загружает его кубиками. Каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребенок вскоре откладывает ее в сторону, находит другое занятие.
-
Можно наблюдать и другое: дети подчиняются воле более активных, агрессивных сверстников. Приведем пример. Оля сидела в игровом уголке и укачивала куклу - напевала ей какую-то песенку. Красиво завернутая кукла на руках у Оли заинтересовала Лену. Она быстро подошла к Оле, взяла куклу со словами: "Она уже поспала, теперь пойдет гулять" - и стала разворачивать одеяло: "Давай пальто, шапку, я ее одевать буду". Оля молча принесла требуемое и не пыталась отобрать назад игрушку.
-
Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. Можно сказать девочкам: "Как хорошо, что у нашей Танечки две мамы. Лена, возьми сумку, сходи в магазин. Танечка проснется, захочет есть. А ты, Оля, убери пока в Таниной комнате, смотри-ка, все разбросано". Можно переключить внимание одной из девочек на другую куклу и организовать совместную игру: "А где же мама у куклы Милы? Наверное, ушла в магазин. Оля, посмотри за Милой, уложи ее тоже спать, а Лена придет из магазина и сварит обед и для Тани, и для Милы".
-
Иногда целесообразно побудить к большей активности одного ребенка и несколько затормозить действия другого: "Леночка, не буди Лялю, она только что заснула. Ты лучше приготовь колясочку. Вместе с Олей повезешь ее гулять. Олечка, укрой потеплее Лялю. Когда она проснется, надо будет надеть на нее платье и дать чаю. Сейчас мы с тобой все приготовим". И т.д.
-
С возрастом у ребенка появляется стремление подражать игровым действиям сверстника и желание исполнять ту же роль. Например, Катя с удовольствием играла с куклой Настей. Она ее накормила обедом, уложила спать, убрала кукольную посуду в шкафчик, поправила стулья возле стола, затем разбудила Настю, одела и повела на прогулку. Гуляя с ней, заинтересовалась игрой Миши. Он тоже с увлечением играл с грузовиком: возил на нем мишку зайку, кубики. Кате захотелось покатать свою дочку. Она подошла к мальчику и молча стала отбирать у него грузовик, но тот не захотел отдавать игрушку. Оба расплакались. Воспитатель в это время с Андрюшей и Таней строили гараж для Мишиной машины. "Миша, твой грузовик уже устал работать, ему пора отдохнуть. Вот мы ему какой дом сделали! Это гараж, вези сюда свой автомобиль. Катенька, сейчас машина отдохнет, а Миша построит в кузове скамеечки, чтобы твоей дочке было удобно сидеть, и приедет за ней. Посиди немножко. Миша, давай-ка сделаем скамеечки, а то без них людей в кузове возить нельзя". С помощью воспитателя мальчик соорудил в кузове скамеечки, заехал за Катиной дочкой, и они отправились гулять. Катя везла грузовик вместе с Мишей. Другие дети тоже принесли своих кукол. Поместились все: грузовик был большой.
-
Приведенный пример свидетельствует о том, что тактичные советы воспитателя помогают поддерживать интерес детей к действиям друг друга, организовывать совместную игру.
-
Совместная игра доставляет детям радость, так как дает возможность для взаимодействия, активного речевого общения, проявления разнообразных эмоций. В такой игре создаются предпосылки для воспитания доброты, чуткости, отзывчивости, формируются навыки жизни в коллективе.
-
Таким образом, в работе с детьми 2-3 лет одной из важных задач является формирование простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, которые могут объединить двоих-троих детей. Приведем пример.
-
Катю до 3 лет подстригали дома, но к празднику мама решила сводить ее в парикмахерскую. Придя на следующий день в детский сад, девочка решила подстричь кукол, мишек, зайцев. Она забрала игрушки у других детей, усадила их перед зеркалом, вытащила расческу: "Чик-чик-чик, все подстриглись, все красивые. А теперь фю, фю, фю, ах, как пахнет духами... Вот и все, уходите домой". Затем она бросила игрушки и пошла строить домик.
-
Воспитатель, зная, что и другие дети делали попытки играть в парикмахерскую, решил поддержать эту игру: "Катя, ты парикмахер, да? А что же ты бросила стричь? Смотри-ка, Степашка (заяц) пришел к тебе в парикмахерскую, и Белоус (кролик) пришел, и у Зои косички растрепались. Лохматая какая девочка! Давай работать вместе. Это твое место: вот столик, зеркало, машинка (волосы стричь), расческа, одеколон, ножницы. А это мое - у меня тоже все есть. Так, кто же следующий? А, это Вова пришел с медвежонком Мишуткой! Здравствуйте! Как подстричь вашего ребенка? Так, поняла. Садитесь на стул, а Мишугку посадите перед зеркалом. У нас отличный парикмахер - Катя. Она красиво стрижет. А ко мне кто придет делать прическу? Наверное, Леночка. Ее дочке Ляле нужно заплести косички и завязать бантики. Вот так. Красиво, да?".
-
Постепенно дети включились в игру разобрали кукол и зверушек и сели ожидать своей очереди к парикмахеру, общаясь с ним.
-
Ребенок, исполняя свою роль вместе с воспитателем, подражая ему, не только осмысливал и уточнял свои знания о труде взрослых, но и усваивал нормы общественного поведения.