- •Введение
- •Требования к проектированию урока технологии на основе фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Научно-методические основы организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Список литературы: 15, 18, 22, 31, 32, 37
- •Целеполагание на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся технологическим знаниями умениям на уроках технологии
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся трудовым операциям
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Конструирование методов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование средств обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Моделирование содержания педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Технологии проблемного обучения
- •Теоретические сведения
- •Метод «Мозговой штурм»
- •Практическое задание
- •Технологии развивающего обучения
- •Теоретические сведения
- •Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
- •Практическое задание
- •Технология критического мышления
- •Теоретический материал
- •1 Этап – «вызов»
- •2 Этап - «осмысление новой информации»
- •3 Этап – «размышление, рефлексия»
- •Практическое задание
- •Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Проектирование учебных ситуаций
- •Теоретический материал
- •Практическое задание
- •Занятие 15 Конструирование урока технологии
- •Теоретический материал
- •План-конспект урока технологии
- •Практическое задание
- •Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос
- •Теоретический материал
- •Задание:
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
- •Оглавление
- •План-конспект
- •Ход урока
- •1. Орг. Часть (3 мин.)
- •2. Повторение пройденного материала, актуализация знаний (5 мин)
- •3. Целеполагание (2 мин)
- •4. Изложение нового материала -15 мин.
- •8. Уборка рабочих мест (8 мин.)
Практические задания
Для проектируемого урока технологии по изучаемой трудовой операции
выполните ее структурный анализ. Заполните таблицу 5.
Таблица 5
Структурный анализ изучаемой трудовой операции
|
Название трудовой операции |
Трудовые приемы, входящие в трудовую операцию |
Трудовые движения, входящие в трудовой прием |
|
|
|
|
Сконструируйте содержание трудового процесса по изготовлению
выбранного вами изделия для проектируемого урока (см. Таблица 6).
Таблица 6
Содержание трудового процесса по изготовлению изделия
Класс:__________ Тема урока:___________ Изделие:_____________
|
Название трудовых функций |
Содержание трудовых операций и приемов |
|
|
Список литературы: [15, 18, 30, 31, 36, 40, доп. литер.]
Занятие 7
Конструирование методов обучения
Цель: научиться определять ведущие методы и приемы обучения учащихся на уроках технологии.
Теоретические сведения
Любая познавательная деятельность на занятии организуется учителем с помощью методов обучения. Метод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания образования [32].
В настоящее время в педагогике известны различные системы методов обучения:
- традиционная (С.Г.Шаповаленко, Е.И. Перовский, Г.Я.Голанд);
- развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин);
- оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);
- проблемного обучения (М.И.Махмутов) и др.
Каждая из указанных систем обладает своими достоинствами и недостатками, в каждой обоснованы и определены группы методов, подробно охарактеризованы конкретные методы, приемы обучения.
Важным при проектировании технологии обучения является определение наиболее оптимальных приемов взаимосвязанной познавательной деятельности учителя и учащихся на каждом этапе усвоения учебного материала. Характер взаимодействия педагога и учащихся наиболее наглядно и содержательно представлен в системе методов проблемного обучения, а точнее, группой бинарных методов, предложенной М.И.Махмутовым [ 20]. Он выделяет следующие бинарные методы обучения:
- сообщающе-исполнительский;
- объяснительно-репродуктивный;
- стимулирующе-поисковый;
- побуждающе-поисковый;
- инструктивно-практический
Каждый из указанных методов определяет характер учебно-познавательной деятельности учащихся (репродуктивный или продуктивный), приемы преподавания и учения (см.таблица7).
Таблица 7
Характеристика бинарных методов и приемов обучения
|
Характер учебно-познавательной деятельности |
Приемы преподавания |
Приемы учения |
|
Репродуктивный – исполнительский |
1.Сообщающе-исполнительский метод | |
|
1.1 Сообщение информации, описательное объяснение учащимся содержания учебного материала. Использование словесных (изложение, беседа, рассказ, чтение текста), наглядных (демонстрация, показ изучаемого объекта, опыта, способа действия) и практических (решение задачи) приемов обучения.Формулирование правила, закона, определения; показ образца (алгоритма) решения задачи, анализа события, явления, факта. 1.2. Побуждение учащихся к учебным действиям: постановкой цели; применением средств наглядности (натуральной, образцовой, схематичной); указанием (что и как делать); за счет новизны материала, показа образа действия, поощрения успеха учащихся. 1.3. Управление в виде контроля за воспроизведением усвоенных знаний и оценки результатов учебных действий учащихся. |
1.1.Внимательное наблюдение и слушание объяснения преподавателя, запоминание основных фактов событий, правил, образцов учебного действия 1.2. Действия по известным правилам, алгоритму или по образцу, выполнение заданий преподавателя (чтение; конспектирование; зарисовка схем, графиков таблиц; выполнение упражнений, решение задач и т.п.) 1.3. Применение ранее изученного правила, вывода формулы, способа решения в упражнении; воспроизведение при повторении и закреплении материала известным способом или по образцу, показанному преподавателем или по правилам. | |
|
Репродуктивный – воспроизводящий |
2. Объяснительно-репродуктивный метод | |
|
2.1. Передача учебного материала по тому же, что и в сообщающем методе приему преподавания № 1.1. 2.2. Объяснение фактов, явлений, понятий с использованием приемов выделения существенных признаков, сравнения, аналогии, различения, сопоставления, указания на причины и следствия, обоснования. 2.3. Объяснение преподавателем сущности новых понятий, показ перспективы, создание проблемных ситуаций по приему сообщающего метода преподавания № 1.2. 2.4. Управление учением по приему сообщающего метода преподавания № 1.3.
|
2.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода учения № 1.1. 2.2. Использование приемов мысленного сопоставления и связи обобщенных фактов и выводов с ранее усвоенными знаниями (фактами и правилами). 2.3. Достижение учебной цели приемом исполнительского метода учения №1.2. 2.4. Выделение и осмысление главных, наиболее существенных моментов (признаков фактов, явлений, понятий), которые преподаватель раскрывает с помощью слов и наглядности. Использование приемов интерпретации, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования. Постановка отдельных вопросов преподавателю (при анализе проблемной ситуации) во время подведения итогов объяснения. 2.5. Применение усвоенного материала по приему исполнительского метода учения № 1.3., поиск ответа на возникающие вопросы, решение задач, выполнение упражнений. | |
|
Продуктивный - эвристический |
| |
|
3.1. Передача информации по приему объяснительного метода преподавания № 2.2. Сочетание приема объяснения с постановкой вопросов, познавательных задач и учебных заданий проблемного характера. 3.2. Создание проблемных ситуаций и решение проблемных задач; побуждение учащихся к самостоятельному действию по анализу ситуации, выдвижению предположений; систематизации, классификации, привлечение учащихся к участию в решении проблемных вопросов и задач; поощрение малейших успехов учащихся. 3.3.Управление учением по приему сообщающего метода преподавания №1.3. 3.4. Оценка работы учащихся по уровню активности каждого из них в коллективном решении учебных проблем (оцениваются в основном процесс поиска, постановка вопросов учащимися).
|
3.1. Восприятие объяснения преподавателя по приемам репродуктивного метода учения №2.1,№ 2.2. 3.2. Активное участие в анализе проблемной ситуации, постановке проблемы и поисков способов ее решения. 3.3. Достижение учебной цели приемами репродуктивного метода учения № 2.3, № 2.4., активное участие в анализе проблемной ситуации (что известно, что неизвестно), выдвижение предположений (каким способом, как можно было бы решить задачу), доказательство гипотезы (или ее опровержение) 3.4. Применение всех ранее усвоенных знаний и умений в решении проблемных задач и заданий
| |
|
Продуктивный - творческий |
| |
|
4.1. Подача устной или письменной информации учащимся в проблемных вопросах, познавательных задачах, учебных заданиях, фактах и в наглядном материале. 4.2. Побуждение учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности с помощью приемов и способов постановки целей, создания проблемных ситуаций, проблемной формулировки темы урока, показа перспективы, постановки учебных проблем, формулировки задач, показа противоречивых фактов, сочетания слов и наглядности. 4.3. Управление ходом самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, способов деятельности на основе проблемного обучения с помощью приемов стимулирования, индивидуализации, коррекции, приемов подсказки, упрощения и усложнения заданий, приемов поощрения, оценки поисковой деятельности учащихся на этапах постановки проблемы, выдвижения предположений, обоснования гипотезы, ее доказательства и проверки решения.
|
4.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему репродуктивного метода № 2.1. 4.2. В условиях проблемной ситуации принятие задания, задачи вопроса, наглядности; осмысление и осознание их содержания (приемы сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования). 4.3. Уяснение сути задания, задачи, вопроса (что здесь главное, в чем смысл, что нового в содержании вопроса; как его объяснить); осмысление сущности новых знаний и способов действия (применение приемов анализа задачи, проблемы, ее постановки, выделение главного и второстепенного, известного и неизвестного, сравнения, сопоставления, выдвижения гипотезы и способа ее доказательства) 4.4. Применение усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3. 4.5. Стремление к самостоятельному составлению новых (типовых и нетиповых) задач, проведению эксперимента, анализу подобных фактов, явлений, процессов в виде устных или письменных упражнений (возможно и в проблемной ситуации) | |
|
Репродуктивный-исполнительский |
| |
|
5.1. Передача информации, алгоритма практического действия в форме инструктажа о целях, задачах и способах предстоящей работы (зачем, что и как делать); показ образца практического действия 5.2. Побуждение к практической работе по приему сообщающего метода № 1.3; дифференциация алгоритмов действий по уровню сложности и индивидуализации обучения (общий алгоритм, алгоритм для отстающих и наиболее успевающих учащихся); возможно задание на самостоятельный поиск алгоритмов 5.3. Управление процессом выполнения практических действий учащихся и обеспечение их последовательности с помощью записей, указаний, инструкционно-технологической документации и др. |
5.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода № 1.1. 5.2. Достижение учебной цели по приему исполнительского метода № 1.2. 5.3. Выполнение действий согласно алгоритму, сопоставление результатов деятельности с конечной целью обучения. При возникновении проблемной ситуации найти алгоритм самостоятельно. 5.4. Применение ранее усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3, выполнение инструкции и применение данного преподавателем (или изученного ранее) алгоритма действия | |
Как следует из приведенной таблицы, один и тот же учебный материал может быть изучен различными методами (приемами) обучения. Таким образом, возникает проблема выбора (конструирования) методов обучения.
Рассмотрим, как в педагогике решается проблема выбора или конструирования методов обучения. В основном на этот счет даются лишь самые общие рекомендации. Общеизвестно, что выбор методов обучения зависит от целей, содержания обучения, от учебных возможностей учащихся, от методической подготовленности самого преподавателя. Проблема и состоит как раз в том, как учитывать все эти факторы.
Первым и основным фактором конструирования методов обучения является учебная цель. Если учебная цель поставлена диагностично, то, исходя из ее характеристики, определяются основные приемы учебно-познавательной деятельности учащихся, необходимые для достижения этой цели. Например, если целью урока является «осмыслить принцип действия (работы) токарно-винторезного станка», то, исходя из характеристики данной цели (учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал, может объяснить сущность процесса формообразования детали на станке, привести примеры, указать причинно-следственные связи), основными приемами учебно-познавательной деятельности учащихся будут: осмысление, объяснение, интерпретация, сравнение, анализ, обобщение учебной информации. Эти приемы могут быть организованы объяснительно-репродуктивным, стимулирующе-поисковым и побуждающе-поисковым бинарными методами обучения (см. Таблица 7).
Таким образом, алгоритм выбора методов обучения по цели включает следующие действия:
Исходя из дидактической цели урока, определение учебных целей на каждом этапе обучения (таксономия целей).
Характеристика конкретной учебной цели, для достижения которой конструируются методы обучения.
Определение по характеристике учебной цели основных приемов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Выявление возможных бинарных методов обучения.
Вторым факторомконструирования методов обучения является содержание изучаемого учебного материала. Для принятия решения в выборе методов обучения в данном случае воспользуемся рекомендациями М.И..Махмутова:
1. Если содержание учебного материала характеризуется значимостью вводимого элемента знаний (политехнической, общеобразовательной, мировоззренческой, воспитательной), достаточным количеством опорных знаний, связью элементов, то применима группа методов продуктивного характера.
2. Если содержание характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний, не обеспечивающих непрерывность перехода к новому знанию, абстрактным характером и трудностью анализа связей, их множественностью, большим количеством фактического материала, то применяется группа методов репродуктивного характера [20 ].
В качестве примера рассмотрим содержательный анализ учебного элемента – «принцип действия токарного станка» (см. таблица 8)
Таблица 8
Результаты содержательного анализа учебного элемента - «принцип
действия токарного станка»
|
Характеристика содержания учебного элемента знаний |
Рекомендуемые методы обучения |
|
1. Основное знание (сущность процесса формообразования детали) 2. Политехническая направленность знания (связь с физикой, математикой) 3. Достаточное количество опорных знаний, опыта учащихся (ученики видели, как работает станок, какие детали получаются в результате обработки) 4. Абстрактный характер знания (необходимо понять, как происходит процесс формообразования детали?) |
Стимулирующее-поисковый
|
Таким образом, из четырех показателей три первых указывают на выбор продуктивных методов обучения. Оптимальным вариантом в данном случае будет стимулирующе-поисковый метод, обеспечивающий начальный уровень продуктивной деятельности учащихся.
Третий фактор конструирование методов обучения - учебные возможности учащихся. В общем случае они определяются знаниями ученика по предмету, а также уровнем сформированности у них познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД. Если учащиеся в этом плане довольно успешны, преимущественное использование продуктивных методов обучения на уроке будет благоприятно влиять на качество усвоения учебного материала и на дальнейшее развитие учащихся. И наоборот, если учащиеся не могут ничего сказать по изучаемому учебному материалу, не способны извлекать нужную информацию из каких либо источников, анализировать, сравнивать, обобщать и .т. п., учителю ничего не остается как использовать репродуктивные методы обучения, пытаться доступно объяснить учащимся учебный материал. В любом случае необходимо постепенно включать учащихся в роль субъекта познавательного процесса, увеличивать их самостоятельность и активность.
Четвертым фактором конструирования методов обучения является методическая подготовленность учителя. Чаще всего встречаются учителя, которые пользуются проверенными на практике методами и приемами обучения. Часть преподавателей склонна к совершенствованию применяемых методик обучения. Они постоянно изучают появляющуюся методическую литературу по предмету и пытаются ее реализовать на своих занятиях.
Учитель принимает окончательное решение по выбору методов обучения, учитывая все указанные выше факторы. В случае возможного использования продуктивных методов обучения предпочтение отдается именно им, так как в этом случае реализуются все основные положения развивающего обучения.