План-конспект урока технологии

Тема урока_______________________________________________

Цель: достичь следующих образовательных результатов:

а) личностные ______________________________

б) метапредметные _________________________

в) предметные_______________________________

Задачи урока:

Тип урока:

Образовательные технологии:

Методы обучения:

Объект труда:

Межпредметные связи:

Учебно-методическое оснащение:

Ход урока

1. Организационная часть - 3 мин.

2. Повторение пройденного материала - 5 мин.

3. Целеполагание - 2 мин.

4. Изложение нового материала - 15 мин.

5. Вводный инструктаж- 10 мин.

6. Самостоятельная работа учащихся - 30 мин. Текущий инструктаж — целевые обходы.

7. Заключительный инструктаж - 7 мин.

8. Уборка рабочих мест - 8 мин.

Пояснения по разделу «Ход урока»:

1. Время по каждому этапу урока является примерным.

2. По каждому этапу урока на основе разработанной его дидактической модели

описать:

1. деятельность учителя: сценарий используемых технологий; содержание,

методы и средства обучения (что и как объясняет, что показывает; какие вопросы и задания задает учащимся и др.);

2. деятельность учащихся: какие учебные действия и задания выполняют,

насколько делают это самостоятельно, индивидуально или коллективно.

3. Особенно следует обратить внимание на использование технологий развивающего обучения, учебных ситуаций, где у учащихся формируются познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.

(Примерный план-конспект урока технологии по теме «Опиливание заготовок из сортового проката» без слайдов приведен в приложении)

Практическое задание

1. По представленному выше образцу на основе разработанной ранее

дидактической модели (проекта) урока технологии составьте его план конспект (конструкт урока).

Литература: [ 18, 31, 29, 33, 36, доп. литер. ]

Занятие 16

Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос

Цель: сформировать рефлексивные навыки и умения в контексте целевых ориентаций ФГОС

Теоретический материал

Для анализа урока технологии с позиции требований ФГОС воспользуемся листом наблюдений, разработанным Афанасьевой Н.В. и Козловой И.Н. [2, 17], (см. Таблица 22)

Таблица 22

ЛИСТ анализа и проектирования УРОКА

КЛАСС_____ДАТА______ УЧИТЕЛЬ_______________ЭКСПЕРТ_______________

ТЕМА___________________________________________________________________

№	ПАРАМЕТРЫ	Баллы	оценка
1	Целеполагание:		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	Создание учебной ситуации, ведущей к выяснению учащимися того, что они знают и что хотели бы узнать о теме урока;	(3)
	групповое интервью о значении темы и цели урока для изучения предмета	(2,5)
	передача смысла значения темы и цели урока для учащихся;	(2)
	определение значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету учителем;	(1,5)
	определение учителем темы и цели урока;	(1)
	учитель дает задание, не называя темы и цели урока.	(0,5)
2	ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	выбор целей, учебных задач, формулировка темы;	(0,5)
	выбор количества и уровня трудности заданий;	(0,5)
	выбор способа выполнения и формы организации;	(0,5)
	рассмотрение разных вариантов ответов;	(0,5)
	оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся	(0,5)
	самостоятельное выполнение упражнений, практических заданий	(0,5)
3	ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ И СПОСОБАМ ДЕЙСТВИЙ		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	 вводимые понятия и способы действий соотносятся с опытом учащихся	(0,5)
	 термины, непонятные слова и выражения объясняются;	(0,5)
	 вводятся задачи на выделение существенных и несущественных признаков понятий;	(0,5)
	 выясняется место нового понятия в системе других понятий;	(0,5)
	 даются задания на определение способов действий	(0,5)
	 дается ориентировочная основа действий 3 типа	(0,5)
4	ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	 выделение учащимися проблем, постановка задач;	(0,5
	 построение гипотез и планов их проверки;	(0,5
	 наличие задач с избыточными и недостающими данными;	(0,5
	 поиск материала, дающего представление о происхождении явления;	(0,5
	 поиск способа решения (он не может быть задан);	(0,5
	 дискуссия.	(0,5
5	РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	использование ошибки для углубления знаний;	(3)
	предоставление возможности ученику самому исправить ошибку;	(2,5)
	предупреждение ошибки учителем;	(2)
	исправление ошибки другими учащимися;	(1,5)
	исправление ошибки учителем;	(1)
	несогласие, отрицательная оценка;	(0,5)
	ошибки не замечаются.	(0)
6	ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося;	(3)
	 выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке;	(2,5)
	 уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей;	(2)
	 подбадривает неактивных, привлекает их к работе;	(1,5)
	инструктирует, советует;	(1)
	прибегает к внушению, убеждению учащихся.	(0,5)
7	ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3
	отмечает продвижение, сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося;	(3)
	отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой;	(2,5)
	суммирует достижения учащихся;	(2)
	оценивает обобщенно (молодец и т.п.);	(1,5)
	достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других;	(1)
	отметки не комментирует;	(0,5)
	обратная связь отсутствует.	(0)

8	ГРУППОВАЯ РАБОТА		0_0,5_1_1,5_2_2,5_3_
	предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность	(0,5)
	учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);	(0,5)
	учитель контролирует соблюдение групповых норм;	(0,5)
	учитель включается по запросу группы;	(0,5)
	учитель периодически проясняет ситуацию решения;	(0,5)
	проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.	(0,5)
9	ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ - поиск учащимися возможных ошибок, их классификация; - выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе; - задания, в которых не срабатывает известный способ решения; - задания «как научить другого решать такие задачи»; - прогностическая оценка учащимися своих возможностей; - работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0_0,5_1_1,5_2_2,5_3_

Предлагаемый авторами лист наблюдений представляет собой операционализированную схему наблюдения, где выделены показатели, дающие высокую степень согласованности экспертов – оценщиков. Теоретический анализ позволил определить основные задачи и специфику личностно-ориентированной оценки (ЛОО) и в соответствии с ними - необходимые и достаточные параметры и показатели урока на уровне поведенческих критериев.

В листе используется не более 7 параметров урока. Это связано с характеристиками внимания человека – эксперта. При возрастании числа объектов внимания наблюдение оказывается затруднительным.

Предлагаемый лист оценки урока дает возможность получить количественные показатели, а также осуществить качественный анализ получаемых данных. Максимальная оценка по каждому из семи параметров листа составляет 3 балла, высший итоговый показатель урока 21 балл. Подсчет баллов зависит от того, по какому принципу организованы показатели того или иного параметра. Параметры 1, 5, 6, 7 в листе оценки выстроены иерархически (от наиболее ценного до наименее ценного). В параметрах 2, 3, 4 листа оценки ряд проявлений обучающей деятельности выстроен путем перечисления одинаково эффективных, но различных ее способов.

Общая оценка для иерархически организованных параметров соответствует наибольшей частоте использования учителем того или иного показателя на уроке. Она может корректироваться вверх (в сторону увеличения) или вниз (в сторону уменьшения), в зависимости от частоты иных оценок. Допустим, чаще других учитель использует на уроке показатель №3 параметра, которому приписывается 2 балла. При этом, есть случаи использования показателя №1 и №2. А ситуации использования на уроке показателей более низкого уровня отсутствуют. Это дает право эксперту повысить оценку урока по данному параметру до 2,5 баллов, т.е. увеличить на 0.5.

В параметрах 2, 3, 4 листа процедура подсчета более проста. Эксперт отмечает наблюдаемые формы или показатели условными значками в левом столбике. В итоге получается суммарный накопительный балл.