- •Введение
- •Требования к проектированию урока технологии на основе фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Научно-методические основы организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Список литературы: 15, 18, 22, 31, 32, 37
- •Целеполагание на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся технологическим знаниями умениям на уроках технологии
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся трудовым операциям
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Конструирование методов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование средств обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Моделирование содержания педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Технологии проблемного обучения
- •Теоретические сведения
- •Метод «Мозговой штурм»
- •Практическое задание
- •Технологии развивающего обучения
- •Теоретические сведения
- •Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
- •Практическое задание
- •Технология критического мышления
- •Теоретический материал
- •1 Этап – «вызов»
- •2 Этап - «осмысление новой информации»
- •3 Этап – «размышление, рефлексия»
- •Практическое задание
- •Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Проектирование учебных ситуаций
- •Теоретический материал
- •Практическое задание
- •Занятие 15 Конструирование урока технологии
- •Теоретический материал
- •План-конспект урока технологии
- •Практическое задание
- •Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос
- •Теоретический материал
- •Задание:
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
- •Оглавление
- •План-конспект
- •Ход урока
- •1. Орг. Часть (3 мин.)
- •2. Повторение пройденного материала, актуализация знаний (5 мин)
- •3. Целеполагание (2 мин)
- •4. Изложение нового материала -15 мин.
- •8. Уборка рабочих мест (8 мин.)
Практическое задание
Разработайте для проектируемого урока технологии по каждому из трех
этапов технологии критического мышления на выбор 1-2, из рассмотренных выше, приема.
Литература: [ 6, 12, 14, 30, З6, доп. литер. ]
Занятие 13
Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
Цель: научиться конструировать методику диагностики предметных и метапредметных результатов обучения учащихся на уроках технологии
Теоретические сведения
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового (отметка «3») , повышенного (отметка «4»), высокого (отметка «5»), пониженного (отметка «2») и низкого (отметка»1») уровней достижений обучающихся Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающимся базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
.Для диагностики качества обучения в педагогике используются количественная и качественная системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Более подробно методики оценивания знаний и трудовых умений учащихся на уроках технологии рассмотрены нами в учебном пособии [24 ].
При комплексной оценке образовательных результатов необходимо также учитывать и уровень владения учащимися регулятивными и коммуникативными УУД. Это косвенные показатели, раскрывающие личностные результаты обучения независимо от предмета изучения.
С учетом рассмотренных выше требований нами составлена таблица, позволяющая оценить предметные и метапредметные образовательные результаты учащихся на уроке (см. Таблица 19).
Таблица 19
Критерии и показатели оценивания предметных и метапредметных образовательных
результатов учащихся на уроке
|
Отметка |
Критерии оценки | |||
|
Предметные результаты |
Метапредметные результаты | |||
|
Знания, умения |
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД | |
|
Показатели оценивания | ||||
|
Основные |
Косвенные | |||
|
«5»
В Ы С О К И Й |
Полное, осмысленное изложение полученных знаний в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые учащимся. Самостоятельное применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера. |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов. |
Способность самостоятельно ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности
|
Способность свободно, самостоятельно формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
|
«4»
П О В Ы Е Н Н Ы Й |
Осмысленное изложение полученных в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные несущественные ошибки, исправляемые учащимся после указания преподавателя на них. Применение знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего характера, а с незначительной помощью преподавателя – творческого характера. |
Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза, выявление причинно-следственных связей, формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки; оперирование изученными фактами и сведениями. |
Способность самостоятельно или с незначительной помощью учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности
|
Способность самостоятельно по образцу или с незначительной помощью учителя (товарищей) формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
|
«3»
Б А З О В Ы Й |
Изложение полученных знаний неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя. Недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя |
Затруднения при выполнении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. |
Способность с помощью учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности
|
Затруднения при формулировке и аргументации собственного мнения; построении устной и письменной речи; при учете разных мнений и стремлении к координации различных позиций в сотрудничестве; при организации и планировании учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, работе в группе |
|
«2»
П О Н И Ж Е Н Н Ы Й
|
Изложение учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя. Неумение применять знания в практической деятельности; учащийся не может ответить на наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание |
Бессистемное выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза: делать обобщения, выводы. |
Отсутствие способности без постоянной помощи учителя ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности
|
Отсутствие способности самостоятельно формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе |
|
«1»
Н И З К И Й |
Полное незнание и непонимание учебного материала (учащийся не может ответить ни на один поставленный вопрос). Отсутствие попыток применить знания в практической деятельности (отказ ответить, выполнить задание). |
Не владение логическими мыслительными операциями. |
Отсутствие способности даже с помощью учителя выполнять целостные действия: ставить цели, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности
|
Отсутствие способности даже с помощью учителя и товарищей выполнить целостные действия: формулировать и аргументировать собственное мнение; строить устную и письменную речь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе ) |
Личностные образовательные результаты (развитие трудолюбия и ответственности, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам и т.д.) также оцениваются учителем на уроке технологии. Однако, углубленную диагностику личностных качеств ученика осуществляют специалисты - психологи по соответствующим методикам в процессе комплексной их оценки.