2 Этап - «осмысление новой информации»

Прием “Пометки на полях”

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думали, что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.

Прием “Маркировочная таблица”

Этот прием целесообразно применять совместно с приемом “Пометки на полях”. После прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик которой вписываются предложения с соответствующими пометками: (см. Таблица 14)

Таблица 14

Прием «Маркировочная таблица»

«+»	«-»	«V»	«?»
Для чего применяют напильники.	Бывают разные классификации напильников	Опиливание – это процесс резания материала. Клин-форма зубьев напильника	Маркировка инструментальных сталей, из которых изготовляют напильники - У 13, У13А
Устройства напильника.	Классификация напильников по назначению	Почему напильники изготовляют из инструментальной стали
Классификация напильников по форме рабочей части	Хватка инструмента при опиливании	Классификация напильников по виду насечки

Материал обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы.

Прием “Двухчастный дневник ”

Этот прием применяют на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала ведутся такие дневники, состоящие из двух частей. В первой части ведется конспект излагаемого материала. Очень важно вовремя объяснения не перебивать докладчика, поэтому возникающие вопросы или не ясные моменты фиксируются во второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с такими дневниками можно и во время объяснения учителя. Особенно полезно использовать двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить какой-то большой текст дома. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении. Этот прием целесообразно применять совместно с приемом “Инструкции” Во время объяснения материала экспертом все остальные члены группы ведут "Двухчастные дневник" (см. таблица 15).

Таблица 15

Прием «Двухчастный дневник»

ПОМЕТКИ	ВОПРОСЫ
Устройство напильника: ручка, рабочая часть. Рабочая часть состоит из носа, ребра, грани, пятки. Имеются основная и вспомогательная насечки.	Для чего нужна вспомогательная насечка?
Насечка представляет собой режущие элементы – острые зубья в форме клина И.т.д.	Почему зубья имеют форму клина?

Двухчастные дневники дают возможность ученику тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность.

«Лист решения проблем»

Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении практических задач на уроках технологии, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Так, при изготовлении изделия из сортового проката может возникнуть проблема выполнения отверстия сложной формы. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели (см. таблица 16)

Таблица 16

Прием «Лист решения проблем»

ПРОБЛЕМА	ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ	ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ, В ЧЕМ СЛОЖНОСТЬ	РЕШЕНИЕ
1. Как можно выполнить в стальной заготовке толщиной 2 мм.сквозное отверстие формы равностороннего треугольника со стороной 20 мм?»	Есть необходимое оборудование и инструменты: слесарный верстак, сверлильный станок, сверла d = 6, 9 мм, напильники разной формы, надфили и др.	Трехгранный напильник не помещается в предварительно просверленное отверстие d = 9 мм.	Разметить, накернить центр отверстия. Просверлить отверстие d = 6 мм. Рассверлить отверстие до д.9 мм. Предварительно опилить углы отверстия треугольным надфилем. Окончательно опилить отверстие по разметке трехгранным напильником

Прием «Таблица аргументов»

Составляется следующим образом: учитель дает аргументы (высказывания), а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником (см. таблица 17 )

Таблица 17

Прием «Таблица аргументов»

АРГУМЕНТ	Почему «ДА»	Почему «НЕТ»
Рычаг – это механизм.	Рычаг – это техническое устройство, позволяющее преобразовать усилие. Мы можем с помощью обыкновенного лома, используя его как рычаг, передвинуть или поднять довольно тяжелые предметы.
На токарном станке по дереву я могу изготовить деталь диаметром 260 мм		Расстояние между осью центров станка и станиной 120 мм. Поэтому максимальный диаметр заготовки, которую можно установить и обрабатывать на токарном станке должен быть не более 240 мм

Приём “Ромашка Блума”

Ромашка" состоит из шести лепестков - типов вопросов на основе таксономии целей Б. Блума. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Структура вопросов:

Iтип - простые вопросы, отвечая на которые, нужно узнать назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Эти вопросы часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

II тип - уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?" Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для подтверждения того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

III тип - интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему при нарезании резьбы метчиком или плашкой обрабатываемую часть детали предварительно смазывают?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

IV тип – творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, что произойдет с обрабатываемой поверхностью детали при увеличении оборотов шпинделя токарно-винторезного станка?".

V тип – оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "В чем заключается достоинство станочной обработки детали по сравнению с ручной?" и т.д.

VI тип – практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы при работе в мастерской можете наблюдать ...?", "Какими способами можно обработать …?"