3.5. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности

Пропаганда в области безопасности жизнедеятельности направлена на распространение информации в целях формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения - основного фактора снижения индивидуальных, коллективных и глобальных рисков, неотъемлемой частью обеспечения стабильного социально-экономического развития страны.

Устная пропаганда проводится главным образом в форме публичных выступлений лекторов и пропагандистов по тематике безопасности жизнедеятельности перед различными группами населения с использованием таких форм, как лекции, семинары, конференции, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, викторины, научные консультации, встречи со специалистами.

Печатная пропаганда осуществляется путем публикации в периодических и других изданиях выступлений руководства МЧС России, авторитетных специалистов в области безопасности жизнедеятельности, ученых, представителей общественных организаций, а также издания пособий, брошюр, памяток по правилам поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.

Наглядная пропаганда находит свое выражение в организации стационарных и передвижных выставок, оборудовании комнат, классов, музеев, уголков, стендов с фотографиями спасателей и т.п.

Существенное значение в пропаганде безопасности жизнедеятельности имеют культурно-просветительские учреждения, средства массовой информации и в особенности современные информационные и телекоммуникационные технологии.

Огромную роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности должна играть и создаваемая в настоящее время Общероссийская система информирования и оповещения населения. Данная система предназначена для информирования, оповещения и подготовки населения по действиям в ЧС природного и техногенного характера, при террористических актах, а также сбора информации и профилактического видео- и аудионаблюдения в местах массового пребывания людей. Кроме того, создание системы будет способствовать развитию передовых наукоемких информационных технологий, промышленности, систем связи и телекоммуникации, созданию новых рабочих мест.

3.6. Учитель обж – творчески саморазвива ющаяся личность: человек культуры, воспитатель, преподаватель, методист, исследователь

Профессию учителя среди многих других профессий отличает сложность решаемых проблем, степень ответственности возлагаемых обществом задач, требуемая полифункциональность личностных качеств, созидательная сущность, направленная на совершенствование самого главного, что есть на земле, - Человека.

Педагогическая деятельность многогранна, что подтверждается даже не полным перечнем ее функций: информационная, развивающая, обучающая, познавательная, творческая, воспитательная, преобразующая, мобилизующая, исследовательская, прогностическая, конструирующая, коммуникационная, речевая.

Типовые микрохарактеристики заключают в себе некоторые доминирующие качества, которые позволяют описать именно целостную личность современного учителя:

• учитель - интеллигентная личность, всегда элегантен и опрятен, тактичен и доброжелателен, он носитель прогрессивных взглядов, с высоко развитой критичностью мышления, он сдержан и уважает чужое мнение, систематически работает над собой, занимается самообразованием, способен к глубокому самоанализу и рефлексии. Ему свойственны высокая эрудиция и общая культура. Он обладает эстетическим вкусом и художественной культурой. Он проявляет постоянный интерес ко всему новому, прогрессивному в искусстве, науке, политике. Будучи интеллигентной личностью, он вбирает в себя лучшие образцы человеческой культуры и стремится к непрерывному творческому саморазвитию;

• учитель - духовно богатая личность, его духовное богатство прежде всего проявляется в щедрой любви к детям, в высокой нравственности и совестливости, в стремлении понять смысл и цель жизни, свое профессиональное предназначение;

• учитель - творческая личность, не приемлет рутины и однообразия, всегда ищет и находит нечто новое, оригинальное, изначально мотивирован и на творчество;

• учитель - свободная личность, способен к самоопределению как в жизни, в профессиональной деятельности, так и в мире культуры;

• учитель - гуманная личность, милосерден ко всему живому и прежде всего к детям, готовый в любую минуту прийти к ним на помощь. Он способен к сотрудничеству и сотворчеству как с детьми, так и с родителями и со своими коллегами-учителями;

• учитель - граждански активная личность. Он не остается равнодушным ко всему, что происходит в его селе, в его городе, в стране, проявляет свое отношение, свою активную гражданскую позицию;

• учитель - конкурентоспособная личность, постоянно совершенствует свое мастерство с тем, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям, а для этого он должен знать свои достоинства и недостатки. Он изучает передовой педагогический опыт, творчески применяет его и развивает, постоянно следит за новинками педагогической, методической, психологической и другой профессионально значимой литературы, периодически проходит курсы повышения квалификации;

• учитель - человек культуры, живет и действует, учитывая социокультурную ситуацию и определенное культурное пространство, впитывая в себя новые и новейшие достижения науки, искусства, практической жизнедеятельности людей и их культуру. Он знает и уважает традиции, обычаи и обряды своего народа, проявляет глубокий интерес к чтению художественной и профессиональной литературы, к живописи, музыке, кино и другим видам искусства, а самое главное, он стремится свое заинтересованное отношение к культуре сделать достоянием своих учеников.

Учитель-воспитатель. Для учителя-воспитателя необходима не только педагогическая компетентность, но и психологическая культура, которая неизмеримо важна для понимания психологии ребенка, противоречий и трудностей его развития. Среди педагогических задач, решаемых учителем-воспитателем, необходимо особо выделить задачи, педагогические ситуации, разрешить которые практически невозможно без умений и способности настроить, заинтересовать, мотивировать учащихся на конкретное дело, на активное участие в важном и нужном, по его мнению мероприятии. Важно, чтобы в процессе организации воспитательных дел учитель смог мобилизовать ребят, осуществить их групповое, коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество. Прежде всего, учитель-воспитатель должен уметь проектировать и прогнозировать все свои действия и свою педагогическую деятельность. Все это можно обозначить как задачи его проектировочно- прогностической деятельности. При этом он должен уметь выстраивать как перспективные (на год, на несколько месяцев вперед), так и краткосрочные (на день, на неделю) цели своей воспитательной деятельности в рамках конкретной педагогической ситуации.

Учитель-преподаватель. Учитель как преподаватель должен, прежде всего глубоко знать и любить свой предмет, ту науку, которой он непосредственно обучает своих учеников, знать ее как в теории, так и в практических приложениях, знать историю ее становления и развития. И не только знать, но и любовно, бережно относиться к ее прошлому, настоящему и будущему. Это уважительное отношение к своему учебному предмету играет существенную, а порой решающую роль, это отношение незримо передается от учителя к его ученикам.

Среди задач по проектированию учебной деятельности для учителя очень важно оптимально распределить время на изучение теоретического и практического материала. Немаловажное значение имеет и умение учителя гибко использовать в своей педагогической деятельности не только уроки, но и другие формы организации учебных занятий: семинары, экскурсии, практические занятия, игры, тренинги и т.д.

Разрабатывая тематические планы, конспекты уроков, учитель при проектировании учебных занятий должен предусмотреть и «расписать» не только собственную деятельность, но и деятельность своих учеников, включая индивидуализацию и дифференциацию их деятельности с учетом их интересов и способностей к изучаемому предмету. Главная задача учителя-преподавателя эффективно организовать разнообразную учебную деятельность учащихся на уроке, как при объяснении нового материала, так и в процессе решения разнообразных задач по его углубленному изучению.

Раскрывая функции и задачи, которые решает в своей повседневной деятельности учитель как преподаватель, следует обратить особое внимание на то, что его воспитательные функции всегда, во всех ситуациях остаются одними из главных - всестороннее воспитание личности ученика, через обучение конкретному предмету.

Для реализации воспитывающей и развивающей функции необходима система, то есть учитель должен выработать, естественно с учетом достижений педагогики, психологии, предметной методики, собственную концепцию и собственную технологию обучения и воспитания. Только синтез системы в работе, концепции и технологии обучения и воспитания может дать устойчивую эффективность педагогической деятельности учителя.

Учитель-методист. В современных условиях деятельность учителя как методиста широка и многообразна. Одно из направлений его деятельности -развитие методической культуры, непрерывное повышение его профессионализма и мастерства. Эта работа в школе, как правило, не идет стихийно, а координируется как на уровне школы, района, города, так и республики. Учитель как методист развивает и реализует себя по-разному, но его деятельность в значительной степени зависит от постановки методической работы в школе - разнообразной деятельности учителей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию.

Учитель становится «учителем-методистом» с того момента, когда он оказывается способным не только на высоком уровне педагогического мастерства вести уроки и осуществлять воспитательную деятельность, но и передать свой опыт другим.

Учитель-исследователь. Учитель как исследователь начинает формироваться, тогда, когда начинает усматривать противоречия и проблемы в своей педагогической деятельности и в связи с этим испытывает внутренние потребности исследовать и решить их. Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает учителя-исследователя. Для учителя-исследователя чрезвычайно важно овладеть целой системой исследовательских умений, среди которых прежде всего следует выделить диагностические умения, связанные с процедурами применения разнообразных методов наблюдения, диагностики и тестирования актуальных и потенциальных уровней развития учащихся. Умение вести целенаправленные наблюдения требует, не только вдумчивости и наблюдательности, но и овладения приемами фиксации результатов наблюдения, их последующей обработки и интерпретации. В развитии исследовательских умений и способностей учителя важно, с одной стороны, овладеть методологией, экспериментально-исследовательской культурой, а с другой, непрерывно повышать уровень своего педагогического мастерства и качество учебно-воспитательного процесса. Речь в данном случае идет о том, чтобы не увлекаться педагогическими экспериментами ради экспериментов, а сделать их базой для выстраивания своей творческой «Я-концепции», постоянно обогащать и развивать ее.

Учитель - творчески саморазвивающаяся личность. Воспитательной и обучающей деятельности учителя всегда есть место творчеству. Творческое саморазвитие учителя - это интегративная характеристика процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности учителя в его профессионально-творческом становлении. (В.И.Андреев).

При рассмотрении «Я-концепции» творческого саморазвития учителя могут быть выделены следующие аспекты: «Я-духовное», «Я-физическое», «Я-интеллектуальное», «Я-семейное», «Я-социальное», «Я-психологическое», «Я-профессиональное»; «Я-в прошлом», «Я-сегодня», «Я-в будущем», «Я-реальное», «Я- идеальное».

При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития учителю необходимо осмыслить и учесть, какие стратегии жизнедеятельности для него представляют особую ценность и личную значимость, мысленно ответить на вопросы: Что здесь принципиально нового? Как было раньше? Что из этого я могу извлечь для себя, для своего саморазвития, для улучшения своей жизни и жизни окружающих? Что в связи с этим меня ожидает в будущем? Нравственно ли и желательно ли это? Полезно или вредно? Следует иметь в виду, что «Я-концепция» должна быть предметом неоднократных размышлений, поскольку чтобы сделать что-то существенное в жизни, необходимо иметь точную ориентацию на проблему, которую необходимо решить, постоянно, длительно, шаг за шагом искать новые подходы, методы, средства для ее решения.