- •Г.С. Поддубская
- •Система образования республики беларусь и тенденции ее развития
- •Педагогика в системе наук о человеке. Предмет педагогики, основные категории, связь педагогической науки с другими науками о человеке
- •Классификация педагогических наук
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Развитие личности. Особенности развития личности младшего школьника
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Методы научно-педагогических исследований
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Дидактика, ее основные категории. Структура процесса обучения. Процесс усвоения знаний
- •Содержание образования. Принципы формирования содержания образования
- •Сущность закономерностей и принципов обучения. Характеристика принципов обучения
- •Методы, приемы, средства обучения Классификация методов обучения
- •Понятие о формах организации обучения. Урок как основная форма организации учебной работы
- •Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульное, развивающее, компьютерное, дистанционное
- •Характеристика основных признаков объяснительно- иллюстративного и развивающего обучения
- •Контроль и оценка результатов обучения. Диагностика в обучении
- •Сущность, цель и содержание процесса воспитания. Этапы формирования ценностного отношения. Принципы воспитания
- •Модель поведения, Собственные Осмысление
- •Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Правила применения методов. Характеристика методов воспитания
- •Сущность личностного подхода. Реализация личностного подхода в обучении. Реализация личностного подхода в воспитании
- •Сущность мировоззрения, его функции, виды, структура. Условия формирования основ мировоззрения
- •Роль коллектива в воспитании ребенка. Педагогическое руководство коллективом. Особенности развития коллектива младших школьников
- •Сущность нравственного воспитания, его цель и содержание. Уровни нравственной воспитанности. Изучение нравственной воспитанности
- •Методики изучения воспитанности. Принцип-создание “свободы выбора”
- •Сущность, цели, задачи трудового воспитания. Воспитание трудолюбия у младших школьников
- •Сущность эстетического воспитания и его задачи. Принципы эстетического воспитания. Роль искусства в воспитании. Воспитание эстетической культуры
- •Сущность, особенности и условия успешного семейного воспитания
- •Сущность физического воспитания, его цель и задачи. Средства физического воспитания учащихся, формы и методы
- •Понятие о воспитательных системах. Характеристика авторских воспитательных систем
- •Организация воспитывающей деятельности: условия, принципы, виды
- •Коллективная организаторская деятельность
- •Сущность воспитательной работы: цель, назначение, содержание, функции
- •Взаимодействие учителя с родителями
- •I направление – педагогическое просвещение
- •II направление – педагогическое корректирование семейного воспитания
- •III направление – практическая совместная деятельность детей и родителей, которую организует педагог
- •Технология педагогического общения
- •I функция
- •II функция
- •III функция
- •Понятие о технологии обучения. Технологии обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
Психолого-педагогические доминанты развития
1.Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника, часто происходящее болезненно и конфликтно.
2. Перестройка в деятельности: ведущим видом становится учение вместо игры. В психологической адаптации младшие школьники испытывают определенные трудности (сложность усвоения нового режима жизни; специфика взаимоотношений с учителем, с одноклассниками; изменение отношений с родителями; затруднения в отношении к учебной деятельности, в частности к выполнению домашних заданий).
3. Наиболее характерные особенности: внушаемость, подражательность, конкретность мышления.
Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях, создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность быть школьником. Она складывается из стремления соответствовать внешне, поведением роли школьника, из желания быть успешным в учебной работе, из ориентации на признание этой “школьности” сначала учителем, а позже (2-3 класс) и сверстниками, из хотения быть с одноклассниками
Изменения в личности младшего школьника преимущественно связаны со сменой ведущей деятельности. Включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет серьезные требования к ученику и заставляет его подчинить свою жизнь строгой регламентации и режиму, решающим образом сказывается на формировании новой системы отношений со взрослыми и сверстниками, новой системы мотивов и ценностей, круга интересов.
В этом возрасте у детей интенсивно формируется учебно-познавательная деятельность, ее компоненты: умение выделять учебную задачу, овладение операциями-действиями – способами решения задачи, способами контроля, анализа, оценки собственных действий. По мере овладения учебной деятельностью ребенок становится ее субъектом.
Кроме этого, происходит развитие общения как построенного по правилам взаимодействия с учителем, так и учебно-делового общения с одноклассниками.
По-прежнему остается привлекательной совместная игровая деятельность, которая удовлетворяет потребность ребенка в активности, общении, эмоциональном насыщении, самореализации.
Большую роль в эмоциональном, интеллектуальном развитии личности младшего школьника играет учитель. Поэтому признание со стороны учителя выступает как важнейшая потребность маленького школьника, а желание заслужить похвалу учителя, его расположение является одним из ведущих мотивов учения и поведения ребенка.
Взаимоотношения детей в классе находятся под сильным влиянием учителя, его оценок отношений. Поскольку собственные оценки и самооценки ребенка еще недостаточно объективны и обоснованы, младшие школьники в оценке себя и товарищей опираются на мнение учителя.
Формирование правильной самооценки в младшем возрасте – задача чрезвычайно важная.
Самооценка существенно влияет на поведение детей, их отношение к себе и другим, на отношение к успехам и неудачам, на общение с товарищами. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе, ведущее к высокой самооценке.
Характермладшего школьника только складывается. Характерологические проявления в этом возрасте отличаются противоречивостью и неустойчивостью.
Психологи, прежде всего, отмечают такую особенность характера младшего школьника, как импульсивность – склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.
К возрастным особенностям характера младшего школьника относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Младшие школьники очень эмоциональны. Их эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашивается эмоциями.
Таким образом, младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет учителя – на все это необходимо опираться в учебно-воспитательном процессе. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит приобщение к нравственным нормам и правилам поведения.