- •1. Возрастная психология в контексте психологии развития. Предмет возрастной психологии.
- •2. Методы исследования в возрастной психологии.
- •3. Задачи возрастной психологии. Основные направления исследований возрастной психологии.
- •4. История возникновения и становления детской и возрастной психологии. Исторические и научные предпосылки.
- •5. Отрасли современной психологии развития, её место в психологической науке и общегуманитарном знании.
- •6. Базовые определения развития. Основные свойства развития.
- •7. Биогенетические и социогенные концепции психического развития. Теория конвергенции двух факторов психического развития.
- •8. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •9. Базовые определения развития. Виды и процессы развития.
- •10. Жизненный путь личности. Фазы жизненного пути.
- •11. Основные формы и сферы развития.
- •12. Закономерности психического развития.
- •13. Факторы развития.
- •14. Понятие цели развития и основные линии онтогенеза. Принципы развития.
- •15. Движущие силы, условия и источники развития.
- •16. Категория возраста в психологии развития. Виды возраста (сравнительная характеристика).
- •17. Возрастная периодизация. Принципы построения возрастной периодизации психического развития.
- •18. Современная периодизация психического развития взрослого человека.
- •19. Общая характеристика социализации взрослого человека. Виды социализации. Понятие неудачной социализации.
- •20. Зрелость личности как феномен возрастной психологии. Основные подходы к пониманию личностной зрелости.
- •21. Общая характеристика младшего школьного возраста. Готовность ребёнка к школе. Причины школьной дезадоптации.
- •22. Психологическая характеристика учебной деятельности младших школьников.
- •23. Психологический конфликт в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
- •24.Умственное развитие младших школьников.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Развитие самосознания и самооценки младшего школьника.
- •27. Межличностное взаимодействие в младшего школьном возрасте.
- •28. Общая характеристика подросткового возраста. Пубертатный кризис.
- •29. Социальная ситуация жизни подростка.
- •30. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •31. Умственное развитие подростков.
- •32. Развитие личности в подростковом возрасте. Центральное новообразование возраста.
- •33. Биогенные и социогенные факторы формирования акцентуаций характера в подростковом возрасте.
- •34. Виды акцентуаций характера и сопутствующие им типы увлечений подростков.
- •35. Проблема отклоняющегося поведения в подростничестве. Фактор неудачной социализации в формировании отклонений поведения и развития личности.
- •36. Отношения и общение подростков со взрослыми.
- •37. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.
- •38. Чувство взрослости и тенденция к взрослости в подростковом возрасте.
- •39. Межличностное взаимодействие подростков со сверстниками.
- •40. Гендерная социализация в подростковом возрасте.
- •42. Психологический конфликт в подростковом возрасте. Основные типы поведения подростков в конфликте.
- •43. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
- •44. Психологическая сущность кризиса 17 лет.
- •45. Основные линии онтогенеза в юношеском возрасте.
- •46. Личностная и социальная идентичность в юношеском возрасте.
- •47. Стабилизация личности и самоопределение в юношеском возрасте.
- •49. Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте.
- •51. Межличностное взаимодействие в юношеском возрасте.
- •52. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
- •53. Ценностные ориентации в структуре высших форм поведения личности в юношеском возрасте.
- •54. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период ранней взрослости ( молодости).
- •55. Личностное развитие в ранней взрослости.
- •56. Психологические новообразования развития в период ранней взрослости .
- •57. Психологическая сущность кризиса 30 лет.
- •58. Профессиональное развитие в ранней взрослости.
- •59. Когнитивное развитие в ранней взрослости.
- •60. Особенности развития аффективной сферы в период ранней взрослости.
- •61. Особенности я – концепции в период ранней взрослости.
- •62. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период зрелости.
- •63. Личностное развитие в период зрелости.
- •64. Я-концепция в период зрелости. Перемена ролей и ролевой конфликт.
- •65. Аффективная сфера в период зрелости.
- •66. Психологическая сущность кризиса 40 лет.
- •68. Мотивация достижения и мотивационный кризис в период зрелости.
- •70. Когнитивное развитие в период зрелости.
- •71. Межличностное взаимодействие в период зрелости.
- •72. Мотивация семейных отношений в период зрелости. Кризис семейных отношений.
- •73. Общая характеристика и основные линии онтогенеза в пожилом возрасте. Основные теории старения.
- •75. Когнитивная сфера в пожилом возрасте. Причины когнитивного спада.
- •76. Особенности личностного развития и межличностных отношений в пожилом возрасте.
49. Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте.
Возрастные новообразования - профессиональное самоопределение и мировоззрение.
Ведущая деятельность и ее характеристика – профессионально – учебная (познавательная деятельность.) Выбор дальнейшего жизненного пути , становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Божович).
Кризис юношеского возраста связан:
— с поиском собственного места в этом мире,
— человек начинает осознавать себя самостоятельной личностью и пытается позиционировать именно в этом качестве.
50. Развитие интеллектуально-познавательной сферы личности в юношеском возрасте.
Юношеский возраст – самый сенситивный возраст для развития познавательных процессов. Созревание всех функций психики достигает такого уровня, что человек готов к выполнению всех умственных нагрузок. Мышление абстрактное. Происходит интеллектуализация всех познавательных процессов. (рассуждение, мышление, восприятие..)Доступна способность как к индукции так и дедукции. Интеллектуальная нагрузка – самая высокая. Высокая способность к математике. Это пик развития. В юношеском возрасте происходит личностное развитие. Воображение – интеллектуализируется. Стремление генерировать идеи. Восприятие приобретают осмысленность.
51. Межличностное взаимодействие в юношеском возрасте.
Общение и сотрудничество с единомышленниками возрастает. Общение занимает не только огромное место, но и представляет самостоятельную ценность. Расширяется социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников, студенты, военнослужащие, работающие люди. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях. Общение со взрослыми ценится только в том случае если оно имеет доверительную форму. (Общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88% случаев, с родителями (преимущественно с матерями 29%).
52. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников. Появляется феномен, получивший в психологии название «ожидание общения», выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. Существует высокая избирательность в дружеских привязанностях. Половое созревание - центральный, стержневой процесс переходного возраста. Главная потребность – поделиться собственными переживаниями, а интерес к переживанию другого невелик. Отсюда взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Подробно исследовал товарищеские и дружеские взаимоотношения подростков И. В. Страхов. Он различает три основные формы взаимоотношений подростков — общительность, товарищество и дружбу, которые являются важным фактором развития их личности.
53. Ценностные ориентации в структуре высших форм поведения личности в юношеском возрасте.
Ценностные ориентации - важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе.
В процессе формирования моральных понятий и нравственных чувств решающее значение имеют социальный опыт личности, ее деятельность. Система ценностей личности формируется в результате совместного расширения круга действий и ответственности, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходе практической деятельности ребенка и его общения с другими людьми. Л. И. Божович, «только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим побудителем, опосредствующем все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе».