- •1. Возрастная психология в контексте психологии развития. Предмет возрастной психологии.
- •2. Методы исследования в возрастной психологии.
- •3. Задачи возрастной психологии. Основные направления исследований возрастной психологии.
- •4. История возникновения и становления детской и возрастной психологии. Исторические и научные предпосылки.
- •5. Отрасли современной психологии развития, её место в психологической науке и общегуманитарном знании.
- •6. Базовые определения развития. Основные свойства развития.
- •7. Биогенетические и социогенные концепции психического развития. Теория конвергенции двух факторов психического развития.
- •8. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •9. Базовые определения развития. Виды и процессы развития.
- •10. Жизненный путь личности. Фазы жизненного пути.
- •11. Основные формы и сферы развития.
- •12. Закономерности психического развития.
- •13. Факторы развития.
- •14. Понятие цели развития и основные линии онтогенеза. Принципы развития.
- •15. Движущие силы, условия и источники развития.
- •16. Категория возраста в психологии развития. Виды возраста (сравнительная характеристика).
- •17. Возрастная периодизация. Принципы построения возрастной периодизации психического развития.
- •18. Современная периодизация психического развития взрослого человека.
- •19. Общая характеристика социализации взрослого человека. Виды социализации. Понятие неудачной социализации.
- •20. Зрелость личности как феномен возрастной психологии. Основные подходы к пониманию личностной зрелости.
- •21. Общая характеристика младшего школьного возраста. Готовность ребёнка к школе. Причины школьной дезадоптации.
- •22. Психологическая характеристика учебной деятельности младших школьников.
- •23. Психологический конфликт в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
- •24.Умственное развитие младших школьников.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Развитие самосознания и самооценки младшего школьника.
- •27. Межличностное взаимодействие в младшего школьном возрасте.
- •28. Общая характеристика подросткового возраста. Пубертатный кризис.
- •29. Социальная ситуация жизни подростка.
- •30. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •31. Умственное развитие подростков.
- •32. Развитие личности в подростковом возрасте. Центральное новообразование возраста.
- •33. Биогенные и социогенные факторы формирования акцентуаций характера в подростковом возрасте.
- •34. Виды акцентуаций характера и сопутствующие им типы увлечений подростков.
- •35. Проблема отклоняющегося поведения в подростничестве. Фактор неудачной социализации в формировании отклонений поведения и развития личности.
- •36. Отношения и общение подростков со взрослыми.
- •37. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.
- •38. Чувство взрослости и тенденция к взрослости в подростковом возрасте.
- •39. Межличностное взаимодействие подростков со сверстниками.
- •40. Гендерная социализация в подростковом возрасте.
- •42. Психологический конфликт в подростковом возрасте. Основные типы поведения подростков в конфликте.
- •43. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
- •44. Психологическая сущность кризиса 17 лет.
- •45. Основные линии онтогенеза в юношеском возрасте.
- •46. Личностная и социальная идентичность в юношеском возрасте.
- •47. Стабилизация личности и самоопределение в юношеском возрасте.
- •49. Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте.
- •51. Межличностное взаимодействие в юношеском возрасте.
- •52. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
- •53. Ценностные ориентации в структуре высших форм поведения личности в юношеском возрасте.
- •54. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период ранней взрослости ( молодости).
- •55. Личностное развитие в ранней взрослости.
- •56. Психологические новообразования развития в период ранней взрослости .
- •57. Психологическая сущность кризиса 30 лет.
- •58. Профессиональное развитие в ранней взрослости.
- •59. Когнитивное развитие в ранней взрослости.
- •60. Особенности развития аффективной сферы в период ранней взрослости.
- •61. Особенности я – концепции в период ранней взрослости.
- •62. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период зрелости.
- •63. Личностное развитие в период зрелости.
- •64. Я-концепция в период зрелости. Перемена ролей и ролевой конфликт.
- •65. Аффективная сфера в период зрелости.
- •66. Психологическая сущность кризиса 40 лет.
- •68. Мотивация достижения и мотивационный кризис в период зрелости.
- •70. Когнитивное развитие в период зрелости.
- •71. Межличностное взаимодействие в период зрелости.
- •72. Мотивация семейных отношений в период зрелости. Кризис семейных отношений.
- •73. Общая характеристика и основные линии онтогенеза в пожилом возрасте. Основные теории старения.
- •75. Когнитивная сфера в пожилом возрасте. Причины когнитивного спада.
- •76. Особенности личностного развития и межличностных отношений в пожилом возрасте.
22. Психологическая характеристика учебной деятельности младших школьников.
Учеб-я деят-ть имеет свою структуру. Эльконин выделил в ней несколько компонентов:
1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить его;
3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4) действие оценки - определение достигнутой степени изменений, которые произошли в нём. Конечная цель учебной деятельности - сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит.
В любой период своего развития реб. реализует несколько видов деятельности (игровая, учебная, спортивная, и т.д).
В млад. школьном возрасте дети выполняют многие виды деят-ти, но ведущей является учебная - она определяет общее психическое развитие детей, формирование их личности в целом. Развитие интеллекта обеспечивается включением р-ка в учебную деят-ть. Социальное развитие задаётся общественной деят-тью. Физическое совершенство задается теми видами спортивно-оздоровительной деят-ти, в которые реб-к включен. Трудовые умения формируются трудом в семье, на садовых участках. Нравственное развитие осуществляется в ходе взаимодействия с референтными группами и отдельными людьми. Развитие р-ка идет сразу в нескольких направлениях.
Развитие уче-й деят-ти. Младшему школьнику в уч-й деят-ти нравится, когда у него что-то получается, ему хочется получить хорошую оценку, заслужить одобрение и похвалу учителя. Уважение взрослых, сверстников и самоуважение связано для него с успехами в его учебной деят-ти, т.е. его целью является достижение определенных результатов.
23. Психологический конфликт в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
Конфликт - это способ преодоления противоречий, способ взаимодействия сложных систем (каковой является педагогический процесс).
Существуют конфликты типа «ученик — родители». Причины возникновения:
плохая учеба детей: мало занимаются уроками, много гуляют, много смотрят телевизор, прогуливают уроки и т. д.; невыполняют просьб и поручений родителей;
взаимное непонимание детей и родителей; грубость, несдержанность в отношениях;
неблагоприятная обстановка в семье (пьянство, конфликты между родителями).
Конфликты типа «учитель — ученик»:
нарушение дисциплины на уроке; плохое выполнение домашних заданий;
нездоровые отношения между учениками.
Причины конфликтов с учителями:
оскорбления со стороны учителя, грубость, несдержанность; • необъективность при оценке знаний; пропуск уроков.
неинтересное ведение урока учителем; неподготовленное домашнее задание.
Разрешение конфликтов.
«Учитель — ученик». Учителя пресекают конфликты с учащимися самостоятельно, с помощью родителей, через администрацию, а так же
— индивидуальная работа с учащимися;
—учитывают индивидуальные и возрастные особенности учащихся;
— стараются не замечать возникшей конфликтной ситуации.
«Родители — ученик» Доминируют запреты, физические наказания, ограничения личной свободы ребенка, или безразличие родителей к судьбе ребенка-ученика.
«Учитель — ученик» нередко родители, защищая своего ребенка, вступают в конфликт с учителем. Но значительно чаще учитель и родители объединяются для совместных действий против ученика. В результате дети «замыкается в себе», либо ищет защиты «во дворе».
В начальных классах состав конфликтующих достаточно устойчив и основными сторонами выступают ученики и учителя, слабо успевающие школьники и дети с высокими показателями, авторитетные и неавторитетные, мальчики и девочки. Дети нуждаются в защите со стороны взрослых, и прежде всего учителя. Ребёнок ждет от него помощи, поддержки.