- •1. Возрастная психология в контексте психологии развития. Предмет возрастной психологии.
- •2. Методы исследования в возрастной психологии.
- •3. Задачи возрастной психологии. Основные направления исследований возрастной психологии.
- •4. История возникновения и становления детской и возрастной психологии. Исторические и научные предпосылки.
- •5. Отрасли современной психологии развития, её место в психологической науке и общегуманитарном знании.
- •6. Базовые определения развития. Основные свойства развития.
- •7. Биогенетические и социогенные концепции психического развития. Теория конвергенции двух факторов психического развития.
- •8. Культурно-историческая концепция психического развития л.С. Выготского.
- •9. Базовые определения развития. Виды и процессы развития.
- •10. Жизненный путь личности. Фазы жизненного пути.
- •11. Основные формы и сферы развития.
- •12. Закономерности психического развития.
- •13. Факторы развития.
- •14. Понятие цели развития и основные линии онтогенеза. Принципы развития.
- •15. Движущие силы, условия и источники развития.
- •16. Категория возраста в психологии развития. Виды возраста (сравнительная характеристика).
- •17. Возрастная периодизация. Принципы построения возрастной периодизации психического развития.
- •18. Современная периодизация психического развития взрослого человека.
- •19. Общая характеристика социализации взрослого человека. Виды социализации. Понятие неудачной социализации.
- •20. Зрелость личности как феномен возрастной психологии. Основные подходы к пониманию личностной зрелости.
- •21. Общая характеристика младшего школьного возраста. Готовность ребёнка к школе. Причины школьной дезадоптации.
- •22. Психологическая характеристика учебной деятельности младших школьников.
- •23. Психологический конфликт в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
- •24.Умственное развитие младших школьников.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Развитие самосознания и самооценки младшего школьника.
- •27. Межличностное взаимодействие в младшего школьном возрасте.
- •28. Общая характеристика подросткового возраста. Пубертатный кризис.
- •29. Социальная ситуация жизни подростка.
- •30. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •31. Умственное развитие подростков.
- •32. Развитие личности в подростковом возрасте. Центральное новообразование возраста.
- •33. Биогенные и социогенные факторы формирования акцентуаций характера в подростковом возрасте.
- •34. Виды акцентуаций характера и сопутствующие им типы увлечений подростков.
- •35. Проблема отклоняющегося поведения в подростничестве. Фактор неудачной социализации в формировании отклонений поведения и развития личности.
- •36. Отношения и общение подростков со взрослыми.
- •37. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.
- •38. Чувство взрослости и тенденция к взрослости в подростковом возрасте.
- •39. Межличностное взаимодействие подростков со сверстниками.
- •40. Гендерная социализация в подростковом возрасте.
- •42. Психологический конфликт в подростковом возрасте. Основные типы поведения подростков в конфликте.
- •43. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
- •44. Психологическая сущность кризиса 17 лет.
- •45. Основные линии онтогенеза в юношеском возрасте.
- •46. Личностная и социальная идентичность в юношеском возрасте.
- •47. Стабилизация личности и самоопределение в юношеском возрасте.
- •49. Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте.
- •51. Межличностное взаимодействие в юношеском возрасте.
- •52. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
- •53. Ценностные ориентации в структуре высших форм поведения личности в юношеском возрасте.
- •54. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период ранней взрослости ( молодости).
- •55. Личностное развитие в ранней взрослости.
- •56. Психологические новообразования развития в период ранней взрослости .
- •57. Психологическая сущность кризиса 30 лет.
- •58. Профессиональное развитие в ранней взрослости.
- •59. Когнитивное развитие в ранней взрослости.
- •60. Особенности развития аффективной сферы в период ранней взрослости.
- •61. Особенности я – концепции в период ранней взрослости.
- •62. Общая характеристика возраста и основные линии онтогенеза в период зрелости.
- •63. Личностное развитие в период зрелости.
- •64. Я-концепция в период зрелости. Перемена ролей и ролевой конфликт.
- •65. Аффективная сфера в период зрелости.
- •66. Психологическая сущность кризиса 40 лет.
- •68. Мотивация достижения и мотивационный кризис в период зрелости.
- •70. Когнитивное развитие в период зрелости.
- •71. Межличностное взаимодействие в период зрелости.
- •72. Мотивация семейных отношений в период зрелости. Кризис семейных отношений.
- •73. Общая характеристика и основные линии онтогенеза в пожилом возрасте. Основные теории старения.
- •75. Когнитивная сфера в пожилом возрасте. Причины когнитивного спада.
- •76. Особенности личностного развития и межличностных отношений в пожилом возрасте.
34. Виды акцентуаций характера и сопутствующие им типы увлечений подростков.
Акцентуация характера – это крайний вариант нормы, когда отдельные черты усилены до такой степени, что человек становится крайне уязвимым по отношению к определенным психогенным воздействиям, сохраняя при этом хорошую устойчивость к другим. Типы акцентуаций харак-ра:
Гипертимный тип. Постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии видимых причин. Высокая активность, жажда деят-ти. Общителен, трудности преодолевают без труда. Легкомыслен, склонен к рискованным действиям. Застревающий тип. Отличается высокой устойчивостью аффекта. Обидчив, злопамятен мстителен. Их можно назвать чувствительными и легкоуязвимые. Эмотивный тип. Главной особенностью личности явл. высокая чувствительность, мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, повышенная слезливость. Педантичный тип. Повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Не любят перемен, добросовестны в быту.
Тревожный тип. Главн особенность повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу своих близких. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорности. Циклотимный тип. Характерна смена гипертимных и дистимических состояний. В гипертимной фазе поведения радостные события вызывают не только радостные эмоции, но и жажду деятельности. Печальные события вызывают огорчение и подавленность. Демонстративный тип. Потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре. Возбудимый тип. Выраженная импульсивность поведения. Манера общения и поведения обусловлена порывом, влечением, инстинктом. В области социального взаимодействия характерна крайне низкая терпимость. (частые участники различных правонарушений). Дистимический тип. –антипод гипертимной. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни, это проявляется во всём: в поведении, общении. Обычно это серьёзные люди. Экзальтированный тип. Главной чертой является бурная реакция на происходящее, впечатлительны, склонны к переживаниям.
35. Проблема отклоняющегося поведения в подростничестве. Фактор неудачной социализации в формировании отклонений поведения и развития личности.
Сегодня признан кризис семьи. Признана утрата нравственных основ семьи. Следствие всего этого - отклоняющееся поведение несовершеннолетних, правонарушения, преступность, пьянство и другие болезни зависимости: наркомания, токсикомания, - в также СПИД. Кризис семьи, рост количества детей - социальных сирот - всё это связано с тем, что дети не получили правильного воспитания, имеют серьёзные внутриличностные конфликты, переживают феномен родительской депривации - отсутствие любви, заботы матери в первую очередь. Такие дети имеют отклонения в особенности психологического и психического развития.
Многие проблемы подростка объясняются главным противоречием его развития – движением к освоению подростком новых для себя социальных ролей, вхождение во все более широкие социальные отношения. Смысл процесса обособления – в поиске подростком своей автономии. Подростковая дружба неустойчива из-за того, что ему еще недоступно понимание ценности автономии другого.
В любом конфликте он считает себя жертвой, не умеет понять свою долю вины в разрыве отношений. В процессе социализации и обособления есть еще один аспект: необходимость для подростка быть связанным с группой и поиск собственной идентичности. Подросток стремится быть принятым той группой сверстников, интересы которой он разделяет. Для подростка группа – это не просто ребята, а сообщество со своими нормами, правилами, отличными от иных. Быть членом подростковой группы означает быть своим среди своих, жить по ее законам, вместе с ней противостоять другим группам. Отвержение группой воспринимается подростком как умаление ценности его личности, а угроза остаться вне группы нередко воспринимается как трагедия. Потребность подростка быть связанным с группой вступает в противоречие с его потребностью в самоопределении, с желанием обрести свою идентичность.