Установите правильную последовательность:

85. работа с рифмовкой:

тренировка в произнесении трудных звуков;

установка учителя;

предъявление рифмовки;

чтение хором за учителем по строчкам;

проверка понимания;

чтение по строчкам и полностью;

заключение

86. организация тренировки в употреблении новой лексики:

a) тренировка в употреблении лексики;

b) заключение

решение коммуникативной задачи;

фонетическая отработка слов;

установка учителя.

87. ознакомление с грамматическим явлением:

установка учителя;

предъявление;

фонетическая отработка;

ориентирующее замечание учителя;

проверка понимания;

тренировка в употреблении;

заключение.

88. организация монологических высказываний

высказывания учащихся;

установка учителя;

обсуждение высказываний;

снятие трудностей;

предъявление коммуникативной задачи г) заключение.

Дополните:

Говорение - это

Виды диалогов: ________________

Аудирование - это ________________

Предметом аудирования является ________________

Коммуникативная компетенция - это ________________

94.Современные подходы в обучении иностранным

языкам ________________

95.Виды монологов:_________________________________________________________________

96.Методы (способы) обучения: ______________________________________________________

Средства обучения – это__________________________________________________________

Спецификой учебного предмета «иностранный язык» является_________________________

Виды контроля:_________________________________________________________________

100.Межкультурная компетенция – это________________________________________________

Вариант 2

Выберите правильный ответ:

1. Целями обучения ИЯ в СШ являются

коммуникативная и образовательная:

практическая, образовательная, воспитательная и развивающая;

практическая, образовательная, воспитательная, развивающая,

коммуникативная:

d) практическая.

2.Содержание обучения ИЯ включает:

а) языковой материал, речевой материал, навыки и умения;

b) языковой материал, тексты, тематика, навыки, языковые явления, отсутствующие в родном языке;

языковой материал, навыки и умения устной речи и чтения;

языковой и речевой материал, языковые навыки и речевые умения, методы обучения и учения.

3. Методическая типология лексики необходима для:

прогнозирования трудностей усвоения иноязычных слов;

группировки лексических единиц по их формальным признакам;

выявления особенностей употребления лексических единиц в устной речи;

прогнозирования трудностей узнавания лексических единиц в аудировании и чтении.

4. Наибольшую трудность усвоения иноязычной ЛЕ вызывает овладение

графической формой:

основным значением:

о фонетической формой:

коннотациями.

5. Семантизация абстрактных существительных предполагает

наглядность;

контекст;

перевод;

дефиницию.

6. Усвоению формы и функции нового грамматического явления одновременно способствуют упражнения:

языковые;

условно-речевые;

речевые;

переводные.

7.0бъектом итогового контроля при обучении грамматике является способность

назвать грамматическую форму;

использовать ГЯ в собственных творческих высказываниях;

употребить ГЯ в тренировочных упражнениях;

использовать ГЯ во всех ВРД.

8. Аудирование в обучении ИЯ является:

целью;

средством;

целью и средством;

целью на старшей ступени.

9. Задание Listen and say what celebration Tanya tells us about направлено на умения понять:

конкретную информацию;

общее содержание;

отношение говорящего к предмету речи;

полное содержание.

10. "Пассивная" лексика

понимается учащимися в аудировании и чтении:

используется ими в говорении;

используется ими в говорении и письме;

используется в письме.

11. Говорение как ВРД направлено на:

приём речевого сообщения;

выдачу речевого сообщения;

приём и выдачу речевого сообщения;

формирование речевого сообщения.

12. Целью обучения говорению является формирование умения:

репродуктивной речи;

репродуктивной и продуктивной речи в диалоге и монологе;

распорядиться речью в рамках повседневного общения;

публичной и профессиональной речи.

13. В просьбе реализуется функция общения:

познавательная;

регулятивная;

ценностно-ориентационная;

конвенциональная.

14. Диалогической речи не свойственна:

эмоциональность и экспрессивность;

эллиптичность;

односторонняя направленность;

двухсторонняя направленность.

15. Задание What electronic goods would you never like to have in your home. Why? направлено на обучение монологу:

повествование;

описание;

рассуждение;

рассказ.

16.0бучение диалогической речи строится на основе:

диалогов-образцов;

сюжетов;

речевых образцов и грамматических структур;

тематической лексики.

17.Правильной формулировкой задачи урока является:"

развитие умений монологической речи;

обучение монологической речи по теме"...";

организовать монологические высказывания учащихся по ситуации объемом 15-20

предложений с опорой на план;

обучение говорению по теме « ».

18. Основой ролевой игры является

текст;

тема;

наглядность;

сюжет.

19. Ассоциация "слово-мысль" характерна для ВРД:

продуктивных;

рецептивных;

продуктивных и рецептивных;

внешне выраженных.

20. Говорение является видом речевой деятельности:

продуктивным и рецептивным;

продуктивным;

рецептивным;

внешне не выраженным.

21. Подготовка к чтению текста для домашнего чтения предполагает:

фонетическую отработку реалий;

ознакомление с пассивным грамматическим материалом;

снятие языковых и содержательных трудностей;

перевод текста на родной язык.

22. Глубина понимания текста - это

отражение количественной меры;

адекватность понимания языковой формы и содержания;

понимание подтекста;

понимание заголовка.

23. Вид чтения определяется по

объёму текста;

содержанию;

целевой установке;

тематике текста.

24. Чтение как ВРД является:

инициальным, продуктивным, внешне выраженным;

реактивным, рецептивным, внешне не выраженным;

инициальным, рецептивным;

рецептивным, внешне выраженным.

25. При организации чтения вслух эталон звучит:

сначала с паузами, затем выразительно, сплошным текстом;

сначала выразительно, сплошным текстом, затем с паузами;

в замедленном темпе, с паузами;

в нормальном темпе, с паузами.

26. Письмо как ВРД - это

продуктивный, внешне невыраженный, передающий чужие мысли;

продуктивный, внешне выраженный, предполагающий графическую фиксацию

чужой речи;

продуктивный, внешне выраженный, являющий собой графическую фиксацию своих мыслей;

внешне выраженный, рецептивный, состоящий из восприятия и графической фиксации фрагментов речи.

27. Нарушение последовательности написания фамилии и имени на ИЯ является

ошибкой:

коммуникативно значимой;

социокультурной;

лингвистической;

дискурсивной.

28. Овладение техникой письма сводится к усвоению:

звуко-буквенных соответствий;

буквенно-звуковых соответствий;

правил фиксации речи;

норм и правил транслитерации.

29. В содержание обучения письму в средней школе входит обучение:

каллиграфии и орфографии;

орфографии и написанию сочинений;

орфографии, каллиграфии и написанию различных письменных текстов;

написанию различных письменных текстов.

30. Задание «Read the first passage and say what the text can be about» выполняется на этапе:

послетекстовом;

текстовом;

интерпретации текста.

предтекстовом.

31. Правильной формулировкой задачи урока является:

развитие умений монологической речи;

обучение монологической речи по теме "...";

организовать монологические высказывания учащихся по ситуации "..." объемом 15-20 предложений с опорой на план;

организация устных высказываний учащихся.

32. Задание Speak about the most interesting day in your life направлено на обучение монологу:

повествованию;

рассуждению;

убеждению;

описанию.

33. В зависимости от логики урока домашнее задание даётся в

начале;

середине;

конце;

любом месте урока.

34. Правильной формулировкой задачи урока является:

развивать умения чтения про себя;

научить учащихся читать текст про себя;

организовать чтение текста про себя и контроль его понимания;

чтение текста про себя.

35. По каналу восприятия средства обучения классифицируются на

основные и вспомогательные;

нетехнические и технические;

аудитивные, визуальные, аудиовизуальные;

вербальные и невербальные.

36. Использование родного языка на уроке целесообразно для:

проведения оргмомента;

грамматического комментария;

установления контакта;

семантизации конкретных ЛЕ.

37.3адание Listen and say if the weatherforecast important for Jane направлено на развитие умения понять:

конкретную информацию;

общее содержание;

отношение говорящего к предмету речи;

полное содержание.

38. В Государственный стандарт общего образования не входит компонент:

национальный;

федеральный;

образовательного учреждения

региональный.

39. В алгоритм работы с аудиотекстом входит:

прослушивание текста, контроль его понимания с помощью пересказа, заключение,

установка учителя, снятие языковых и содержательных трудностей, прослушивание текста, контроль его понимания, заключение,

c) установочный текст, прослушивание текста, его пересказ,

d) установка учителя, прослушивание текста, контроль его понимания, заключение.

40. Подготовка учащихся к чтению текста для домашнего чтения не предполагает:

фонетическую отработку имен собственных и географических названий;

организацию ознакомления с пассивным грамматическим материалом;

снятие языковых и содержательных трудностей;

знакомство с творчеством автора.

41. Усвоению формы и функции нового грамматического материала в приближенных к реальным ситуациях способствуют упражнения:

имитативные;

подстановочные;

трансформационные;

собственно репродуктивные.

42. Задание Ask your partner about his relatives and their jobs направлено на обучение диалогу:

договору;

обмену мнениями;

расспросу;

этикетному.

43. В речевую компетенцию, согласно Программе, не входит:

говорение;

перевод;

чтение;

письмо.

44. Учащиеся передают смысл речевой единицы другими словами в упражнениях

"Удали лишнее слово!" ("Cross One Out");

на соотнесение слов и картинок ("Matching");

на перифраз;

на ранжирование.

45. Учебный предмет «иностранный язык» формирует:

знания;

знания и навыки;

навыки и умения;

языковые/речевые навыки и умения.

46. Установка «What country did Kate visit? What information helps you to understand it?» соответствует виду чтения:

ознакомительному;

просмотровому;

изучающему;

с предварительно снятыми трудностями.

47. На старшей ступени обучения основными видами чтения являются чтение

с извлечением полной информации и чтение вслух;

с извлечением полной информации и охватом общего содержания;

с охватом общего содержания и домашнее чтение;

с извлечением полной и указанной информации, с охватом общего содержания.

48. В формате ЕГЭ экзаменующийся должен написать

анкету;

доклад;

открытку;

автобиографию.

49.К высокому уровню сложности задания в формате ЕГЭ относится:

полное понимание прочитанного текста;

понимание общего содержания текста;

умение находить в тексте запрашиваемую информацию;

монологическое высказывание в связи с заданной ситуацией.

50. Объектом контроля в обучении диалогической речи не является:

соответствие высказываний заданной ситуации общения;

разнообразие используемых диалогических единств;

количество словосочетаний,

лексическая, грамматическая и фонетическая правильность.

51.Правильной формулировкой задачи урока является:

организовать повторение слов по теме "Спорт";

обучение лексике по теме "Спорт";

организовать тренировку учащихся в употреблении слов по теме "Спорт" при обсуждении проблемного вопроса "Следует ли заниматься спортом";

введение лексики по теме «Спорт».