Тема: Обучение грамматике ия

Продолжительность 4 часа

Вопросы для обсуждения:

1. Задачи обучения активной грамматике в средней школе.

2. Какие специфические трудности испытывают учащиеся при овладении грамматическим строем немецкого/английского языка?

3. Какова роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции? Почему; невозможно развивать умения в любом виде речевой деятельности без достаточного уровня формирования грамматических навыков?

4. Принципы отбора активного грамматического минимума и его методическая организация.

5. Способы и приемы введения грамматического материала ак­тивного минимума. Роль и место грамматических правил.

6. Различаются ли способы введения грамматического материала для активного и рецептивного владения?

7. Какую роль играют уже имеющиеся грамматические знания и различные опоры при работе с новым грамматическим материалом?

8. Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно-значимой для учащихся?

9. Как осуществляется контроль за учебной деятельнос­тью учащихся в процессе формирования грамматических навыков?

10. Приведите примеры упражнений для:

• формирования речевых грамматических навыков;

• совершенствования речевых грамматических навыков.

Практические задания:

1. Изучите и проанализируйте схему логической последовательности действий учителя по ознакомлению учащихся с новым грамматическим явлением. На основе данной схемы и образцов фрагмента уроков составьте фрагмент урока (тема — на выбор) по обучению грамматике в основной средней школе. Подготовьтесь к его проведению в аудитории.

2. Придумайте или подберите из УМК примеры речевых установок, где речевая задача общения на иностранном языке жестко обусловливает употребление изучаемых грамматических структур.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: Обучение аудированию

Продолжительность 2 часа

Вопросы для обсуждения:

1. Цели обучения аудированию в средней школе. Чем аудирование отличается от слушания?

2. Назовите основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления. Как сказывается незнание лексики или грамматики на об­щем понимании аудиотекстов?

3. Какие существуют подходы к обучению аудированию?

4. Как осуществляется взаимосвязь аудирования и гово­рения в учебном процессе?

5. Какие аудитивные упражнения используются на раз­личных этапах обучения аудированию?

6. Какие требования предъявляются к текстам для ауди­рования на различных ступенях обучения?

7. Всегда ли необходимо использовать все три этапа работы с аудиотекстом? В каких случаях можно опустить тот или иной этап? Почему?

8. Какой этап чаще всего отсутствует в том случае, когда аудиотекст используется: для контроля умений в аудировании? как средство формирования комплексных коммуникативных умений в устной и письменной речи?

9. Формы, способы и приемы контроля навыков и умений аудирования иноязычной речи. Какие факторы должен учитывать учитель при выборе форм и приемов проверки?

Практические задания:

1. Уточните содержание работы учителя и учащихся на каждом этане формирования аудитивных навыков и умений. Опираясь на схему работы с аудиотекстом на уроке разработайте фрагмент урока по обучению аудированию.

2. Просмотрите фрагмент урока с использованием аудиотекста и проанализируйте его, обращая внимание на следующие моменты:

• Какие режимы работы с аудиотекстом использует учитель и почему?

• Какие этапы работы отсутствуют на уроке и почему?

• Справляются ли учащиеся с предложенным заданием?

• Является ли данное задание слишком легким/трудным?

• Способствует ли данный аудиотекст развитию различных механизмов аудирования? Почему вы так считаете?

• Согласуется ли использование аудиотекста с общей логикой данного урока и домашним заданием?

3. Составьте фрагменты урока (уроки) по работе с аудиотекстом

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11