Выберите правильные ответы:

40. В содержание обучения ИЯ входят компоненты:

1. лингвистический;

2. психологический;

3. методологический;

4. инструментальный.

41. Цели обучения ИЯ в СШ определяются

1. социальным заказом общества;

2. потребностями отдельной личности;

3. уровнем развития системы школьного образования;

4. уровнем развития общества.

42. Коммуникацию не нарушают ошибки, вызванные:

1. индивидуальными погрешностями в произношении;

2. заменами одних фонем другими;

3. искажениями фонем;

4. заменами вариантов одной фонемы.

43. При обучении интонации учитель может:

1. использовать имитативные упражнения;

2. интонировать в замедленном темпе;

3. допускать двукратное предъявление учебного материала;

4. использовать вербальные и невербальные споры.

44.В обучении диалогической речи контролируются:

1. быстрота реакции;

2. объем высказывания;

3. лексическая, грамматическая и фонетическая правильность высказывания

4. наличие и правильная реализация речевых формул.

45. Только в обучении произношению учитываются принципы

1. опоры на родной язык;

2. одновременного создания слуховых и речемоторных образов; с)аппроксимации;

d) использования аналитико-имитативного пути.

46. Рецептивным грамматическим навыком является способность:

1. узнавать грамматические явления по формальным признакам;

2. употреблять грамматические формы в зависимости от ситуации общения

3. прогнозировать грамматические формы;

4. различать сходные по форме грамматического явления.

47. К фонетическим относятся упражнения в:

1. слушании;

2. воспроизведении;

3. подготовке артикуляционной базы;

4. употреблении слов в речи.

48. Учебная деятельность реализуется в умениях:

1. работать в разных режимах;

2. пользоваться справочной литературой;

3. организовать рабочее место;

4. контролировать свои действия.

49. Отбор словаря осуществляется на основе принципов:

1. аппроксимации;

2. словообразовательной ценности;

3. многозначности;

4. частотности.

50. Догадаться о значении слова можно по:

1. контексту;

2. словообразовательным элементам;

3. значению корня слова;

4. анализу формы слова.

51. К беспереводному способу семантизации относятся:

1. демонстрация предметов;

2. перечисление;

3. определение значения слов на основе контекстуальной догадки;

4. толкование реалий на родном языке.

52. Для семантизации абстрактных прилагательных используются:

1. наглядность;

2. контекст;

3. перевод;

4. дефиниция.

53. Правильными формулировками задач урока при обучении лексике являются:

1. научить учащихся использовать слова по теме «...» в речи;

2. организовать контроль лексики по теме «...»;

3. организовать ознакомление учащихся со словами ... и тренировку в их употреблении в вопросно-ответных упражнениях;

4. провести диктант с активной лексикой по теме «. .».

54. Для организации применения учащимися усвоенной грамматики не используются упражнения:

1. переводные с родного языка на иностранный;

2. условно-речевые;

3. речевые;

4. языковые.

55. Продуктивным грамматическим навыком является способность:

1. употреблять грамматические формы в речи;

2. формулировать правило с опорой на схему;

3. образовывать грамматические формы;

4. варьировать грамматическое оформление речи.

56. При ознакомлении с новым грамматическим материалом учитель:

1. просит употребить данное явление в рассказе или сообщении;

2. раскрывает его формальные признаки;

3. объясняет его значение;

4. поясняет его функцию в речевом контексте.

57. Субъективными трудностями аудирования являются:

1. неразвитый фонематический слух;

2. содержательные трудности;

3. непривычность голоса диктора;

4. небольшой запас слов.

58. Правильными формулировками задач урока при обучении грамматике являются:

1. организовать ознакомление учащихся с грамматическим явлением «...»;

2. объяснить время Past Indefinite;

3. научить учащихся использовать структуру «...» в ответах на вопросы учителя;

4. организовать контроль употребления грамматической структуры «...» в речевой ситуации.

59. Подготовительными упражнениями в аудировании являются:

1. слушание реалий и перевод;

2. слушание и запоминание слов по теме;

3. слушание диалога и передача его содержания в виде монолога;

4. определение значения интернациональных слов по графическому контексту.

60. Неподготовленная речь характеризуется:

а) отсутствием заданного языкового материла и содержания;

b) наличием вербальных и невербальных опор;

c) выражением собственных мыслей;

d) речевым творчеством.

61 . Подготовленная речь характеризуется:

а) выражением собственных мыслей;

b) репродуктивностью сообщения ;

с) наличием разнообразных опор;

d) наличием заданного содержания.

62. Диалогической речи не свойственны:

1. спонтанность, эмоциональность и экспрессивность;

2. эллиптичность, разнообразие структурной оформленности речи;

3. односторонняя направленность;

4. d) планируемость.

63. В обучении подготовленной речи используются упражнения:

а) завершение диалога-образца по указанию учителя;

b) передача содержания прочитанного или услышанного;

с) составление аргументированных ответов на вопросы;

d) дискуссия по проблеме;

64. В обучении монологической речи контролируются:

а) развернутость и логичность;

b) быстрота реакции;

с) решение коммуникативной задачи;

d) лексическая, грамматическая и фонетическая правильность высказывания.

65. Монологической речи свойственны:

а) планируемость;

b) эллиптичность;

с) контактность собеседников;

d) использование невербальных элементов.

66. Правильными формулировками задач урока являются:

1. составить монологи по теме «...»;

2. организовать самостоятельные монологические высказывания учащихся (монолог повествование) объемом 15-20 предложений по ситуации «...»;

3. проконтролировать умения учащихся в составлении монологов по теме «...»;

4. организовать контроль монологических высказываний учащихся по теме «...».

67. В обучении неподготовленной речи используются упражнения:

а) постановка вопросов к тексту;

b) проведение ролевых игр;

с) обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

d) составление плана прослушанного рассказа.

68. Высокая плотность общения не обеспечивается:

1. работой в парах;

2. фронтальной работой с классом;

3. письменным выполнением упражнения;

4. чтением учащимися текста про себя;

5. выполнением упражнения "по цепочке";

6. повторением за учителем хором;

7. выполнением упражнения "снежный ком";

h)чтением учащимися текста по предложениям.

Соотнесите:

69.

Науки	Определения
дидактика	изучает особенности функционирования и развития психических функций человека
2.лингводидактика	изучает процесс обучения определенному языку в конкретных условиях обучения
3.методика обучения ИЯ	изучает закономерности обучения и учения
4.психология	изучает закономерности овладения языком

1. 70.

2. Категория

4. 1.цели обучения

6. 2. методы обучения 3.содержание обучения

8. 4. упражнения

10. Определения

1. способы деятельности

2. заранее мыслимый результат деятельности

3. целесообразно организуемая и осуществляемая единица учебно-познавательной деятельности

4. языковые знания, речевые навыки и умения, сферы общения

6. 71.

   Категория	Определения
   1 .языковая личность	а) автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности
   2. вторичная языковая личность	b) способность управлять навыками для решения коммуникативных задач
   3.навыки	с) языковая способность к иноязычной речевой деятельности
   4. умения	d) набор языковых способностей, умений и готовностей к осуществлению речевых поступков

8. 72.

   Задачи обучения ИЯ	Формулировки
   1 .образовательные	а) развитие интеллектуальных операций школьников
   2.развивающие	b) формировать у учащихся положительное отношение к традициям стран изучаемых языков
   3.воспитательные	с) ознакомить учащихся с системой образования в стране изучаемого языка
   4. практические	d) научить учащихся вести диалог-расспрос на основе диалога-образца

10. 73.

Принципы	Определения
1 .общедидактические	научность, сознательность, наглядность, творческая активность
общие лингвометодические	обучения ИЯ на речевых образцах, сочетание языковых тренировок с практикой
специальные лингвометодические	принципы отбора фонетического, лексического и грамматического минимумов
частные лингвометодические	коммуникативная направленность, доминирующая роль упражнений во всех сферах овладения ИЯ, учет особенностей родного языка

40. 74. Принципы

42. 1. наглядности

44. 2.активности

45. 3. сознательного обучения

46. 4. доступности

54. Определения

1. организация учебной деятельности учащихся в соответствии с их способностями.

2. учащиеся осознают осваиваемые действия и операции с языковым материалом.

3. обучение школьников приемам творческой деятельности, предъявление им возможности для творческой инициативы в изучении ИЯ.

4. реализуется в широком использовании на уроке ИЯ средств слуховой и зрительной наглядности.

55. 75.

Подходы к формированию слухо-произносительных навыков. Действия учителя	Определения
1. акустический	а) учитель объясняет артикуляцию звуков, указывает на важность правильных артикуляторных движений для достижения требуемого произношения
2.физиологический	b)учитель предъявляет звучащий образец и побуждает учащихся к многократной имитации для достижения требуемого произношения
3.комплексный	c)учитель сочетает показ артикуляции с образцовым звучанием
4.коммуникативный	d)формирование слухо-произносительных навыков в процессе решения школьниками речевых задач

69. 76.

70. Приёмы

1. координация действий

2. банк информации

3. дискуссионная игра

4. групповое решение

73. 77.Задания

74. 1. Озаглавьте текст и объясните Ваш выбор.

75. 2. Расспросите друга о его увлечениях.

76. 3.Прочтите диалог и составьте

77. собственный.

78. 4.Перескажите историю.

80. Формы реализации приёмов

1. «Брейн ринг»

2. поиск «союзника в споре»

3. анкетирование

4. расположение фрагментов текста в нужной последовательности

82. На что направлено

1. обучение подготовленной диалогической речи

2. обучение подготовленной монологической речи

3. обучение неподготовленной диалогической речи

4. обучения неподготовленной монологической речи

5. 78.

Задания	Виды грамматических упражнений
1. Передайте прямую речь своими словами.	a) упражнение в узнавании и дифференциации
Расспросите друг друга по образцу.	b)репродуктивное
Продолжите услышанный разговор	c) трансформационное
Найдите предложения с новым грамматическим явлением.	d)вопросно-ответное

17. 79.Задания

1. Соедините начало и конец предложений.

2. Определите значения интернациональных слов.

3. Подберите антонимы к выделенным словам.

4. Завершите предложения.

19. 80. Мотивационно-стимулирующие реплики 1."Повторите за мной новые слова". 2."Называя слово, посмотрите на предмет". 3."Назовите предмет иноязычным словом" 4. "Сгруппируйте слова по признаку: фрукты- овощи.

21. Виды лексических упражнений

1. упражнение в узнавании и дифференциации

2. имитация с преобразованием

3. развитие языковой догадки

4. обучение прогнозированию

24. Виды лексических упражнений а) содержательные

25. b) содержательно-формальные

3. формально-содержательные

4. формальные.