Тема: Обучение чтению

Продолжительность 4 часа

Вопросы для обсуждения:

1. Как определяет программа цели обучения чтению в СШ? Какие компоненты входят в понятие "содержание обучения чтению"?

2. Какие существуют уровни понимания читаемого?

3. Какие виды чтения выделяют в современной методике?

4. Каковы особенности предтекстового, текстового и послетекстового этапов работы? Приведите примеры заданий на каждом из них в зависимости от вида чтения.

5. Что понимается под техникой чтения в методике обучения иностранному языку?

6. В чем заключаются особенности формирования навыков и умений чтения на начальном/среднем/старшем этапах обучения?

7. Какова последовательность работы над учебным текстом в ходе чтения с элементами анализа и перевода?

Практические задания:

1. Просмотрите фрагмент урока с использованием текста на чтение и ответьте на следующие вопросы:

• Какие этапы работы с текстом учитель использует, а какие нет и почему?

• Какие задания выполняют учащиеся на каждом из этапов работы и как эти задания способствуют формированию навыков и умений чтения?

• Насколько оправданна последовательность предлагаемых упражнений?

• Какой вид чтения используется в данном случае и какое время занимает чтение текста?

• Как учитель проверяет точность выполнения задания? Какие другие способы контроля возможны и почему учитель использует именно этот способ?

• Можно ли сказать, что данный этап урока в комплексе решает несколько целей обучения ИЯ, и если да, то какие и в чем это проявляется?

2. Составьте фрагмент урока (уроки) по работе с текстом.

3. Составьте фрагмент урока (уроки) по обучению школьников читать вслух; разработайте урок работы с текстом.

Схема последовательности действий учителя и учащихся при работе над текстом для чтения на начальном этапе (формирование механизма чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного)

1. Усвоение лексического и грамматического материала в устноречевых упражнениях.

2. Анализ текста учителем и определение в нем графем, вызывающих трудности у учащихся.

3. Выполнение упражнений для формирования навыка различения графем.

• прочитайте букву;

4. Вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы, и произнесение их учащимися:

- выберите слова, которые читаются по правилу (не по правилу);

-

5. Чтение учащимися отдельных предложений с целью правильного синтагматического членения.

-

6. Прослушивание учащимися образца чтения фрагмента текста, его фонетическая разметка, контроль понимания содержания текста.

-

7. Синтагматическое чтение текста вслед за диктором (учителем).

-

8. Исправление ошибок в технике чтения, допускаемых учащимися.

-

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12

Тема: Обучение говорению

Продолжительность 4 часа

Вопросы для обсуждения:

1. Задачи обучения диалогической речи в средней школе.

2. Каковы основные отличительные черты монолога и диалога?

3. Какие специфические трудности испытывают учащиеся при овладении диалогической речью на иностранном языке?

4. В чем заключается различие методики обучения диалогичес­кой речи на начальной стадии обучения и в старших классах?

5. Какие требования предъявляются к упражнениям в диа­логической речи? Раскройте порядок работы учителя при обучении диалогической речи на основе сочетаемости реплик.

6. Какие виды языковых и неязыковых опор применяются в процессе обучения диалогической речи? Раскройте порядок работы учителя при работе с диалогом-образцом.

7. Какие существуют способы и приемы контроля владения диалогической речью?

8. Задачи обучения монологической речи в средней школе

9. В чем состоят психолого-лингвистические особенности монологической речи?

10. Как определяют психология и лингвистика основные отличия монологической речи от диалогической?

11. Каковы основные этапы порождения монологического высказывания? Проанализируйте структуру работы над ТУР.

12. Охарактеризуйте виды ситуаций общения;

13. Какие существуют способы и приемы контроля владения диалогической речью?

14. Приведите примеры подготовительных и речевых упражнений для обучения монологической речи:

• на уровне сверхфразового единства;

• на текстовом уровне.

Практические задания:

1. Изучив предлагаемые ниже схему методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи, составьте план фрагмента урока. Подготовьтесь к его проведению в аудитории.

Схема методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении ДР на основе поэтапного овладения диалогическими единствами

• Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.).

• Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др).

• Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, посторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление).

• Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов.

• Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:

1. темы (проблемы);

2. картинки или серии картинок;

3. прочитанного/ прослушанного текста;

4. диафильма, видеофильма и т.д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, задачи и концовка диалога и т.д.).

Схема методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении ДР на основе диалога-образца

• Прослушивание учащимися диалога-образца и контроль понимания его содержания (вопросы, выборочный ответ, истинные и ложные утверждения).

• Повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором.

• Чтение диалога по ролям и заучивание реплик.

• Воспроизведение диалога-образца учащимися.

• Замена отдельных компонентов реплик (или целых реплик) диалога-образца, самостоятельное расширение собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом в новых ситуациях общения.

2. Изучив схемы методической последовательности действий учителя и учащихся при обучении монологической речи (см. лекцию), составьте план фрагмента урока. Подготовьтесь к его проведению в аудитории.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13