Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
умк методика.docx
Скачиваний:
79
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
576.39 Кб
Скачать
  1. Соотнесите:

    1. 65. цели обучения ИЯ

    2. 1) воспитательные

    3. 2) практические

    4. 3) образовательные

    5. 4) развивающие

    1. Формулировки задач

    2. a)познакомить учащихся с Рождественскими традициями стран изучаемого языка

    3. b)формировать положительное отношение к культуре страны изучаемого языка

    4. с) развивать интеллектуальные операции

    5. школьника

    6. d)научить читать слова с буквосочетанием

    1. 66. вопросы

    1. Зачем учить?

    2. Чему учить?

    3. С помощью чего учить?

    4. На какой концепции строить обучение?

    1. Категории методики

    1. Средства обучения

    2. Содержание обучения

    3. Принципы обучения

    4. Цели обучения

    1. 67. принципы

    1. научности

    2. творческой активности

    3. учёта индивидуальных особенностей

    1. 4) связь обучения с жизнью

    1. определения

    1. Формируемые языковые навыки и речевые умения имеют выход в реальную иноязычно-речевую практику

    2. Обучение школьников приемам творческой деятельности, предъявление им возможности для творческой инициативы в изучении ИЯ

    3. Формирование целостного представления о языковых сущностях во всем многообразии их функционирования

    4. Предъявление учащимся лингвистических явлений в соответствии с современными лингвистическими теориями

    1. Организация учебной деятельности учащихся в соответствии с их способностями

    1. 68. методы обучения

    1. показ

    2. объяснение

    3. организация тренировки

    4. организация применения

    1. методы учения

    1. применение

    2. тренировка

    3. ознакомление

    4. размышление

    1. 69. виды

    1. текущий контроль

    2. промежуточный контроль

    1. итоговый контроль

    1. объекты контроля

    1. речевые умения, языковые навыки, (не) языковые знания (УНЗ)

    2. языковые навыки, речевые умения, (не) языковые знания (НУЗ)

    3. (не) языковые знания, языковые навыки, речевые умения (ЗНУ)

    1. 70. Функции контроля

    1. активизирует формирование и совершенствование языковых навыков и речевых умений

    2. дает учителю представление об уровне сформированное произносительных, лексических, грамматических навыков и умений аудировать, читать, говорить в диалоге и монологе, писать (они же- объекты контроля)

    1. 3) вынуждает учителя внести изменения в содержание и технологию учебно- познавательной деятельности

    1. Характеристики

    2. а) корригирующая функция

    3. b) функция обратной связи

    4. с) стимулирующая функция

    1. 71. подходы к формированию слухо-произносительных навыков 1.акустический

    2. 2. физиологический

    3. 3. комплексный

    4. 4.коммуникативный

    1. действия учителя

    1. Формирование слухо-произносительных навыков в процессе решения школьниками речевых задач

    2. Учитель объясняет артикуляцию звуков, указывает на важность правильных артикуляторных движений для достижения требуемого произношения

    3. Учитель предъявляет звучащий образец и побуждает учащихся к многократной имитации для достижения требуемого проязношения

    4. Учитель сочетает показ артикуляции с образцовым звучанием

    1. 72. разновидность обучения

    1. объяснительно-репродуктивное обучение

    2. проблемно-поисковое обучение

    1. метод

    1. индуктивный метод

    2. дедуктивный метод

    1. 73. термины

    2. 1) диалогическое единство

    3. 2) подготовленная речь

    4. 3) реплика диалога

    5. 4) неподготовленная речь

    1. определения

    1. высказывания, взаимосвязанные по смыслу, лексико-грамматическими и ритмико-интонационными средствами

    2. высказывания, предварительно подготовленные с помощью учителя в однотипных ситуациях общения

    3. высказывания практически без предварительной подготовки во времени, с использованием отработанного иноязычного материала в новых ситуациях общения

    4. обмен высказываниями в процессе общения между двумя или несколькими собеседниками

    5. высказывание, границей которого является смена говорящего

    1. 74. Характеристики

    2. 1. обращенное лицу или аудитории,

    3. передающее конкретную информацию

    1. передающее не столько информативную, сколько художественно-эстетическую форму

    2. всегда оцениваемое воспроизведение норм произношения на уровне слов и интонаций

    1. виды чтения вслух

    1. выразительное чтение

    2. фонетическое чтение

    3. адресное чтение

    1. 75. содержание

    1. написать и произнести слово помогает его семантическое происхождение

    2. диакритические знаки (значки) используются для различения слов

    3. количество букв и звуков в слове совпадает

    4. орфографию слова нужно запомнить

    5. написание и произнесение слова определяются его морфемным составом

    1. принципы орфографии

    1. исторический принцип

    2. морфологический принцип

    3. этимологический принцип

    4. иероглифический принцип

    5. фонетический принцип

    1. 76. стили педагогического общения

    1. Авторитарный стиль

    2. Демократический стиль

    3. Либеральный стиль

    1. их характерные признаки

    1. равнодушие;

    2. вежливое обращение

    3. нетерпимость;

    4. неуверенность;

    1. категоричность;

    2. толерантность

    1. 77. функции учителя

    2. 1. Обучающая

    3. 2. Необучающая

    1. их содержание

    1. контактоустанавливающая, организующая, стимулирующая;

    2. объяснение, показ,

    1. подкрепление.

    1. 78. понятия

    1. язык

    2. речь

    1. единицы языка и речи

    1. диалогическое единство:

    2. сверхфразовое единство;

    3. предложение;

    4. слово;

    5. фонема;

    6. фраза.

    1. 79. виды монологов

    2. 1. монолог-описание

    3. 2. монолог-повествование

    4. 3. монолог-рассуждение

    1. их определения

    1. высказывание собственного мнения, аргументи­рование, отличается смысловой целостностью, композиционной законченностью, межфразовой связью

    2. яркая, эмоционально окрашенная характеристика предметов и явлений

    3. сообщение о развивающихся действиях, событиях, состояниях в хронологической последовательности

    1. 80. уровни профессионализма учителя

    1. уровень ремесла

    2. уровень мастерства

    3. уровень методической грамотности

    1. их характеристиками

    2. а) учитель владеет системой методических навыков осуществления обучающих действий, имеет опыт осуществления профессиональной деятельности;

    3. b) учитель владеет системой методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций и для него характерно творчество и перенос приемов обучения в новые условия;

    4. с) учитель имеет систему знаний о всех компонентах процесса обучения (цели, средства, содержание и т.д.) и о себе как об

    5. учителе.

    1. 81. основные функции общения

    1. информационно-познавательная функция

    2. регулятивная функция

    3. этикетная и конвенциональная

    1. типы коммуникативных задач

    1. а) обращение

    2. запрос информации

    3. критика

    4. доказательство

    5. приветствие

    6. сообщение информации

    1. 82. виды диалогов

    1. односторонний диалог-расспрос

    2. диалог - обмен мнениями

    3. диалог - договор

    4. ритуализированный

    1. диалогические единства

    1. предложение – согласие

    2. вопрос – ответ

    3. комплимент – благодарность

    4. выражение точки зрения - её оценка

    5. вопрос - ответ, вопрос

    1. 83. уровень высшего лингвистическогообразования

    2. 1. неязыковой ВУЗ

    3. 2. языковой ВУЗ

    1. статус иностранного языка

    1. ИЯ - специальная учебная дисциплина, предмет и инструмент профессиональной деятельности

    2. ИЯ - общеобразовательная учебная дисциплина, инструмент образования, воспитание и развития

    3. ИЯ - общеобразовательная учебная дисциплина, инструмент профессио­нальной деятельности

    1. 84. ВУЗ

    1. языковой ВУЗ или факультет (филологический, переводческий)

    2. неязыковой ВУЗ (технический, гуманитарный)

    1. цели лингвистического образования

    1. обеспечить пороговый уровень владения ИЯ в основном в ситуациях повседневного общения

    2. обеспечить высокий уровень владения ИЯ в различных формах и видах иноязычной коммуникации

    3. обеспечить пороговый продвинутый уровень владения ИЯ в повседневном общении, умение читать литературу по специальности

    1. 85. профиль ВУЗа

    2. 1. языковой ВУЗ

    3. 2. неязыковой ВУЗ

    1. лингводидактическое содержание

    1. языковой минимум, речевые образцы, образцы речи (тексты), навыки и умения нескованного профессионального и непрофессионального иноязычного общения

    2. языковой минимум, речевые образцы, тексты, сферы, темы, ситуации преимущественно повседневного общения

    3. языковой минимум, речевые образцы, (тексты), навыки и умения ограниченного профессионального и непрофессионального иноязычного общения

    1. 86. этапы работы над диалогом-образцом

    1. Рецептивный этап

    2. Репродуктивный этап

    3. Конструктивный этап

    1. действия учащихся

    1. составление диалогов с учетом коммуникативной задачи;

    2. прослушивание диалога-образца;

    3. воспроизведение диалога-образца вслед за диктором/учителем;

    4. анализ структуры диалога-образца;

    5. замена отдельных элементов диалога-образца.

    1. 87. характеристики

    1. получение общего представления о тематике текста в результате беглого просмотра заголовка, подзаголовков, отдельных абзацев

    2. извлечение конкретной информации для её дальнейшего использования

    3. максимально полное и точное понимание информации, ее критическое осмысление

    1. виды чтения про себя

    1. просмотровое чтение

    2. изучающее чтение

    3. ознакомительное чтение

    1. 88. компоненты коммуникативной компетенции

    1. социальная

    2. социокультурная

    3. социолингвистическая

    4. лингвистическая

    5. стратегическая

    6. дискурсивная

    1. определения:

    1. способность правильно конструировать высказывание в соответствии с нормами языка

    2. умение ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею

    3. способность использовать определенную стратегию и тактику общения для порождения и понимания связных текстов

    1. знание национально-культурной специфики страны изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с ней

    2. умение осуществлять выбор лингвистической формы и способы языкового выражения, адекватные ситуации речевого общения

    1. f) умение компенсировать недостаточность знаний языка

  2. Установите правильную последовательность:

  3. 89. уровней владения ИЯ в «Языковом портфеле»:

  1. свободного владения;

  2. пороговый;

  3. выживания;

  4. допороговый;

  5. высокий;

  6. пороговый продвинутый.

  1. 90. поурочного планирования:

  1. определение хода решения каждой задачи урока;

  2. определение характера домашнего задания, места его предъявления на уроке;

  3. анализ предыдущего урока с точки зрения успешности реализации его задач;

  4. формулировка практических задач на данный урок;

  5. определение объектов контроля на уроке.

  1. 91. этапов работы с диалогом-образцом:

  1. проверка понимания;

  2. установка учителя;

  3. предъявление диалога-образца;

  4. варьирование диалога-образца;

  5. составление учащимися собственных диалогов без опоры на диалог-образец;

  6. фонетическая отработка диалога-образца.

  1. 92.Работы со стихом на уроке ИЯ:

  1. проверка понимания стихотворения учащимися;

  2. установка учителя;

  3. чтение стиха учащимися;

  4. фонетическая отработка текста стихотворения;

  5. прослушивание стиха;

  6. заключение.

  1. Дополните:

  2. 93. Предметом аудирования является___________________________________________________

  3. 94.Продуктом чтения является_________________________________________________________

  4. 95. Государственный стандарт общего образования – это __________________________________

  5. 96.Программа обучения иностранным языкам – это_______________________________________

  6. 97. Плотность общения – это__________________________________________________________

  7. 98.Монолог - это____________________________________________________________________

  8. 99.Диалог – это______________________________________________________________________

  9. 100.Вторичная языковая личность – это_________________________________________________

  10. Краевое государственное образовательное учреждение

  11. среднего профессионального образования

  12. «Барнаульский государственный педагогический колледж»

  13. Задания для самостоятельной работы студентов

  14. по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

  15. для специальности 050303 «Иностранный язык»

  16. Барнаул 2010

  17. Самостоятельная работа № 1

  18. Тема: Психологическая, лингвистическая, лингвопсихологическая основы обучения ИЯ

  19. Продолжительность 2 часа

  20. Задание

  21. Уточните содержание понятий:

  1. педагогическое общение

  2. межличностное общение

  3. субъектно-субъектное общение

  4. диалогическое общение

  5. речевая деятельность

  6. речевые навы­ки, речевые умения

  7. коммуникативные умения

  8. обучение иностранному языку

  9. обучение иноязычному общению

  1. Список рекомендуемой литературы

  2. Основная учебная литература

  1. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов. – Минск, 1992.

  2. Хенина, Н. В. Практические занятия и самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» / Н. В. Хенина, Н. А. Платонова. – Барнаул, 2009. – 68 с.

  1. Дополнительная учебная литература

  1. Беляев, Б. В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам». – М., Просвещение, 1985.

  2. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.

  3. Пассов, Е. И., «Концепции коммуникативного обучения» / Е. И. Пассов, В. Б. Царьков. – М., 1993.

  4. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. – М., 1980.

  5. Шубин, Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. – М., Просвещение, 1982.

  1. Рекомендации по выполнению задания

  1. Термины следует записывать в отдельную тетрадь – методический словарик.

  2. Определения выбирать из источников, указанных в списке рекомендуемой литературы.

  3. Термины нужно учить систематически к каждому практическому занятию.

  4. Заучивать термины лучше, объединяя их в смысловые группы.

  5. Для самоконтроля термины можно выписывать на карточки.

  1. Самостоятельная работа № 2

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.