Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Îñü Õ представляет собой шкалу так называемого инфраструктурного расширения. Это направление тьюторского сопровождения
связано с ростом «образовательной географии»: учащийся начальной
школы в беседе с тьютором узнает о тех местах в социуме, где он может чему-либо научиться. Чрезвычайно важным представляется тот
факт, что педагог-тьютор не «выдает» готовые перечни, варианты
учебных занятий, а рисует карту вместе с ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе уровень осведомленности.
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником. Задача педагога-тьютора на этом уровне работы –
так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно обновляя собственный инфраструктурный «ареал».
Îñü Ó отмечает продвижение в границах учебного предмета, проникновение младшего школьника в разные области знаний. Задача
тьютора – ввести юного исследователя в культурную традицию, познакомить с типами специализаций в выбранной области. В перспективе – сопровождение познавательного интереса учащегося; его расширение и углубление предельно раздвигает предметные рамки.
Îñü Z измеряет работу в антропологическом русле – осознание,
насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей.
Тьюторское сопровождение младших школьников разворачивается в виде единого цикла взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического. Каждый из
них имеет свою специфику и предлагает определенные способы работы педагога и учащегося начальной школы.
Литература
1. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организаци-
онные формы и образовательные эффекты. URL: http://thetutor.ru.
2. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение как практика индивидуализации в начальной школе // Работы участников международной конференции. Томск, 2009. С. 56.
3. Дудчик С.В. Развитие познавательного интереса младших школьни-
ков средствами тьюторского сопровождения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.
Ì., 2007.
4. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М. : Пед.
о-во России, 2005.
321
Е.П. Климова
К ВОПРОСУ О ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В концепции модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания школьников: формирование
гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе. Изменение социальной ситуации в государстве и развитие субъектно-ориентированных тенденций повышают требования к духовно-нравственному, эстетическому и патриотическому воспитанию детей. Ни для кого не секрет, что наше общество переживает в настоящее время серьезный духовный кризис. Одной из главных причин этого кризиса является установка на развлекательные формы массовой культуры. Наибольший ущерб нанесен
детскому дошкольному и школьному музыкально-эстетическому образованию. Оно подменяется формированием потребительского отношения к музыкальному искусству. Художественные и музыкальные
вкусы зачастую складываются в условиях преобладания музыкального ширпотреба далеко не лучшего качества. Каждый, кто имеет дело
с детьми, знает, как бедны духовно многие из них, как часто лишены
они в раннем возрасте благоприятных предпосылок для своего развития, как они малокультурны. Такое положение очень беспокоит
меня как гражданина, наблюдающего утрату культурных традиций в
нашем обществе, как человека, воспитанного на лучших образцах
классической музыки, как педагога – учителя музыки в общеобразовательной школе.
Музыка как вид искусства имеет ярко выраженный эмоциональный характер воздействия. Музыка не учит и тем более не поучает, а
предлагает модели эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира в самом раннем возрасте, когда воспринимать живопись
и книгу ребенок еще полноценно не может.
Как организовать нравственное воспитание средствами музыки?
Наверное, надо с самого начала ясно представить себе цели и возможности такого воспитания. Музыка, прежде всего, воспитывает
дисциплину, стремление к совершенству, приносит большое эмоциональное удовлетворение. Как только дети начнут находить радость в
занятиях музыкой, они захотят больше о ней узнать: как она записывается, как прочитать нотные обозначения, чтобы превратить их в
322
© Климова Е.П., 2013
звуки, задуманные композитором. Постигнув радость музыкальных
занятий, дети станут охотно заниматься музыкой.
Кроме того, сегодняшний учитель прекрасно понимает, что насаждаемый средствами массовой информации культ богатства явно
не соответствует исконно русскому мировоззренческому идеалу, русской духовной традиции, сущность которой великолепно выразил
замечательный ученый, педагог, философ Павел Флоренский: «Если
идеал Запада – материальное благополучие, то идеал России – преображение души».
Поэтому современный педагог и призван приобщить учеников к
высочайшему идеалу тысячелетней русской культуры, идеалу преображения души на службе Отечеству. На этой основе всегда стояла,
стоит и будет стоять русская культура.
Народная музыка, музыкальные традиции русского народа являются своеобразным фундаментом, на котором ребенок может строить первоначальный музыкальный опыт. Музыкальная народная
культура уникальна тем, что через мелодику песен, участие в интересных и доступных для него народных играх и танцах ребенок оказывается в активной развивающей среде. На уроках музыки в младшей школе дети знакомятся с лучшими произведениями русской народной музыкальной культуры, музицируют на доступных музыкальных инструментах, создают музыкально-пластические композиции.
Таким образом, передаваемые из поколения в поколение традиции
не только представляют собой огромную ценность для сохранения,
передачи и укрепления этнокультурной самобытности, но и являются стимулом для постижения культуры других народов на основе полученных знаний, формирования уважения к их самобытности.
И, на мой взгляд, предмет «Музыка» в гораздо большей мере, чем
другие предметы в начальной школе, способствует созданию атмосферы сотрудничества и сотворчества при решении задач учения и
непосредственно музыкальной деятельности, развития эмоционального, духовного мира ребенка.
Литература
1. Бегак Б. Воспитание искусством. М. : Просвещение, 2005.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания в современ-
ной школе. URL: http//standart.edu.ru.
3. Рытов Д.А. Музыка. М. : ООО «Рус. слово», 2012.
4. Нигматулина И.К. Воспитание нравственной личности в общеобразо-
вательной школе средствами музыки. URL: http//www.1sentybrea.ru.
5. Никитина Н.Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и про-
блемы. URL: http://www.pedagogika-cultura.narod.ru.
323
Т.А. Князькова, Т.С. Перекрестова
ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семья является уникальным социальным институтом, сочетающим
в себе общественные и личные интересы, социальной ценностью, обеспечивающей нормальное существование общества. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных
принципов ребенка. Осознание и реализация в семье необходимости
и возможности формирования духовно-нравственных основ личности – одно из условий полноценного развития человека.
На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы о ведущем виде деятельности (М.С. Каган, М.С. Кветный,
М.В. Демин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов,
К.Н. Поливанова, А.А. Либерман) в своем исследовании мы выдвинули предположение, что в современных условиях внеучебная деятельность является одним из ведущих видов деятельности младших школьников и одновременно важным фактором воспитания [4].
За основу нашего исследования мы взяли трактовку понятия «ценностное отношение к семье» как интегрального образования личности, обладающего рядом признаков: понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание важности нравственных ценностей – любви, дружбы, верности,
уважения – как основы семьи; потребность в рождении и воспитании
детей как главных обязанностях супругов; желание передавать и
умножать национальные, культурные традиции семьи; понимание необходимости сохранения иерархичности семьи в качестве фактора,
гарантирующего ее стабильность; эмоциональная отзывчивость на
чувства, переживание и заботы членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, реализация потребности в
общении; умение владеть собой, быть способным любить, жить по
нравственным законам, анализировать и принимать важные жизненные решения, реально оценивать внутрисемейные отношения, принимать активное участие в жизни семьи [3].
Исследование генезиса проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся на разных этапах развития педагогической
науки показало, что следует различать ценностность как отношение
и ценностность как свойство личности. Ценностное отношение к семье как свойство личности – это достаточно отчетливо выраженная
черта, прочно связанная с рядом других качеств, закономерно и си-
© Князькова Т.А., Перекрестова Т.С., 2013
324
стематически проявляющаяся не в одном, а в разных видах деятельности учащихся. В ней наиболее полно отражается аксиологическая
направленность личности.
В России семейные ценностные ориентации, различные стороны
развития и функционирования семьи нашли отражение в научных
трудах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева, В.А. Сухомлинского и др.
Всесторонним изучением роли и места российской семьи в современных условиях занимались отечественные ученые Н.Д. Никандров,
С.В. Дармодехин, О.И. Волжина, Р.В. Овчарова, О.В. Кучмаева,
Е.М. Черняк, которые подвергли серьезному анализу изменения в ее
ценностных ориентациях, связанных с глобализацией и переходом
России на рыночные пути развития.
Ценностное отношение к семье – это структурно сложное явление
и включает в себя не только актуальную, проявляющуюся в деятельности позицию личности, связанную с семьей (личностные ценностные предпочтения, которые задают направленность и мотивированность всей человеческой жизни), но и потенциальную (внутреннюю) –
потребности, интересы, посредством которых и происходит оценивание, т.е. выявление значимости семьи для отдельной личности или
общества в целом [5].
Мы установили, что ценностное отношение к семье у младших
школьников представляет собой систему представлений о том, что:
– семья создает возможности для личностного и профессионального роста, выполнения проявления широкого диапазона социальных
ролей и функций;
– семья – это личностное пространство, в котором возможна персонализация личности, а также ее психологическая защищенность;
– в семье реально проявляется многообразие видов и форм личных и межличностных отношений;
– в семье могут быть созданы условия для различных проявлений
эмоциональной сферы человека;
– в семье реализуется потребность в продолжении рода и передачи семейных традиций и норм;
– семья – это наиболее оптимальное место для удовлетворения
личных потребностей и интересов [4].
Критериями воспитанности ценностного отношения к семье, по
мнению С. Алексеевой, являются понимание культуры семейных
отношений; знание своей родословной, истории семьи, семейных традиций и реликвий; осознание значимости социально-нравственной,
мотивационной, психолого-педагогической готовности к семейной
жизни; наличие чувства ответственности за свою семью, ее благосо-
325
стояние; принятие на себя постоянных обязанностей по дому; участие
в ведении домашнего хозяйства, наличие навыков ухода за маленькими детьми; оказание помощи престарелым, немощным членам семьи [3].
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления
знаний. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое
подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. На эти психологические качества младших школьников
должны опираться родители и педагоги, осуществляя воспитание.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для
воспитания ценностного отношения к семье, которое включает в себя
определенные знания о ценностях семьи, личностную заинтересованность в создании семейных отношений, стремление к идеалу поведения, проявляющего это ценностное отношение.
Формы внеурочной деятельности дают преимущества в достижении воспитательных результатов следующих уровней:
приобретение социальных знаний;
формирование ценностного отношения к социальной реальности;
получение опыта самостоятельного общественного действия [2].
Выделенные признаки ценностного отношения к семье в совокупности воплощают единство мотивов, сознания, эмоциональной сферы и действий младшего школьника и дают представление о механизме формирования исследуемого свойства личности, что определяет основные педагогические условия и средства, способствующие воспитанию ценностного отношения к семье у школьников. Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства выделенных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного. Данные средства должны решать ряд задач:
– расширение возможностей для понимания младшими школьниками своих родителей;
– формирование понятий «семейные ценности», «семейные традиции»;
– выработка новых навыков взаимодействия младших школьников со своими родителями, активизация коммуникаций в семье;
– формирование опыта семейного времяпровождения.
Решая практические задачи нашего исследования, мы провели
опытно-экспериментальную работу на базе школы-сада ¹ 1 г. Белая
Калитва Ростовской области, которая состояла из трех этапов. На
констатирующем этапе эксперимента мы выявляли уровень ценностного отношения к своей семье у младших школьников, для чего ис-
326
пользовали диагностирующий инструментарий: метод незаконченных
предложений; анкеты «Ценности в вашей семье», «Семейные ценности» (С.С. Носов).
При обработке полученных результатов мы установили, что у
младших школьников недостаточные знания о ценностях семьи, недостаточно сформировано положительное отношение к семье, семейным праздникам и семейному труду. Проанализировав полученные
данные, на этапе формирующего эксперимента мы подобрали систему средств по воспитанию ценностного отношения к семье во внеурочной деятельности у младших школьников и осуществили ее на
практике. Система средств включала тематические внеклассные занятия; тематические индивидуальные и групповые беседы; серию
спортивных мероприятий; совместные с родителями праздники, конкурсы; интеллектуальные игры; субботники.
Оценка эффективности формирования ценностного отношения к
семье во внеурочной деятельности была проведена на контрольном
этапе эксперимента. Результаты повторной диагностики показали
положительную динамику уровня сформированности ценностного
отношения к семье у младших школьников. Дети расширили знания
о ценностях семьи, приобрели опыт общения с семьей при совместном времяпровождении, было сформировано положительное отношение к семейным праздникам и семейному труду.
Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу: внеурочная деятельность способствует воспитанию ценностного отношения к семье у младших школьников, если семейное воспитание в школьном образовании выступит как базовый компонент
формирования ценностных отношений личности; технологии педагогического взаимодействия школы, семьи и социума будут базироваться на системе средств, нацеленных на воспитание ценностного
отношения к семье.
Литература
1. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. Грозный: Чеч.-Ингуш. кн. изд-
âî, 2007.
2. Соловьева Е.В. Приобщение детей младшего школьного возраста к
традиционным ценностям отечественной культуры // Методист. 2006. ¹ 1.
С. 32–35.
3. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы:
социально-демографическое исследование. М. : Статистика, 2008.
4. URL: http://standart.edu.ru/.
5. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для
всех”». URL: http://setilab.ru.
327
И.В. Кобенко
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и
практики является проблема личности и ее развития. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: философией, общей и социальной психологией, возрастной физиологией
и анатомией, социологией и другими науками. Педагогика изучает и
выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
Под развитием понимается объективный процесс последовательных внутренних количественных и качественных изменений во всех
сферах личности, ее взросление.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Как подчеркивал Л.С. Выготский, ни одно из специфических человеческих психических качеств (логическое мышление, воображение,
волевая регуляция и т.д.) не может возникнуть лишь путем вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств
нужны определенные условия жизни и воспитание. В моем понимании, воспитание – целенаправленное управление процессом развития
личности школьника. Значит, воспитательная деятельность призвана обеспечить условия личностного роста детей.
Целью моей работы стало обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающегося, для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином
России национальных и общечеловеческих ценностей и следования
им в личной и общественной жизни.
Основной деятельностью является культурная практика – организуемое мной и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно ориентированного поведения в культуре. Это экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические,
военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д., организованные в пределах целостного, социально открытого пространства.
Важной педагогической деятельностью является социальная практи-
328
© Кобенко И.В., 2013
ка – педагогически моделируемая мной в реальных условиях общественно значимая задача, участие в решении которой формирует у меня
как педагога и воспитанников социальную компетентность и опыт
конструктивного гражданского поведения и морального выбора.
Таким образом, только личное участие ребенка, личное «проживание» духовных и культурных традиций помогают ему осознанно
принять моральные нормы и духовные ценности. Именно на это и
направлена моя работа. В ключе личной вовлеченности учащегося я
и выстраиваю процесс нравственного развития, ориентируясь на стандарты второго поколения.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Я и Отечество – воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;
Я – человек – воспитание нравственных чувств и этического со-
знания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
ß è òðóä – воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;
Я и семья – формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение к родителям,
забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Я и планета – воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Я и культура – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
329
Приоритетным направлением является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания,
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Литература
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. М. : Изд-во «Смысл»:
Эксмо, 2005. (Библиотека всемирной психологии).
2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М. : Владос-пресс, 2003.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.
4. Жукова Н.М. Методика воспитательной работы: учеб. пособие. М. :
МГАУ, 2005.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. : Логос, 2004.
6. Кутейникова М.Г. Методические рекомендации по планированию
воспитательной работы. М. : МИИСП, 1987.
7. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов
/ Ю.П. Азаров, Л.М. Батейнова, Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. Л.И. Рувинского. М. : Просвещение, 1989.
8. Настольная книга классного руководителя: справ.-метод. пособие. М. :
Астрель, 2003.
9. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд.,
стереотип. М.: Академия, 2005.
10. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов – 100 ответов / И.П. Подласый. М. : Владос-пресс, 2004.
Т.П. Коваленко
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Новые федеральные государственные стандарты начального общего образования декларируют, как основной приоритет системы
образования, формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, способов деятельности, а не только усвоение конкретных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирова-
© Коваленко Т.П., 2013
330
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]