Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Литература
1. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании
учебной деятельности современного школьника // Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших
школьников: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.
2. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника. Вып. 1.
Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема. Самара: Изд. дом «Ф¸доров», 2006–2007.
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 1. Начальное общее образование. Основное общее образование /
М-во образования РФ. М., 2004.
4. Харчевникова Е.Л. Педагогические условия использования книги как
средство формирования информационной культуры ребенка (дошкольный
и младший школьный возраст): дис. … канд. пед. наук. Владимир, 1999.
В.Н. Исаева
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
И ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В СТАНОВЛЕНИИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Новый ФГОС НОО вносит радикальные изменения в начальное
образование, меняются его цели, содержание, технологии. Реализация ФГОС НОО связана со значительным расширением и усложнением функций профессиональной деятельности учителя. Он должен
быть открыт ко всему новому, знать и понимать детскую психологию, особенности развития школьников, учитывать в ходе обучения
их возможности и способности.
Педагог должен уметь согласовывать свои действия с действиями
ребенка, «выращивать» в нем способность находить опору в самом
себе. Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития.
Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая
в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Этот период включает в себя развитие интеллекта,
навыков самостоятельности, мотивации, психоэмоциональной сферы. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависят успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном счете его благополучие в школьной и взрослой жизни.
© Исаева В.Н., 2013
311
Чтобы помочь детям быстрее узнать друг друга, настроиться на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, развить познавательные и эмоционально-волевые навыки, навыки адекватного социального поведения, необходима большая и серьезная совместная работа учителя начальных классов и школьного психолога. В условиях отсутствия в штатах лицея
такого специалиста мы взаимодействуем по согласованию с родителями с Центром психологической помощи и поддержки «Гармония».
Практика показала, что совместная работа психолога и педагога в
осуществлении психолого-педагогического сопровождения является
условием его результативности.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются
социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде. Задачи
сопровождения мы видим в:
систематическом отслеживании уровня развития и обучения каждого школьника;
создании социально-психологических условий для развития познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения;
организации помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Цель совместных занятий педагога и психолога – развитие творческого мышления, креативности, интеллектуальных способностей,
мелкой моторики; формирование мотивации обучения, коммуникативных навыков, умений работать самостоятельно, принимать решения, позитивно оценивать свою работу; развитие навыков культуры
поведения детей.
В нашем опыте деятельность педагога и психолога разворачивается в следующих направлениях: психолого-диагностическая работа;
психолого-педагогический консилиум по итогам диагностики с разработкой стратегии развития каждого ребенка; просветительная и
консультационная работа с родителями; организация педагогической
и социально-психологической помощи детям.
Приведем примеры нескольких методик. Так, для выявления коммуникативных умений в первом классе нами используются диагностические методики «Солнце, тучка, дождик», «Подарки», «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич).
Методика «Солнце, тучка, дождик». Каждый ученик класса получает листы, на которых нарисованы солнце, тучка, дождик. Учащимся предлагается определить их самочувствие и настроение в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений, т.е. дополнить
предложения рисунками (В классе мне… С друзьями мне… Дома мне…).
312
Методика «Подарки». Учащихся просят пофантазировать, какие
подарки можно придумать каждому ученику в классе к Новому году.
Ребята получают лист бумаги и пишут на нем имя ученика и название
предмета, который он получает в качестве подарка. Это может выглядеть так: Таня – книга, Лена – ручка. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе.
Важно, кого ребенок называет в первую очередь в своем списке. Это
свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Нужно также посмотреть, все ли ребята класса попадут в список каждого ученика, какие чувства дети испытывают при распределении праздничных
подарков. Ребята выполняют подобные диагностические исследования с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят
на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу,
активно сотрудничать.
Методика «Несуществующее животное» проста в применении и
позволяет выявлять различные особенности испытуемых, в том числе и в сфере общения. Перед ребенком кладут лист бумаги горизонтально и говорят: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать,
воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле
не бывает, его до тебя никто не придумывал – ни в книжках, ни в
сказках, ни в мультфильмах». Когда ребенок заканчивает рисовать,
его просят придумать животному название, потом – рассказать про
его образ жизни. Ответы на вопросы – прямая проекция себя. Из рассказа о животном можно узнать многое о жизни ребенка.
Для изучения познавательных интересов, положения ребенка в
коллективе нами используется методика «Мой класс». На рисунке схе-
матично изображен класс. За столом сидит учитель. Ученики заняты
своим делом. Часть детей играет во дворе. Ребенку нужно найти и
отметить крестиком на рисунке себя, написать свои имя и фамилию,
затем отметить своего друга, написать его имя и фамилию.
Методика «Рисунок семьи» позволяет выявить семейную обстановку, а методика «Красивый рисунок» – эмоциональные особенности.
Развивающие и коррекционные занятия с психологом являются
результативными, т. к. приобретенный на них опыт переносится в
учебную сферу, применяется на уроках. Дети могут выражать все самое лучшее, что в них есть, развивать способности к эффективной
коммуникации и правильно проявлять свои чувства, контролировать
эмоциональные импульсы. Совместная деятельность учителя начальных классов и школьного психолога способствует успешному обучению и развитию каждого ребенка.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начально-
го общего образования. М. : Просвещение, 2011.
313
2. Технологии подготовки учителя к работе по новым стандартам / МОУ
лицей ¹ 1 Красноармейского района г. Волгограда. Волгоград: ФГБОУ ВПО
«Волгоградский ГАУ», 2012.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. [и др.]. Работа психолога в начальной школе. М. : Совершенство, 1998.
4. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Дубровиной И.В. М. :
Сфера, 1998.
О.В. Исаева, И.А. Чеботарева
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Человек – существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к духовному становлению. Соединить в себе
личное и народное, земное и небесное, телесное и духовное – это естественная потребность человека.
В докладе министра образования и науки РФ о приоритетных
направлениях развития российского образования подчеркивается, что
усилия, направленные на патриотическое воспитание молодежи, противодействие наркомании, экстремизму, социальному инфантилизму и другим порокам, будут эффективны только тогда, когда будут
опираться на духовные ценности.
В обществе растет понимание того, что обеспечить социальный
мир в стране, высокую нравственность и культуру, полноценное патриотическое сознание народа можно только работая вместе – семья,
школа, церковь и государство.
Путем целенаправленного воспитательного влияния в человеке
закладываются семена любви к людям и добра, основы понимания
того, что надо действительно спешить делать добро, а не только и не
столько «брать от жизни все» и действовать ради обогащения любым
способом.
В наше время особенно очевидно, что без духовности, которую
несет с собой православие, нам не выжить, не обрести согласия в обществе. Больно от того, что из душ наших исчезают сострадание, сочувствие – вечные ценности. И без духовной помощи православия
просто не обойтись. Православная педагогическая традиция в России развивается на протяжении десяти столетий, и базовым ее основанием всегда была любовь к людям.
В нашей работе мы говорим о духовности как ценностном измерении высших начал: добра, любви, истины, правды, красоты, жиз-
© Исаева О.В., Чеботарева И.А., 2013
314
ни, человечности, сочувствия, как приоритете таких ценностей, как
Родина, семья, долг, подвиг. Они должны стать нормами нашей жизни и жизни детей.
Культура – это, прежде всего, система ценностей, закрепленная в
традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей. Удивительное и загадочное явление народной культуры – праздники и обряды. Если в праздниках
сокрыта душа народа, то в праздничные дни она и раскрывается.
На своих занятиях мы приобщаем детей к народным праздникам
со всеми относящимися к ним обрядами, песнями и играми – этому
обильнейшему источнику познаний о народной жизни. Действительно, в них есть не только красота и поэзия, отдых и веселье, предания
и сказания, но и скрытая история, которую можно при желании увидеть, что мы и пытаемся делать.
Церковные праздники всегда были особо почитаемы русским
народом. Это тоже часть нашей истории, нашей культуры, нашего
быта – всего, без чего мы не полны, не цельны. Это доказывает особую значимость и актуальность разработки цикла уроков по духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся.
Целью работы являются сохранение духовно-нравственного здоровья детей; приобщение их к нравственным и духовным ценностям
православной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию; формирование толерантности
сознания, чувства милосердия и сострадания к ближнему.
Для достижения указанных целей решаются следующие задачи:
воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали; учить различать добро и зло; пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка; знакомить с храмами как
духовными святынями Отечества и со священнослужителями; формировать чувство любви к Родине, городу, школе на основе изучения
национальных культурных традиций и исторических ценностей; развивать музыкальную культуру, приобщать учащихся к классической,
духовной и народной музыке; совершенствовать художественный
вкус, развивать творческий потенциал каждого учащегося; ориентировать семьи на духовно-нравственное воспитание учащихся.
Поставленной цели можно достигнуть путем анкетирования родителей и составления с ними договоров (на основе Декларации ООН
1981 г.), духовного просвещения семьи, диагностики знаний детей о
духовно-нравственных ценностях, установления социально-культурных связей (посещение музеев, библиотек с целью знакомства с духовными ценностями и историей Отечества), этических бесед, встреч
с семьями, посещающими храмы; чтения художественной литературы по духовно-нравственной тематике.
315
Духовно-нравственное воспитание как фактор личностного развития младшего школьника прослеживается в различных формах деятельности на уроках литературного чтения.
Беседы на темы повседневной жизни, жизни литературных героев
и окружающего мира развивают в детях наблюдательность, внимательность ко всему происходящему вокруг. Беседы в рамках духовно-нравственного воспитания построены так, чтобы от самих детей,
их ежедневных потребностей и нужд осуществлялся постепенный переход к другим людям и ко всему миру.
Конечно, это разделение условно, но постепенно дети сами начинают замечать, что происходит вокруг них, приходят со всевозможными историями: «А я видел…», «А у нас вчера…». Дети начинают
«видеть».
В процессе воспитания чтение сказок – универсальный способ разговора с детьми на духовно-нравственные темы. То, что поймет и
почувствует ребенок через сказку, ему не объяснить никакими другими словами.
При отборе сказки для занятий очень важно обратить внимание
на то, какой смысл в ней заложен. Некоторые сказки словно сверкающие жемчужины любви, доброты, света и счастья.
Второй важный момент при работе со сказкой – беседа, вопросы
и задания. Сказка должна войти в сердце ребенка. Он должен ее прожить, поставить себя на место героев. При этом беседа должна строиться так, чтобы ребенок не давал определенных ответов, а подумал
о своей жизни, чувствах, поступках.
Чтение евангельских историй поможет детям лучше понять и запомнить события, о которых идет речь в Священном Писании. Поскольку это не канонический текст, каждый читающий может добавлять к нему свои размышления и подробности. Тогда чтение превратится в беседу – а что может быть важнее для воспитания ребенка,
чем умный и серьезный разговор о таких вещах, как ВЕРА, СОВЕСТЬ,
ДОБРОТА и ЛЮБОВЬ…
Невозможно представить духовно-нравственное воспитание без
музыки, живописи, поэзии. Но надо сделать так, чтобы остался след в
сердце каждого ребенка, независимо от его развития. Дети изучают
биографии композиторов, художников и поэтов, подробно разбирают их произведения, но духовной основе творчества почти не уделяется внимания. Что они думали о смысле жизни, о смысле своего дара,
о чем мечтали, что хотели донести своими произведениями до людей?
А ведь это самое главное.
Души детей удивительно чутко реагируют на творчество. Стоит
душе ребенка чуть-чуть приоткрыться – и она уже отзывается стиха-
ми, сказками, рисунками.
316
Нет нужды доказывать, что ребенок учится играя и что играя он в
три минуты выучит столько, что иным способом не выучит и за час.
Большинство игр учит внешним правилам общения и этикета, а не
вниманию к другим людям. Самое важное – не забывать, что игры
должны служить развитию души ребенка. В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и взаимоотношения детей. Через игру педагог может постепенно влиять на характеры детей, корректировать их поведение, отмечать те или иные закономерности.
Ребятам нравится, когда взрослые принимают участие в их играх.
Тогда они чувствуют себя равными со взрослыми, их поведение становится более серьезным и осмысленным. Важно, чтобы педагог в
течение игры сам проявлял те качества, которым хочет научить детей.
Одной из причин кризиса в духовно-нравственной сфере современного общества является разрушение традиционных устоев семьи.
Именно в семье ребенок должен узнать, «что такое хорошо и что такое плохо». Для России с ее многовековой православной культурой
семейная жизнь являлась школой любви как постоянной готовности
отдавать себя другим, заботиться о них, оберегать их. Поэтому подобрано много произведений об уважительном отношении к старшим,
матери, отцу, близким людям: А.П. Платонов «Еще мама», Я.Л. Аким
«Друг», Ю. Яковлев «Мама», А.И. Приставкин «Портрет отца»,
Ю.В. Драгунский «Друг детства», В.П. Астафьев «Бабушка с малиной», В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек», В.К. Железников «Три ветки мимозы», С.Г. Георгиев «Дедушка», В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек».
Через эти произведения ребенок учится видеть свое место в семье,
осмысливать поступки, анализировать свое отношение к матери,
отцу, близким. Ведь в традициях русского народа заложено выполнение заповедей, данных Богом, по которым жили наши предки: «Возлюби ближнего своего как самого себя», «Чти отца твоего и матерь
твою, да благо ти будет, и да долголетен будеши на земли». Семье
принадлежит исключительная роль в содействии становлению детской личности. В семье рождаются чувство живой преемственности
поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему своей Родины. Доброму человеку в
каком-то смысле на свете жить труднее, поскольку доброта – преодоление эгоизма. А в процессе преодоления своего эгоизма человек становится ЧЕЛОВЕКОМ, приобретает свои родовые черты.
Осмысление нравственных проблем как фактор развития личности младшего школьника происходит на примере героев литературных произведений, которые показывают, как человек, даже маленький, справляется с возникающими проблемами, где и у кого он черпает силы и на чем основывается вера в победу добра.
317
Литература
1. Введение в христианскую этику. Ч. 1. Становление нравственной лич-
ности. Триада. М., 1997.
2. Детская Библия (любое изд.).
3. Евангельские рассказы для детей / Майя Кучерская (2010 г.) (любое изд.).
4. К вопросу о начальном литературном образовании и духовно-нравст-
венном воспитании // Нач. школа. 2002. ¹ 6.
И.О. Катиркина
ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В последние годы предприняты важные шаги в разработке и реализации новой образовательной политики России. В качестве одного
из направлений модернизации российского образования рассматривается индивидуализация образовательного процесса. Данная задача может быть разрешена посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме гуманного личностно
ориентированного образования, концепции его индивидуализации,
принципах уважения прав и свобод растущего человека. Одним из
видов гуманитарного педагогического сопровождения является тьюторское сопровождение учащихся. На наш взгляд, начало тьюторского
сопровождения наиболее удачно может быть реализовано учителем
начальной школы. Тьюторство – это сопровождение процесса построения индивидуальной образовательной программы и ее реализации. У ребенка ведь нет готовой программы, у него есть какие-то замыслы, идеи, задумки. И есть тьютор, помогающий ребенку осмыслить его образовательное движение, создать эту программу. Везде,
где идет становление новой деятельности, тьюторство возникает как
необходимость, как педагогическое сопровождение освоения нового. Именно поэтому тьюторство актуально для всех инновационных
сфер. Если мы хотим развивать инновационное мышление, то базовой становится тьюторская, а не учительская работа. Педагоги-тьюторы нужны только в особых школах, альтернативных, инновационных, там, где перестроен образовательный процесс. Для традиционного обучения вполне достаточно учителя. Другое дело, что современная школа начинает выходить на принципы индивидуализации.
И тогда появляются учителя с активной тьюторской позицией. В начальной школе они работают с познавательными интересами ребен-
318
© Катиркина И.О., 2013
ка. В каждый момент времени ребенку что-то интересно, он не может
объяснить почему, но ему интересно именно этим заниматься. Педагогу необходимо «ухватить» интересы ребенка, развернуть перед ним
потенциальные возможности развития его интереса, причем в понятных ему формах. При этом нельзя глубоко скатываться в специализацию, иначе другие его интересы будут ущемлены. Надо научить ребенка самого видеть эти возможности, искать и использовать их, «слушать себя», планировать свои ближайшие действия. И это можно сделать только в начальной школе.
Основные подходы в тьюторской деятельности учителя начальной
школы. Итак, тьютор – это педагог, который действует по принципу
индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Исходя из данного определения, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской
работы. Однако зачастую и в теории, и на практике происходит путаница хорошо известного и достаточно разработанного метода индивидуального подхода и рассматриваемого процесса индивидуализации, а вслед за ней – очевидная подмена смыслов, которая ведет к
искажению целей и результатов педагогической деятельности.
Рассмотрим каждое из понятий с точки зрения трех составляющих:
– субъект обучения – учащийся;
– средства обучения – методы и приемы;
– знания, т. е. содержание образования.
Тьютор осуществляет тщательно спланированное и организованное сопровождение. Учит искать эффективные ходы, задавать грамотные вопросы, а главное – осмысливать полученный опыт, его плюсы и минусы. Задача учителя начальной школы – научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста. Очевидно, что такая деятельность не может
разворачиваться в массовом порядке в пространстве урока. Принцип
открытости реализуется в своего рода преодолении школьного контекста, размывании привычных рамок, внешних границ. Совместно
с тьютором младший школьник планирует и выполняет индивидуальные исследовательские работы, участвует в групповой исследовательской деятельности, реализует личные и коллективные проекты,
анализирует опыт игровой деятельности. И традиционные уроки в
этом случае получают иное освещение и наполнение для учащегося
начальной школы. Во-первых, он приходит туда со значимым для него
вопросом, который сформулирован в ходе тьюторской встречи (интересующая проблема может касаться как предметного материала,
так и способа организации занятий, взаимодействия со сверстника-
319
ми, учителем). Во-вторых, любое событие на уроке, которое произведет впечатление на ученика, будет непременно зафиксировано и осмыслено с помощью педагога-тьютора, возможно, ретроспективно
наполнено иным содержанием. Чем больше и разнообразнее применение и выбор образовательных ресурсов, тем полнее и профессиональнее используется принцип открытости тьюторского сопровождения. Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду,
как «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение»,
однако имеет существенный отличительный признак. Педагог-тьютор старается использовать практически любую ситуацию в качестве
образовательного ресурса. В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд принципов. Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость.
Модуль понимается как завершенный цикл деятельности учащихся начальной школы. В соответствии с представлениями ряда исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познавательной активности детей, выделяются три базовых образовательных модуля: исследовательский (его также называют знаковым, научным),
коммуникативный (в центре внимания – общение), игровой (или ролевой, в котором знания получают через живое действие). Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести, проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге, на театральной сцене.
Гибкость проявляется в ориентации тьюторского сопровождения
на расширение социальных контактов, неизменной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.
Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает последовательность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного интереса младших школьников.
Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на
личностные образовательные запросы учащегося начальной школы,
его особенности, интересы и склонности, общую направленность.
Открытость реализуется в создании условий для управления
младшим школьником собственной познавательной и образовательной деятельностью.
Схему полного тьюторского действия можно представить, используя три измерения (например, с помощью осей Х, У, и Z).
Позиция учителя начальных классов, осуществляющего тьюторское сопровождение, состоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружающего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший познавательный
интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений – культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории.
320
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]