Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
лизируются образы героев литературных произведений и кинофильмов. При этом необходимо приучать школьников к осмысленному
чтению, анализу поступков и действий героев, сопоставлению их с
личным поведением. С этой целью можно предложить школьникам
заполнить рефлексивную таблицу.
Какой герой? Какой я? Чем я похож на данного человека?
После коллективного обсуждения школьники придут к выводу,
что черты выдающейся личности могут быть у каждого из них.
Для развития положительных качеств у школьников мне хотелось
окружить их яркими положительными примерами из близкого окружения, чтобы объектом подражания стали люди не из прошлого, а из
настоящего. Поэтому возникла идея проведения системы классных
часов, на которых происходит общение с родителями одноклассников и другими жителями Волгограда, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку:
«У нас в гостях человек интересной судьбы»;
«У нас в гостях почетный гражданин Волгограда»;
«У нас в гостях мастер своего дела»;
«У нас в гостях творческий человек»;
«У нас в гостях знаток хороших манер»;
«У нас в гостях знаток природы»;
«У нас в гостях увлеченный человек»;
«У нас в гостях ветеран»;
«У нас в гостях участник боевых действий»;
«У нас в гостях паралимпийская чемпионка»;
«У нас в гостях знаток здорового образа жизни» и др.
Такие живые встречи – форма передачи социального и нравственного опыта старшего поколения младшему. Пример взрослых является социальным и нравственным образцом, на который школьник
ориентирован и на основе которого он овладевает формами и содержанием человеческих отношений. Взрослые влияют при этом на
школьника всеми сторонами своей личности: внешним обликом,
взглядами, интересами, внутренними качествами, отношением к труду, окружающим, выполнению общественного долга и т.д.
Данное общение специфично, неповторимо. Такие встречи оставляют сильные впечатления: «Я считаю, что нам нужны такие встречи, потому что дети учатся выбирать правильную дорогу» (Д. Коломойцев); «Нам нужны такие встречи, чтобы мы не делали ошибок
271
в жизни» (Л. Горенко); «Нам нужны такие встречи, чтобы мы учились у взрослых» (Д. Огнева).
Такая работа дает ученикам пищу для размышлений, помогает
разобраться в чувствах, мыслях, поступках других людей, соотнести
с ними свое поведение. В результате появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств. А значит, есть надежда на то, что мои ученики усвоят главнейшую науку о том, как
жить и каким быть человеком.
Литература
1. Баранова И.В. и др. Нравственные ценности. Развивающая програм-
ма для младших школьников. М., 2004.
2. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование лично-
сти школьника в коллективе. М., 2000.
3. Кон И.С. Ребенок и общество. М. : Академия, 2003.
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М. : Владос, 2000.
5. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002.
6. Скоморохова Н.И. Ориентация младших школьников на нравствен-
ные ценности // Нач. школа. 1997. ¹ 6. С. 33.
7. Трафимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника //
Педагогика. 1997. ¹ 6. С. 59.
8. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
9. URL:http://www.profile-edu.ru.
И.Ю. Гайтукаева
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
Внеурочной деятельности школьников всегда уделялось пристальное внимание со стороны учителей, методистов и ученых. Анализ
различной методико-педагогической литературы показывает, что в
1960–1990-х гг. использовалось только понятие «внеклассная работа». Большинство авторов считали, что внеклассная работа – учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх
учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и
учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного
образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех участников [1].
© Гайтукаева И.Ю., 2013
272
В условиях внедрения ФГОС НОО внеурочная деятельность приобрела новую актуальность как ресурс, позволяющий школе достичь
нового качества образования. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то при получении
метапредметных, а особенно личностных результатов (ценности,
ориентиры, потребности, интересы), удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т. к. ученик выбирает ее, исходя из своих
интересов, мотивов.
Новые стандарты закрепили обязательность организации внеурочной деятельности, уточнив ее определение: деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования [2].
Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область
интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора. Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание
внеурочной деятельности? В это время ребенок делает первые шаги в
определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь ему решить эту задачу,
дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.
В настоящее время существует несколько моделей организации
внеурочной деятельности [4]. На выбор модели влияет много факторов: территориальное расположение образовательного учреждения,
уровень развития дополнительного образования в школе, программное, кадровое и материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности. В образовательном пространстве Советского района Волгограда наиболее популярной стала модель дополнительного образования, смысл которой – в интеграции возможностей школы
и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Так,
88% школ нашего района заключили договора о сотрудничестве в
реализации внеурочной деятельности с Центром детского технического творчества, Детско-юношеским центром, спортивной школой.
Преимущества этой модели заключаются в широком выборе детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределе-
273
ния и самореализации ребенка, привлечении к внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного
процесса, присущая дополнительному образованию. Причем удаленные школы, расположенные в сельской местности, делают акцент на
кружках-«спутниках», организованных педагогами учреждений дополнительного образования на базе школ, а крупные школы заключают договора с широким спектром учреждений, реализующих разнообразные программы. Так, МОУ СОШ ¹ 140 сотрудничает с двумя спортивными школами, Центром детского творчества, детской
музыкальной школой, НОУ «Языковая школа для всех “ЛАНФИ”»,
ДОО «Танцевально-спортивный клуб “Максима”».
Только два учреждения организовали внеурочную деятельность
за счет собственных ресурсов. Так, коллектив МОУ «Прогимназия
¹ 2» на протяжении 13 лет работает в режиме школы полного дня.
Особенностями организации образовательного процесса в школе
полного дня являются снижение учебной нагрузки школьников за счет
единого расписания первой и второй половины дня; поляризация
образовательной среды школы с выделением разноакцентированных
пространств (кабинет, медиатека, спортивный зал, помещения для
работы групп, пространства для общения, игр, подвижных занятий и
спокойной работы); при составлении расписания допускается возможность пересечения основного и дополнительного образования в течение дня; дополнительное образование обучающихся осуществляется
в одновозрастных и разновозрастных объединениях, занятия проводятся по программам, направленным на расширение кругозора, предметных и метапредметных знаний и умений, они носят как дополнительный к основному образованию (консультации, факультативы,
предметные кружки и т.д.), так и чисто прикладной характер; каждый обучающийся может заниматься в нескольких объединениях; график пребывания детей в школе (во второй половине дня) может изменяться в любое время по заявлению родителей.
В учреждении сложилась система внеурочной деятельности, которая берет свое начало еще в дошкольном отделении. В штатном
расписании есть учителя хореографии, экологии, иностранных языков, учитель художественно-эстетического воспитания, педагог-психолог. Это «золотой» фонд учреждения, который на протяжении многих лет наряду с воспитателями и учителями начальных классов выстраивал систему воспитательной работы. В прогимназии функционируют детские творческие объединения «В мире танца», «Живая
планета», «Говорим по-немецки», «Тропинка к своему Я», занятия в
которых проводят специалисты. Руководителями детских объедине-
274
ний «Подвижные игры народов мира» и «Я – патриот» являются воспитатели групп продленного дня, классные руководителя ведут занятия по программам «Информатика в играх и задачах», «Веселая риторика». Причем эти программы были разработаны в соответствии с
направлениями внеурочной деятельности. Занятия в творческих объединениях проходят во второй половине дня, после обеда и прогулки
на свежем воздухе. Сложившаяся практика финансирования групп
продленного дня позволяет решить эту главную проблему введения
внеурочной деятельности.
Таким образом, в настоящее время во всех школах района сформирована специфическая модель организации внеурочной деятельности, которая дает наибольший эффект в реализации основной образовательной программы начального образования учреждения, постоянно развивается и совершенствуется.
Литература
1. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. М.: Просвещение,
1983.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт: голосса-
ðèé. URL: http://standart.edu.ru/.
3. URL: http://ipk.68edu.ru/standart/forum/.
4. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (любое изд.).
Ю.М. Губарева
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Одна из актуальных задач, стоящих перед образовательными
учреждениями России, – подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить, оценивать происходящее, строить
свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов, требований окружающих его людей и общества в целом [2, с. 3]. Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника.
Этому способствуют духовно-нравственное развитие и воспитание
младших школьников, органически входящее в учебно-воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу.
© Губарева Ю.М., 2013
275
Одним из направлений духовно-нравственного воспитания является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека [1, с. 7]. Мы живем в городегерое Волгограде. Наш город имеет богатую историю. Именно здесь
в годы Великой Отечественной войны советские солдаты показали
пример мужественности, героизма, патриотизма.
Для воспитания гражданственности и патриотизма мы используем метод проектов. По мнению А.И. Савенкова, «проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого
продукта» [3, с. 7–8]. М.А. Ступницкая описывает метод проектов как
«совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [4, с. 6].
Проект, который был проведен с детьми первого класса, назывался «Я помню, я горжусь». Он выполнялся на протяжении месяца и
включал в себя учебные занятия в рамках предмета «Окружающий
мир» и самостоятельную работу школьников вне школьного расписания занятий (4–6 часов).
Цели проекта:
1) выявление и развитие доминантных способностей каждого ребенка, рефлексивных, самооценочных, исследовательских умений и
навыков;
2) активизация познавательной деятельности и создание мотивационной среды;
3) формирование навыков самообразования, поиска и обработки
информации;
4) расширение знаний детей о Великой Отечественной войне, стимулирование желания побольше узнать о жизни и подвигах своих
предков;
5) объединить педагога, родителей и детей в общей творческой
работе.
План проведения учебного проекта
1-й этап – погружение в проект
Тема проекта: «Я помню, я горжусь».
Возрастная категория учащихся: 1-й класс.
Проблемные вопросы учебной темы:
Что мы знаем о Великой Отечественной войне?
Как она коснулась каждой семьи в нашей стране?
Все ли мы знаем о наших предках?
Как наши предки защищали свою Родину?
276
Дидактические цели проекта:
– формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации;
– понимание учеником значения выбранной темы, информации;
– обучение краткому изложению мыслей в устной и письменной
форме.
Методические задачи:
– помочь детям узнать больше о Великой Отечественной войне;
– помочь детям узнать о жизни и подвигах своих предков;
– научить получать, обрабатывать и передавать информацию.
Гипотеза проекта: мы предположили, что в каждой семье есть
участник Великой Отечественной войны, о подвиге которого можно
рассказать.
2-й этап – организация деятельности
1. Формирование замысла работы: газета, боевой листок.
2. План работы учащегося индивидуально:
спросить дома;
провести беседу, интервью с родственниками;
воспользоваться энциклопедиями;
хорошо подумать самому.
3. Обсуждение со школьниками возможных источников инфор-
мации, вопросов защиты авторских прав.
4. Самостоятельная работа учащихся:
прочитали материал по теме в учебнике;
воспользовались научно-популярной литературой;
провели опрос, беседы;
выборочное исследование;
сделали вывод.
3-й этап – осуществление деятельности
Самостоятельная работа учащихся по оформлению материала.
Подготовка презентации по отчету о проделанной работе в виде газеты или боевого листка.
4-й этап – презентация
Защита полученных результатов и выводов на специальном занятии. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Заполнение оценочного листа по критериям, выбранным детьми (полнота материала, интересная подача, красочное оформление). В ходе
работы над проектом ребята узнали:
– как воевали их прадеды и прабабушки;
– какой вклад внес каждый житель страны для победы;
277
– какие памятники в честь Великой Отечественной войны есть в
нашей стране;
– имена героев-сверстников;
– научились брать интервью.
Награждение авторов наиболее удачных исследовательских работ.
Литература
1. Данилюк А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. М. : Просвещение, 2012. С. 7.
2. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников:
метод. реком.: в 2 ч. / под ред. А.Я. Данилюка. М. : Просвещение, 2011. Ч. 1.
С. 3.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Самара: Учеб. лит.: Изд. дом «Федоров», 2010. С. 7–8.
4. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М. : Первое сентября,
2010. Ñ. 6.
А.А. Гугучкина
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование собственных знаний. Обучение понимается как динамический процесс, во время
которого ученики используют доступные источники для формирования знаний и собственного мировоззрения, а не просто как усвоение
«готовых знаний» из различных областей. Активная самостоятельная продуктивная работа школьников должна стать приоритетной в
образовательном процессе. Педагоги и учащиеся должны активно
экспериментировать, открывать и создавать.
Одним из эффективных приемов работы с учащимися на уроках
является коллективная работа. Коллективные виды работы делают
урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать
278
© Гугучкина А.А., 2013
знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени.
Коллективная форма организации занятий требует перестройки
работы учителей и учащихся – нужно научиться работать по очереди
со всеми: вести учет, планировать свою работу и работу класса;
управлять деятельностью школьников; способствовать формированию у учащихся коммуникативных УУД.
При работе в паре уже осуществляются сотрудничество и взаимопроверка. Работая в группе, дети приучаются внимательнее слушать
ответ товарища (ведь ребенок выступает в роли учителя), постоянно
готовятся к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (и детям это
очень важно). Поэтому правила, выводы заучиваются всегда.
Кроме того, ученик получает возможность еще раз проверить и
закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение, пример, вывод, правило, орфограмму. Ребенок может делать на этом уроке или в этот
момент урока то, что в другое время не разрешается, – свободно сидеть, свободно общаться с товарищами. Детям нравится такая форма
работы – вроде бы и говорят, но разговор-то деловой. Учащиеся
ограничены во времени. Они это понимают и стараются не отвлекаться, чтобы не отставать от других групп. При опросе дети-«учителя»
нередко более требовательны друг к другу, но, однако, им присуще и
сочувствие к тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют еще и еще раз прочитать вывод, правило, доказательство.
Первое время уроки проходят шумно, но это рабочий шум. Постепенно дети учатся работать без лишнего шума.
Простейшим примером коллективных учебных занятий могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава можно проводить с первого класса (используя, например, разрезную азбуку) и до выпускного. Со второго класса начинают проверять запись заданий в дневники, правила по русскому языку, читать тексты по ролям, готовиться к словарным диктантам. Во втором классе стараемся парную работу разнообразить, меняя варианты рядов, или сидящие за последней партой
переходят за первую и т.д. Дети также могут повернуться назад, найти там пару. В третьем и четвертом классах они уже сами составляют
пары, тройки, четверки и другие группы.
279
Эффективна, да и детям нравится, работа группами по четыре –
восемь человек. Каждая группа получает задание, которое должна
выполнить за определенное время. Можно обращаться за помощью
друг к другу, поспорить, лишь бы найти правильные ответы на вопросы. При таком виде работ можно провести целый урок в игровой
форме, в форме соревнования, путешествия, подводя итог по теме,
разделу, по проверке знаний учащихся.
В конце урока подводится итог работы каждой группы, что требует от детей внимания, знаний, взаимовыручки. Они стремятся найти ответы на все вопросы, обращаются к информационно-справочному материалу, доказывают. На уроках им не хочется отвлекаться.
Уникальность групповой работы обеспечивается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети
выполняют учебное задание в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью учеников со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: дает задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда. Руководство
же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми в
группе.
В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить.
Она активизирует учение школьников, создает широкую наглядночувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения такими сложными умениями, как целеполагание,
контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, когда школьник становится частичкой коллективного субъекта
учебной деятельности – группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает
учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на
следующую ступень в своем развитии – индивидуального субъекта
школьной деятельности.
Таким образом, используя коллективные формы работы, учитель
создает ситуацию успеха для обучающихся и этим способствует формированию и развитию у учащихся коммуникативных УУД.
Литература
1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие. М. : Педагогика 1989.
2. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Нач. школа. 1989.
¹ 10.
3. Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Нач.
школа. 1990. ¹ 1. С. 4–7.
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]