Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, умение учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебные цель, задачу, действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [1].
Особое внимание в процессе формирования универсальных учебных действий педагог должен уделить интерактивному обучению,
которое представляет собой такую организацию учебного процесса,
где практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания. Структура такого урока включает 8 этапов [2].
Мотивация. Для создания мотивации широко используются проблемные вопросы и задания, сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных, разных определений одного понятия. Организуя этот этап, необходимо
помнить, что способы мотивации неодинаково воздействуют на разных учащихся, поэтому следует от урока к уроку менять способы мотивации, разнообразить их.
Целеполагание. На первое место выдвигаются цели, связанные со
знаниями учащихся: назвать признаки изучаемого понятия или явления, дать определения понятий и т.д. Затем ставятся цели, связанные
с формируемыми умениями. Обязательно выделяются цели, определяющие ценность и практическую значимость полученных знаний.
Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнает, каким будет конечный результат, к чему ему
стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе педагог учит учащихся
формулированию целей урока.
Представление новой информации. Если изучаемое понятие в той
или иной мере уже знакомо учащимся, рекомендуется начинать этот
этап с мозгового штурма. Например: «Какие ассоциации вызывает у
вас слово “письменность”?», «Какие понятия связаны со словом “орфография”?». Представленные стержневые мысли записываются на
доске в столбик и нумеруются. Этот вид работы помогает отобрать
151
то, что уже известно учащимся и что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне
доски заранее записывается ключевое слово, а вокруг него – словапонятия. Учащимся предлагается выбрать те понятия, которые, по
их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у детей недостаточно знаний об изучаемом
понятии. Для представления информации целесообразно использовать не только учебники и слово учителя, но и словари, научные статьи, справочники, ИКТ-технологии. Особое внимание уделяется различным формам представления учебного материала: символам, схемам, таблицам, алгоритмам. Это помогает ребенку включать в процессе запоминания все виды памяти, «материализует» изучаемые понятия, развивает наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений целесообразно использовать работу в малых группах. Состав
группы не должен быть более 5–6 человек, т.к. в больших группах
иногда не хватает времени высказаться всем, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, интерес к занятию. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности внешняя регламентация деятельности участников групп. Во время работы необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми
знаниями является создание нового продукта. Это могут быть самостоятельные выводы, высказывание своей точки зрения, выполнение
нового, ранее не выполнявшегося задания.
Рефлексия, предполагающая подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: «Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие
выводы можно сделать по сегодняшнему уроку?». Данные вопросы
позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на
уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания
могут быть применены.
Оценивание. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. На первых порах, если все работали
активно, с желанием, педагог всем участникам группы выставляет
высший балл. В дальнейшем оценивание можно поручить руководите-
152
лю группы. Такой способ организации оценивания приучает учащихся
оценивать работу других. Можно предложить каждому члену группы выставить отметку другим в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наиболее эффективной является самооценка учащихся.
Домашнее задание. Для домашней работы должны предлагаться
задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение-миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести эксперимент и т.д.
Важно, чтобы уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставились учебные задачи, и он сначала вместе с учителем, а
затем самостоятельно объяснял последовательность учебных операций (действий), которые осуществляются для их решения. В начале
обучения действия будут выступать как предметные, но постепенно у
школьника сформируется алгоритм действий, который он будет использовать при работе с любым учебным содержанием. И школьник,
научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
Отметим и важность разноуровневых заданий, позволяющих не
тормозить развитие сильных учащихся и помогать слабым преодолевать трудности учения. При этом каждый ученик имеет возможность
попробовать решить любую задачу, находящуюся в зоне ближайшего развития, пусть с помощью учителя или сверстников. Более того,
наличие содержания обучения, расширяющего границы программных
требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.
Деятельность учителя начальных классов существенно изменяется и в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?» учитель должен знать ответ на вопрос
«Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне
этому научиться?”».
Сформулируем «правила» формирования УУД:
– обращать внимание на развивающую ценность любого задания,
используя специализированные задания, постановку проблемных
вопросов; показывать, для чего нужно то или иное знание, как оно
пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения;
153
– учить ставить и формулировать цели урока, искать пути их достижения, решения возникающих проблем, составлять план действий,
работать с информацией, применять обобщенные способы действий,
планировать и прогнозировать свои действия;
– отмечать успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами; включать детей в конструктивную деятельность; помогать ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха; активно включать каждого в учебный процесс, поощрять учебное сотрудничество между
учениками, учениками и учителем;
– привлекать детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала; использовать проектные формы работы на уроке и во
внеурочной деятельности; давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных;
– обучать детей приемам работы в группе, показывать, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогать решать
учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия;
– уделять большое внимание самопроверке и самооцениванию,
обучая детей способам поиска и исправления ошибки, оцениванию
по алгоритму и критериям результатов выполнения задания, самостоятельному выбору критериев для оценки [3];
– учить школьников делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализа; ненавязчиво транслировать позитивные ценности, позволяя на собственном примере убедиться в их важности и значимости;
– учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаиванию собственного мнения, уважению мнений других;
– организовывать формы деятельности, в рамках которых школьники могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Литература
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.]. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 3-е изд. М. : Просвещение, 2011.
2. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика. 2005. ¹ 2.
3. Сюсюкина И.Е. Формирование УУД младших школьников в оценочной деятельности // Нач. шк. плюс До и После. 2011. ¹ 11.
154
М.В. Николаева
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Современная ситуация развития начального образования характеризуется спецификой самого Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (ФГОС НОО), внесением изменений в него и изменениями в системе образования (дошкольного, среднего, высшего). Можно обозначить следующие общие
проблемы внедрения ФГОС НОО: совершенствование финансовоэкономических механизмов; внедрение новых организационно-правовых форм ОУ; мониторинг готовности ОУ к реализации ФГОС;
новый подход к системе повышения квалификации учителя и аттестации кадров; создание образовательных моделей для обучающихся с особыми потребностями.
Наряду с данными проблемами особую значимость приобретают
проблемы психолого-педагогического сопровождения внедрения
стандартов начального образования. Рассмотрим данный вопрос с
позиций психолого-педагогического сопровождения реализации основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.
Важными аспектами осуществления целевого компонента основной образовательной программы общеобразовательного учреждения
являются, на наш взгляд, формирование аксиологической культуры
педагога, родителей; становление тьюторской позиции в профессиональной деятельности педагога; разработка программы и средств
мониторинга образовательных результатов. Актуальными направлениями психолого-педагогического сопровождения содержательного
компонента основной образовательной программы ОУ являются сопровождение учебной и воспитательной деятельности, коррекционно-развивающей работы.
Анализируя организационный компонент основной образователь-
ной программы общеобразовательного учреждения, необходимо говорить о сопровождении экспертизы деятельности учреждения, разработке системы мер по сопровождению личностно-профессионального развития педагога; экспертизе психолого-педагогических условий, созданных в общеобразовательном учреждении для реализации
ФГОС НОО.
© Николаева М.В., 2013
155
Совершенствование системы начального образования в России в
связи с введением ФГОС второго поколения направлено на решение
важнейших задач в обучении и воспитании младшего школьника.
Основной причиной трудностей в процессе реализации намеченных изменений в начальной школе, на наш взгляд, может явиться психологическая, теоретико-методологическая и методическая неготовность учителей к реализации личностно-развивающей парадигмы
обучения в массовой начальной школе. Внедрение новых стратегий
обучения и воспитания в начальной школе требует, на наш взгляд,
большего, чем простое изменение формы урока или использование
новых педагогических средств или учебников. Проблема модернизации начального образования тесно связана с вопросом о потенциале
профессионального и личностного развития учителя как участника и
организатора личностно-развивающего взаимодействия в социально-образовательной среде.
Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом.
В результате проведенных нами исследований в научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» при ВГСПУ и деятельности кафедры начального образования Волгоградской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в Волгоградской области осуществлялись следующие направления организационного и
психолого-педагогического сопровождения и подготовки педагога к
реализации образовательного стандарта начального образования
второго поколения.
1. Организация обучения (в рамках курсовой подготовки) учителей
начальных классов по вопросам нормативного, организационного, научно-методического обеспечения введения ФГОС НОО. Слушатели изу-
чали теоретико-методологические аспекты ФГОС начального образования и конкретные практические вопросы его реализации (формирование универсальных учебных действий младших школьников
средствами учебных предметов; проектирование современного урока; разработка рабочих программ по предметам в соответствии с требованиями ФГОС НОО; современные образовательные технологии;
технологии составления и использования контрольно-измерительных
материалов для оценивания предметных и метапредметных результатов начального образования, разработка программ внеурочной
деятельности; организация краеведческой работы и др.). Практические задания, формы итоговой отчетности (интегрированные итоговые работы) по курсовой подготовке были направлены на овладение
156
опытом организации образовательного процесса в начальной школе
в соответствии с идеями и требованиями ФГОС. Апробированы следующие образовательные стратегии обучения педагогов в рамках
курсовой подготовки: коммуникативно-личностные стратегии обучения, стратегии обучения на основе опыта (жизненного, профессионального, полученного в ходе учебных занятий), стратегии обучения
«с опорой на опыт авторских школ и концепций в начальной школе»,
стратегии деятельностного метода обучения.
2. Информационное обеспечение введения образовательного стан-
дарта начального образования по использованию вариативных учебнометодических комплектов. В г. Волгограде и Волгоградской области
для учителей начальных классов организуются совместно с ведущими российскими издательствами («Просвещение», «ВентанаГраф»,
«Академкнига/учебник», «Баласс», Издательский дом «Федоров»,
«Русское слово» и др.) научно-практические семинары с авторами
учебников для начальной школы по основным аспектам реализации
стандарта начального образования. Организовано участие учителей
в вебинарах «Начинаем работать по новым стандартам» совместно с
авторскими коллективами образовательной системы «Школа 2100»,
научным центром «Школа 2000».
3. Разработка организационно-методических, научно-методических
материалов по введению ФГОС в г. Волгограде и Волгоградской области. Создание банка информационно-методических материалов по внедрению ФГОС общего начального образования. С целью организаци-
онного и научно-методического сопровождения педагогов, руководителей органов образования, методистов в условиях введения ФГОС
общего начального образования в области сотрудниками кафедры
начального образования Волгоградской академии повышения квалификации были разработаны материалы на следующие темы: управление введением федерального образовательного стандарта; проектирование основной образовательной программы образовательного
учреждения; сборник интегрированных контрольных работ для учащихся начальной школы; сборник программ внеурочной деятельности в начальной школе; методические рекомендации по организации
образовательного процесса в 1-м классе; методические рекомендации
по разработке рабочей программы по предмету в начальной школе;
познавательно-исследовательские занятия с детьми 5–7 лет на экологической тропе и др.
4. Организация опытно-экспериментальной работы для исследования отдельных аспектов реализации образовательного стандарта на-
157
чального образования второго поколения. В регионе работают опытно-экспериментальные площадки «Проектирование информационной
образовательной среды в условиях реализации ФГОС начального
образования (в рамках реализации системы развивающего обучения
Л.В. Занкова)»; «Развитие личностной культуры ученика и педагога
в условиях реализации стандарта начального образования» и др.;
осуществляется кураторство педагогов школ, участвующих в федеральном эксперименте по теме «Механизмы реализации ФГОС на
основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон». В рамках опытноэкспериментальных площадок студенты имеют возможность выполнять курсовые и выпускные квалификационные работы.
5. Организация широкой разъяснительной работы среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах образовательного стандарта начального образования, его актуальности для
системы образования, для обучающихся и их семей.В общеобразова-
тельных учреждениях проводятся тематические лекции, встречи, родительские собрания, консультации для педагогов, родителей по вопросам реализации стандарта начального образования.
6. Стимулирование творческой активности учителей начальных
классов в рамках организации конкурсов научно-исследовательских работ и проектов. Ежегодно педагоги участвуют в организации регио-
нальных ученических марафонов по системе развивающего обучения
Л.В. Занкова и по образовательной программе «Школа 2100»; в региональном конкурсе творческих работ учителей, обучающих по системе развивающего обучения Л.В. Занкова; в конкурсе творческих
работ и исследовательских проектов в рамках ежегодного Международного студенческого форума.
7. Повышение квалификации методического корпуса. Проводятся
семинары, научно-практические конференции, направленные на обсуждение опыта, проблем реализации стандарта начального общего
образования; организуется сотрудничество кафедры начального образования с ведущими российскими научными центрами по начальному образованию, образовательными учреждениями, учреждениями профессионального образования; осуществляется участие в конкурсах научных программ, проектов федерального и регионального
уровней.
Важно отметить, что введение Федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования второго поколения предусматривает моделирование целевой, содержательной и технологической базы научно-исследовательских проектов и
практических разработок в педагогической практике.
158
Т.С. Перекрестова
ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Темпы и характер развития общества непосредственным образом
зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Система высшего гуманитарного образования, к которому относится педагогическое образование, призвана сформировать у будущего профессионала целостное
мировоззрение как комплексный взгляд на мир, включающий в себя
такие важнейшие характеристики, как понимание смысла жизни, принятие определенных критериев добра и зла, что определяет понимание самого бытия человека и мира. Еще А. Дистервег, говоря о нравственном примере педагога, писал, что повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского поведения [1].
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России,
как отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, «является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни». Данные установки актуализируют значение и особую миссию
педагога – «в педагогическом плане среди базовых национальных
ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообра-
зующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям – ценность Учителя» [Òàì æå].
Любая деятельность, в том числе и педагогическая, становится
продуктивной и развивающей по отношению к ее носителю при условии, если она наполнена смыслом, осмыслена. Ценностно-смысловое
© Перекрестова Т.С., 2013
159
определение педагога в профессиональной деятельности состоит из
поиска и обнаружения в ней «своего» смысла на основе научных знаний, жизненных установок, традиций, опыта. Первый и необходимый
шаг в направлении конструктивного решения проблем, связанных с
задачами по духовно-нравственному воспитанию личности,– это понимание будущим учителем его смыслов, сущности. Наши исследования показывают, что сложилось несколько стереотипов относительно сущности духовно-нравственного воспитания личности:
– полное отождествление с нравственным воспитанием (42%);
– подмена понятия на религиозное воспитание (32%);
– размывание до соединения со всеми направлениями воспитания
(26%).
Выпущенные сегодня в большом количестве различными издательствами методические конструкты, пособия не только не помогают
учителю разобраться в сущности базового понятия новых ФГОС, но
и еще более запутывают, тем самым усложняя ориентацию учителю,
привыкшему доверять печатному слову, усложняют формирование у
будущего педагога внутреннего ощущения целостности образовательного процесса, замедляют восстановление ценностной вертикали воспитания.
Бесспорно, что владение системой понятий, относящихся к сфере
духовно-нравственного воспитания,– это важная часть методологической культуры будущего педагога, которая включает умения сравнивать, анализировать, классифицировать понятия и их определения,
определять их принадлежность той или иной образовательной парадигме.
Освоение новой терминологии в контексте поставленных задач
требует обращения к такому распространенному философскому направлению знания, как теологическая философия, где предметом являются накопленные в течение длительного времени религиозный
опыт, памятники религиозной культуры, а также интеллектуальное
и духовное богатство. Изучение теологии в системе высшего профобразования носит светский характер, а значимость его подтверждается введением в 2000 г. нового направления в системе подготовки профессиональных кадров – степени (квалификации) «Магистр теологии»
по направлению 520200 «Теология» (приказ МО РФ от 02.03.2000
¹ 686). Нравственная теология как часть культуры мировой цивилизации, бесспорно, поможет учителю глубже познать сложные процессы духовно-нравственного становления человека, а также повысить
свою религиозную грамотность.
Без специальной подготовки будущему педагогу да и педагогупрактику будет затруднительно, а в отдельных случаях и невозмож-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]