Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Глава 2
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
А.Ф. Абдуллин, Г.Н. Данилов
О ВОСПИТАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Воспитание гражданственности в структуре развития личности
современного общества имеет образовательно-ценностный аспект.
Сохранение и развитие национальной культуры – важнейшие образовательные задачи воспитания гражданственности. «Усвоить наследие отцов, – писал С.И. Гессен, – сохранять его от забвения и разрушения можно не пассивно его воспринимая, но активно продолжая
работу предков, разрешая все глубже и глубже поставленные ими задачи. Только преумножая культурное достояние предков, можно его
сохранить, ибо дела предков живут не в нашей пассивной памяти, но
в наших творческих усилиях и достижениях» [1, с. 344].
В условиях современного общества стратегия жизненного поведения личности определяется ролевыми функциями и активной социальной позицией, способностью брать на себя ответственность за персональное функционирование в обществе и, следовательно, быть созидателем социокультурных ценностей общества. Профессиональная
и личностная позиция педагога предполагает социальную ответственность в воспитании и образовании молодежи, определяет ответственность за собственную профессиональную деятельность, обусловливает гуманистическое поведение и демократичность в общении. Морально-этические ценности являются ориентирами для профессиональной социализации. Формирование социальной ответственности
будущих педагогов связано с решением задач воспитания гражданской культуры студентов. Политическая, социальная и морально-этическая активность педагога востребована обществом, т.к. улучшает
качество его состояния и морального прогресса.
© Абдуллин А.Ф., Данилов Г.Н., 2013
41
Социокультурной задачей образования является воспитание гражданственности, социальной активности, личностной и профессиональной ответственности, социальной моральности, гуманистических отношений, демократичности, адекватности социальным условиям профессионального труда, профессиональной культуры. Социализирующими факторами образования выступают постоянное обновление
образовательного пространства в области политического, социального, правового, исторического, этнического воспитания в соответствии с тенденцией развивающегося демократического общества, по
пути становления гражданского общества, где доминирует принцип
соблюдения прав человека и приоритета ценности человека; создание культурной среды в образовательном учреждении, культурного
микропространства как решающего фактора личностного развития
культуры студентов в учебном процессе; саморазвивающаяся инициативность студентов и преподавателей, способных активно включаться в социокультурные процессы, происходящие в стране и в учебном
коллективе; профессиональная направленность образования, ориентация на социопрофессиональные ценности, профессионально-личностное самоопределение, формирование профессионального самосознания, развитие профессиональной педагогической компетентности студентов; функционирование и развитие современного образования в целях его интеграции в мировое образовательное пространство на основе инновационных технологий обучения, необходимых
для адекватности профессиональной подготовки студентов к социокультурным условиям России; демократическое педагогическое управление саморазвивающейся образовательной системой как открытой,
прогрессирующей на основе мультикультурного развития содержания образования и социальной интеграции образования с жизнью
общества; создание атмосферы социальной активности, эмпатии и
уважения в межличностных отношениях, творческого самоопределения и профессионально-личностной ответственности, формирование
профессиональной культуры педагога. Все названные образовательные условия необходимы в связи с целями формирования социального мировоззрения и моральных убеждений развития активной социальной деятельности студентов, воспитания согласия и солидарности в вопросах социальной политики, социального развития страны.
Необходимо, чтобы учебная деятельность студентов, имеющая профессиональную направленность, становилась личной потребностью,
осознанной целью профессионального образования. Формирование
мировоззренческой моральной убежденности является центральной
задачей философии образования и воспитания студентов в процессе
их профессиональной подготовки.
42
Формирование социальной ответственности будущих педагогов
связано с решением задач воспитания гражданской культуры студентов. Политическая, социальная и морально-этическая активность
педагога востребованы обществом в целях улучшения качества состояния общества и его морального прогресса. Профессиональная
грамотность, мотивационная направленность, гуманистический стиль
поведения педагога отражают личностную и моральную ответственность педагога и обеспечивают профессиональное поведение и реальные действия, направленные на сохранение и развитие демократического государства, становление открытого гражданского общества.
Гражданская культура основывается на социальных нормах поведения личности и выполнении ролевых обязанностей, проистекает
из моральных и правовых ценностей общества, обусловливает
социальные отношения. В процессе профессионального педагогического образования будущие педагоги и психологи приобретают гуманистическое мировоззрение, социальную активность, необходимую
для педагогической деятельности правовую и политическую ориентацию, осваивают гражданскую позицию, развивают личностную и
профессиональную ответственность. Перед педагогическим образованием стоят задачи формирования и развития гражданственности
членов общества, формирования социальной культуры отдельного
гражданина.
Формирование гражданственности – культурологическая и социальная функция педагогического образования. Для решения этой задачи необходимы создание образовательных условий, образовательной среды, стимулирующей развитие гражданской культуры студентов, формирование социально-педагогического миропонимания, осознание студентами социальной роли педагога, направленной на гражданское становление личности.
Профессиональное развитие педагога в процессе образования
предусматривает овладение правовыми нормами поведения как
субъекта общества и как специалиста-педагога, формирование политического мировоззрения, понимание перспектив развития демократического общества, воспитание патриотизма, гуманистических способов общения, развитие ценностно-смысловой ориентации при осуществлении социальных функций педагогической деятельности. Педагогическое образование как профессиональное формирует социальную установку специалиста, способствующую развитию его социальной позиции и социальной активности.
Совершенствование всех этих направлений формирования и развития гражданского мировоззрения сегодня – одна из центральных
задач профессиональной подготовки педагога, решение которой свя-
43
зано с содержанием образования, организацией учебного процесса в
вузе и применением активных методов обучения, ориентированных
на интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности.
Происходящие в стране изменения определяют необходимость формирования гражданской культуры как личностного и профессионального качества педагога, ответственности за развитие и становление
правового гражданского общества в стране.
Гражданская культура педагога есть целостная, интегративная
личностная характеристика, отражающая ценностно-смысловую,
когнитивную и деятельностную готовность к социальной активности педагога, обладающего социальным самосознанием и личной ответственностью в решении профессиональных задач за последствия
своих действий, имеющего нравственно-этическое мировоззрение,
руководствующегося социокультурными принципами поведения.
Формирование гражданской культуры осуществляется на когнитивном, мотивационном и деятельностно-операционном уровнях,
объединенных в единый функционирующий образовательный процесс, в котором развивается социальная, морально-этическая и духовная целостность личности. Включение в нормативную систему
образования спецкурсов и спецсеминаров социально-педагогической
направленности обеспечивает углубленную социокультурную ориентацию студентов и понимание социальных функций педагога в
условиях развивающихся демократических преобразований в стране
и становления гражданского общества.
Системное построение образовательного процесса в содержательном и операционном аспектах создает преемственность между учебными курсами педагогики и блоком социальных наук – права, политологии, культурологии, этнологии, отечественной истории и социальной психологии – и тем самым способствует осознанию студентами сущности гражданской позиции педагога, воспитывает профессиональную ответственность за демократические преобразования в стране, гуманистический стиль поведения и социальную активность.
Развитие гражданской культуры студентов осуществляется на
личностном и профессиональном уровнях в системе профессионального самоопределения и профессиональной самореализации на основе понимания смысла трудовой и общественной деятельности педагога. Образовательная среда должна иметь практико-ориентированный характер, чтобы создать эффективные условия для развития
чувств гражданственности и патриотизма и формирования нравственно-этического поведения.
Для успешного формирования гражданской культуры студентов
необходимо применение инновационных технологий обучения, име-
44
ющих социально-психологическую и педагогическую направленность,
ориентированных на проекционную и рефлексивную деятельность,
самостоятельность студентов, а также способность критической оценки студентами достигнутого уровня своей гражданской культуры.
Литература
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.
Е.М. Артамонова
ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ,
РЕАЛИЗУЮЩЕГО НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Проектирование урока средствами учебно-методического комплекса
Первый год обучения в системе четырехлетнего начального образования предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется:
– отсутствием готовности или недостаточной готовностью к
школьному обучению большинства современных детей шести с половиной лет;
– отсутствием у большинства детей достаточного опыта чувственно-практической деятельности, связанного с их недостаточной самостоятельностью (по сравнению с предшествующими поколениями);
– недостаточным развитием символического мышления и воображения, объясняемым тем, что дошкольники меньше, чем раньше,
занимаются конструктивными видами деятельности и игрой, больше
смотрят телевизионные передачи и играют на компьютере.
Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы создать проект урока, учителю необходимо сделать следующее.
1. Определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий;
обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то
способом быстрее и четче и т.д.).
2. Определить, представить, с какого уровня формируемой способности у детей начнется проектируемый урок, что сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть
© Артамонова Е.М., 2013
45
вещи, которые понятны всем. На уроке же он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то
иначе или не понимают вовсе.
3. Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий
(с учетом тех или иных видов работы). Так, вырезание или наклеивание отнимает много времени, закрашивание кружочков в учебникететради – мало. На один урок может хватить одного задания, а на
другой – потребуется четыре-пять. При отборе заданий мера самостоятельности учителя в подборе материала может быть разной. Если
новый способ действия только вводится, то учителю желательно по
возможности точно следовать тексту задания в методическом пособии (УМК), если же идет отработка уже понятого детьми способа действий, то учитель может выстраивать свою последовательность заданий или привлекать другой материал, разрабатывая задания самостоятельно.
4. Предусмотреть в проекте урока основные логические моменты
(то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких точек
в среднем бывает 5–7. Эти моменты должны быть детально продуманы, варианты спроектированы, в т.ч. нужные вопросы или указания,
которые необходимо точно сформулировать и записать дословно.
5. Продумать, что будут делать дети на протяжении логических
отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа
и т.д.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Даже при составлении схемы детям лучше попробовать составить ее самим или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопросы о
форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа), необходимых материалах, о форме предъявления/непредъявления результата.
6. Предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить,
контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки»,
организовать само- и взаимопроверку). Важно также заранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо):
когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут
ли критерии обсуждаться и т.д.
7. Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей
будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Та-
46
ких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали
характер шаблонного повторения или ритуалов.
Индивидуальный план подготовки учителя к реализации ФГОС
План – это прогнозирование профессионального роста, развития,
средство, помогающее учителю подняться над повседневностью, «текучкой», очертить новые границы, определить перспективы, обозначить будущие профессиональные достижения.
Цели профессионального развития.
1-й раздел. Изучение литературы, связанной с проблемами
реализации ФГОС.
2-й раздел. Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного учебно-воспитательного процесса.
3-й раздел. Обобщение собственного опыта педагогической
деятельности.
4-й раздел. Участие в системе школьной методической работы.
5-й раздел. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.
Литература
1. Управление начальной школой. 2012. ¹ 6.
2. Вахрушев А.А., Данилов А.А. Как готовить учителя к введению
ÔÃÎÑ. Ì., 2010.
Л.Г. Атангулова, О.Ю. Лаврентьева
ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс гуманизации в современном образовании, направленный
на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, соответственно, на формирование духовно развитой личности, призван приостановить упадок культуры в обществе,
вывести из забвения историю и культуру русского народа, восстановить народные традиции.
Возрастание понимания роли культуры как совокупности способов и результатов деятельности человека приводит к трансформации
© Атангулова Л.Г., Лаврентьева О.Ю., 2013
47
социальных отношений под воздействием культуры, ее исторической,
этнической, этнорегиональных структур. Вследствие этого к образованию и воспитанию, их целям, содержанию и методам предъявляются новые требования.
Культурологический подход к образованию и воспитанию подразумевает построение учебно-воспитательной работы на основе общечеловеческих ценностей, что является целью нравственного воспитания. Нравственные новообразования, возникающие в личности в
конкретный возрастной период и приводящие к ее структурной трансформации, определяются как нравственное развитие. Движущей силой нравственного развития ребенка являются противоречия, вызываемые природными, социальными и педагогическими источниками,
составляющими субъективный (биологические предпосылки) и объективный (воздействие среды) факторы. Равномерное соотношение этих
факторов предопределяет результативность нравственного воспитания.
Воспроизводство культуры, взращивание определенного набора
образов жизни в очередном поколении происходят за счет того, что
существует определенный набор воспитательных организаций, имитирующих в своем быте, жизнедеятельности ключевые социальные
организации. Действенным принципом приобщения детей к традиционной культуре выступает понимание себя и своего места в общем
культурном контексте (ощущения, осознание, понимание, сочувствие
и сострадание к другому человеку). При этих условиях приобретенные, сформированные нравственно-эстетические ценности, основанные на традициях национальной, в т.ч. религиозной культуры народа, принятые в своем социуме и усвоенные личностью, во взаимосвязи с культурой совместно поживающих народов, являются ориентиром жизнедеятельности человека.
Ценностная ориентация, этническая, эстетическая, в т.ч. религиозная культура, составляющие основу социоэтнической, гражданской
позиции человека, характерные для данного этноса, как нравственная
цель, вера, определяют общую направленность его поведения, систему его поступков. Одна из форм проявления нравственных отношений в обществе – нравственные ценности, отражающие ценностные
представления, относящиеся к области морального сознания, – моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости
и счастья. В ценностях сконцентрирован жизненный опыт человечества, который, в свою очередь, посредством этих ценностей передается из поколения в поколение, осуществляя межпоколенческую связь.
С этимологической точки зрения ценность – то, что ценят, что
является значимым. Понятие «ценность» содержит в себе совокупность
общечеловеческих значимых нравственных категорий, выступающих
48
в виде эталонов. Под ценностями понимаются «специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их
положительное или отрицательное значение для человека и общества
(благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях природы и общественной жизни)» [2, с. 534].
Центральными среди прогрессивных идей каждого народа всегда
были идеи признания человека высшей ценностью, уважения к его
личности и достоинству, идея добра, духовности. Утверждение в жизни народов общечеловеческих ценностей есть закономерный результат исторического развития общества. Нравственный потенциал человека, как и других общечеловеческих ценностей, служил основанием мотивации и регулирования человеческого поведения. При этом
у каждого народа этот процесс имел национальные особенности, традиции, касающиеся путей социализации личности, находивших отражение в культуре. Возникшие в разные исторические эпохи в жизни народов идеи общечеловеческих ценностей взаимодействовали.
Связь национального и межнационального можно охарактеризовать
как совокупность определенных национальных фундаментальных
ценностей и соответствующих им норм, выражающих общие интересы человечества, взаимодополняющие и развивающие, а не противоречащие. Понятие «общечеловеческие ценности» в педагогике подчеркивает единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания, в какой бы стране, национальной школе оно
бы не осуществлялось.
Являясь ориентиром в педагогическом процессе, общечеловеческие ценности приобретают особое воспитательное значение. В современном понимании ценности воспитания представляют собой человеческие мысли, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурных образцах жизни, межпоколенческого взаимодействия в воспитательных отношениях, в педагогических теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности и поведении. В соответствии с этим современная
воспитательная стратегия должна строиться на формировании у учащихся, прежде всего, нравственно-эстетических ценностей, гуманизма, свободы, трудолюбия, справедливости, гражданственности и патриотизма.
Воспитательные ценности имеют в общественной жизни и человеческом сознании различные сроки существования, неодинаковые
для данного общества качественную ценность, приживаемость в воспитательных системах и педагогическую эффективность. На основе
общечеловеческих ценностей формируются ценностные ориентации
как сложные, определенным образом сгруппированные принципы,
49
придающие направленность человеческой деятельности в ходе решения общих человеческих проблем.
Рассматривая условия функционирования воспитательных ценностей в общественном сознании и социальном процессе воспитания,
Б.Т. Лихачев вскрывает следующие законы: закон обязательной социально-психологической дифференциации воспитательных ценностей как условия общественного прогресса и социальной адаптации
детей; расцвет или упадок воспитательных ценностей в соответствии
с темпами и качеством прогрессивного эволюционного становления
общества; устойчивая зависимость престижности, актуальности и
популярности воспитательных ценностей от объективных потребностей в различных областях общественной жизни, а также их пропаганды; закон коренного изменения воспитательных ценностей в соответствии с характером общественных отношений; закон психологической и исторической преемственности в общественном сознании
и педагогической деятельности [1]. Анализируя вышеперечисленные
законы и соотнося их с проживаемым временем, можно сделать следующие выводы: падение производства, трансформации в общественном сознании приводят к потере нравственной ориентации, искажению в представлениях о воспитательных ценностях, потере их престижности и популярности. Закон преемственности актуализирует
становление новых воспитательных ценностей в опоре на позитивные традиции, культурные приобретения.
Литература
1. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М. : Прометей, 1995.
2. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Политиз-
äàò, 1987.
О. В. Басюк
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим
аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного включения в
различные сферы социальной деятельности и общественной жизни.
© Басюк О. В., 2013
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]