Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
К.Д. Ушинский писал, что главную задачу воспитания составляет
нравственное влияние.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуются самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Нравственная культура проявляется в способности личности сознательно и добровольно реализовать требования моральных норм,
осуществлять такое целенаправленное поведение, которое характеризуется гармоническим соответствием личных и общественных интересов.
Важнейшими элементами, образующими ядро нравственной свободы, являются:
1) осознание требований нравственных норм;
2) принятие этих требований в качестве внутренней потребности,
системы самообязанностей;
3) самостоятельный выбор одного из возможных вариантов действия, т.е. принятие решения, сделанного не под внешним давлением
(правовым или авторитарным), а по внутреннему убеждению;
4) волевое усилие и самоконтроль за реализацией решения, сопровождающегося эмоциональным удовлетворением достигнутым результатом (намерением);
5) ответственность за мотивы и последствия действия.
Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они
не только информируют младшего школьника о нормах поведения,
утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о
последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка
для окружающих людей.
Взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той
или иной ситуации не ударив лицом в грязь. А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский считал, что необходимо заниматься
нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека», что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и
бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию
ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [4, с. 120, 170].
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного
образования определяются не только ее преемственностью с другими
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени
становления и развития личности ребенка. Психологи установили,
51
что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и
норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим
нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте,
является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.
Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения,
полоролевые различия детей (при этом каждый возраст вносит свой
вклад в формирование нравственного сознания личности); социальная
обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на
формирование личности.
Литература
1. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школь-
ников // Нач. школа. 2005. ¹ 11. С. 68–71.
2. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педаго-
ãèêà. 2005. ¹ 2. Ñ. 67–68.
3. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека //
Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. ¹ 6. С. 6.
4. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М. : Про-
свещение, 1980.
5. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспита-
ния: кн. для учителя. М. : Просвещение, 1986.
Л.Н. Бобровская
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
КАК ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Изменение содержания образования, его фундаментализация и
увеличение объема актуализируют проблему поиска новых методов
и средств обучения, обеспечивающих эффективность образовательного процесса и повышение качества обучения. Решение данной проблемы, по мнению многих исследователей, возможно за счет применения информационных технологий и электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), созданных на их основе. По мнению И.В. Роберт, их
© Бобровская Л.Н., 2013
52
использование в учебном процессе стало необходимым условием для
повышения качества образования [3].
Реализация Программы информатизации образования и расширение дидактических возможностей информационных технологий в
современном мире обусловили появление широкого спектра электронных образовательных ресурсов. Только в рамках Федеральной
целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды» было создано значительное количество разнообразных информационно-программных продуктов образовательного назначения. Кроме того, в сфере образования используются электронные образовательные ресурсы, разработанные специальными фирмами, а также учителями-энтузиастами, размещающими их в сети Интернет на страницах многочисленных сайтов, адресованных учителям и учащимся.
Принципиальная возможность и педагогическая целесообразность
использования современных информационных технологий для решения разнообразных педагогических задач на разных ступенях обучения были обоснованы во многих исследованиях по проблемам информатизации образования. Так, Б.С. Гершунский отмечает, что компьютеры как средство обучения могут быть эффективно использованы
на всех этапах учебного занятия [1]. В.Б. Лабутин считает, что ЭОР
предоставляют учителю возможность оптимально дифференцировать
учебную деятельность школьников в зависимости от уровня подготовки, познавательных процессов, активизировать содержательную,
операционную и мотивационные стороны процесса обучения, осуществлять учебную коммуникацию [2]. Этой же точки зрения придерживаются и другие исследователи.
Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить
следующие основные дидактические возможности ЭОР: 1) расширенные возможности наглядного представления изучаемого материала;
2) индивидуализация обучения; 3) дифференциация обучения; 4) обеспечение самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
5) повышение эмоционального фона учебного процесса; 6) интенсификация процесса обучения.
Однако, несмотря на проводимые исследования и многолетний
опыт использования разнообразных типов ЭОР в учебном процессе,
их потенциальные возможности до сих пор остаются неиспользованными в полном объеме. Это объясняется недостаточной готовностью
учителей к использованию ЭОР, связанной с отсутствием знаний по
их типологии, функциям, требованиям к ним и методикам их использования в учебном процессе. Создание и применение ЭОР в учебном
процессе опираются на ряд теоретических положений, представляю-
53
щих педагогическую целесообразность применения ЭОР; их типологию; функциональное назначение; требования, предъявляемые к ним.
Для эффективного применения современных информационных технологий в учебном процессе учителю, в первую очередь, необходимо
ориентироваться в существующих программных продуктах, используемых в образовательном процессе, их функциях и возможностях,
необходимых условиях.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать,
что в настоящее время отсутствует единый подход как к классификации ЭОР, так и к используемой терминологии в их названиях. Это
связано с выбором различных оснований для классификации разными авторами, а также с индивидуальными предпочтениями. Такое
многообразие классификаций и терминов ЭОР затрудняет работу
учителя и зачастую дезориентирует его. Анализ многих исследований позволил выделить 6 основных типов ЭОР в соответствии с их
образовательными функциями: обучающие, демонстрационные, диагностирующие, тренирующие, инструментальные, справочные (табл. 1).
Таблица 1
Взаимосвязь указанных типов ЭОР с их функциями
Òèï ÝÎÐ Функция, Достоинства Недостатки
назначение
Обучающие (электронные учебники
(ЭУ), учебные курсы, автоматизированные обучающие
системы, мультимедиалекции, репетиторы и т.п.). Содержат полный объем
учебного материала по изучаемому
предмету (курсу,
теме, уроку), представленный во множестве различных
форматов (текст,
графика, анимация,
видео и т.д.)
Предъявление
учащемуся
учебного материала. Обеспечение самостоятельной работы
учащихся по
изучению нового материала и
(или) закреплению изученного
– Объем информации достаточно
большой, что позволяет осуществить дифференциацию обучения;
– обеспечение индивидуализации
обучения;
– возможность самоконтроля;
– наличие средств
визуализации;
– интерактивность;
– содержание ограничено рамками,
заданными учителем
54
– Не все существующие учебники соответствуют программе;
– для работы на
уроке необходим персональный компьютер
каждому учащемуся;
– учителю трудно управлять
процессом обучения, т.к. каждый учащийся
работает в своем темпе изучения материала;
– сложность самостоятельного
создания ЭУ
учителями
Продолжение табл. 1
Òèï ÝÎÐ Функция, Достоинства Недостатки
назначение
Демонстрационные
учебные программы
(учебные компьютерные презентации, виртуальные
лаборатории, видеоматериалы,
страницы интерактивной доски (ИД)
и т.д.). Содержат
учебную информацию, представленную в наглядном
виде (текст, рисунок, формулы, таблицы, анимацию,
графику (в том числе трехмерную), видео и т.д.)
Диагностирующие
программы (различ-
ного вида тестовые
оболочки). Содержат систему вопросов и вариантов ответов или заданий
для выполнения
Тренирующие программы (различно-
го вида тренажеры). Содержат систему заданий и упражнений различного вида и уровня
сложности, позволяющих за счет
многократного выполнения закрепить знания и сформировать навыки и
умения
Наглядное
предъявление
учащимся учебного материала
учителем. Обеспечение наглядного сопровождения объяснения учителя
Обеспечение
контроля уровня подготовки
учащихся
Обеспечение
формирования
и закрепления
определенных
навыков
– Наглядность;
– визуализация;
– образное оснащение предъявляемого материала;
– одновременная
работа двух каналов восприятия
(зрение и слух);
– экономия времени за счет быстрой
смены наглядного
материала;
– простота создания собственных
учебных компьютерных презентаций
– Экономия времени учителя;
– объективность
оценки
– Индивидуализация;
– дифференциация;
– ограничение
объема информации, подлежащего
закреплению
– Необходимость самостоятельной работы
учителя по созданию учебной
компьютерной
презентации,
страниц ИД;
– отсутствие
проектора;
– отсутствие интерактивной
доски
– Наличие достаточного количества ПК;
– формирование собственного содержания тестов
– Отсутствие
достаточного
количества программ такого
типа;
– необходимость
наличия достаточного количества ПК
55
Окончание табл. 1
Òèï ÝÎÐ Функция, Достоинства Недостатки
назначение
Инструментальные
программы (вирту-
альные лаборатории, модели, интегрированные среды). Представляют
собой виртуальную
среду, позволяющую исследовать и
моделировать
объекты, явления,
процессы в интерактивном режиме
Справочные программы (электрон-
ные энциклопедии,
справочники). Содержат научно-по-
Осуществление
исследования,
моделирования
объектов, явлений, процессов
Обеспечение
учащихся дополнительной
информацией
– Визуализация;
– интерактивность;
– индивидуализация;
– дифференциация;
– мотивация за счет
эмоционального
фона и самостоятельной познавательной деятельности
Большой объем информации, представленный в красочном, наглядном
виде
– Ограниченное
количество программ данного
типа;
– не всегда полностью отражают необходимое
содержание;
– сложность в
самостоятельном создании
программ подобного типа
знавательный,
справочный материал из различных
областей науки и
сфер деятельности,
представленный
текстом, графикой,
анимацией, видео
Выбор и использование определенного типа электронных образовательных ресурсов зависит от типа урока, педагогических целей
учителя, методов и организационных форм его проведения (табл. 2).
Таблица 2
Взаимосвязь типов электронных образовательных ресурсов
с используемыми методами обучения и типами уроков
Типы урока Методы Организационные Òèïû ÝÎÐ
формы проведения
урока
Изучение нового Объяснительно- Беседа, лекция Демонстрационматериала иллюстративный ные (учебная
компьютерная
презентация)
56
Окончание табл. 2
Типы урока Методы Организационные Òèïû ÝÎÐ
Исследователь- Практическая Инструментальский работа ные, демонстра-
Работы с учебни- Практическая Обучающие
ком работа (электронный
Проблемный Беседа, практиче- Демонстрационметод ская работа ные (учебная
Закрепление и Комбинирован- Практическая Обучающие
обобщение изу- íûé óðîê работа (электронный
ченного матери- учебник, электал а ронное учебное
формы проведения
урока
ционные
учебник, электронное учебное
пособие, автоматизированная
система обучения)
компьютерная
презентация)
пособие, репетиторы), тренирующие (тренажеры)
Контроль знаний Тестирование Контрольная ра- Тесты, учебная
бота, самостоя- компьютерная
тельная работа презентация
Повысить эффективность образовательного процесса за счет использования ЭОР возможно только при выборе ЭОР, адекватных
поставленным педагогическим целям, выбранным методам, организационным формам и типам уроков. Однако это является необходимым, но недостаточным условием. Чтобы эффективность используемых ЭОР была действительно высокой, необходимо:
– все содержание изучаемого предмета обеспечить электронной
поддержкой;
– все ресурсы использовать в системе;
57
– обеспечить качество используемых ресурсов, т.е. все они долж-
ны соответствовать требованиям к их созданию.
Литература
1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы
и перспективы. М. : Педагогика, 1987.
2. Лабутин В.П. Педагогические условия развития познавательной
активности старшеклассников средствами новых информационных технологий : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2004.
3. Роберт И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе // Школьные технологии. 2006. ¹ 6. С. 19–27.
Л.Н. Бобровская, Н.Н. Бобкова,
М.М. Воронина, Н.Ю. Куликова
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ
В соответствии с требованиями стандартов нового поколения и
благодаря оснащению начальных классов компьютерной техникой
учителя стали активнее использовать на уроках электронные образовательные ресурсы. Действительно, данные средства обучения помогают учителям решить целый ряд педагогических задач, таких как
визуализация информации, объяснение абстрактного материала, организация самостоятельной познавательной деятельности и т.д.
Обычно для предъявления учебной информации учителя используют презентации, выполненные в программе PowerPoint [1]. Чаще
всего на этих презентациях представлена информация в статичном
виде либо с элементами простой анимации, когда порядок предъявления объектов заложен заранее. При этом не реализуется потенциал
PowerPoint, который позволяет не просто демонстрировать учебную
информацию, но и вовлекать учащихся в деятельность с объектом
изучения и главное – управлять этой деятельностью. Управление учебной деятельностью учащихся возможно за счет интерактивности электронного образовательного ресурса. Как отмечает А.В. Осин [2], интерактивность является важной характеристикой электронного образовательного ресурса, определяющей его инновационность. Например, интерактивность позволяет учителю реализовать процесс конструирования нового знания. Рассмотрим эту возможность на примере изучения темы «Суффикс». С помощью интерактивной презентации учитель может продемонстрировать способ образования новых
© Бобровская Л.Н., Бобкова Н.Н., Воронина М.М., Куликова Н.Ю., 2013
58
ñëîâ за счет присоединения суффикса к основному слову (корню)
(рис.1). В нашем случае учитель демонстрирует на наглядных примерах, как меняется слово êîò при присоединении к нему суффиксов èê è -èù. При объяснении материала учитель предлагает учащимся
посмотреть, что произойдет со словом êîò, если к нему прибавить
различные суффиксы. При этом он приставляет суффикс -èê к слову.
Когда суффикс соединяется со словом, автоматически меняется картинка. Аналогично происходит с суффиксом -èù. Таким образом,
учащиеся видят новое слово, его зрительный образ и приходят к выводу, что суффикс выполняет словообразующую функцию.
-
-
,
Ðèñ. 1. Объяснение способа формирования
новых слов с помощью суффикса
Интерактивная презентация может помочь ученику сформировать
новые умения, в нашем примере – умение образовывать новые слова
с помощью суффикса (рис. 2). Чтобы образовывать новые слова, учащийся подставляет суффиксы из правой колонки к словам в левой
колонке. Таким образом появляются новые слова.
-
-
-
Ðèñ. 2. Закрепление умений образования
новых слов с помощью суффикса
59
-
-
-
В обоих случаях перемещение объектов на слайде обеспечивается
с помощью использования свободно распространяемого в сети Интернет шаблона, содержащего макрос Drag-And-Drop, разработанный программистом Хансом Хофманом (Германия).
Созданные в программе Power Point интерактивные тренажеры,
содержащие реакцию на неправильные действия ученика и систему
подсказок, позволяют учителю организовать индивидуальную работу учащихся по закреплению изучаемого материала. Например, для
закрепления знаний учащиеся могут восстановить определение изучаемого понятия. При разработке такого тренажера важно продумать
реакцию на неправильные действия учащегося. В нашем случае объекты возвращаются на свое место, если учащийся переносит их в текст
определения неверно, при верном ответе они «вписываются» в определение. Выполнение данного задания помогает учащемуся вспомнить
правильное определение понятия «алгоритм» (рис. 3).
Ðèñ. 3. Закрепление понятия «алгоритм»
Аналогичная работа может осуществляться и при закреплении
учебного материала по теме «Прямоугольники», когда на определенное место должны «встать» конкретные фигуры (см. рис. 4).
Электронные образовательные ресурсы, созданные в программе
PowerPoint с использованием шаблонов, содержащих макросы, позволяют организовать как деятельность учащихся по образцу, так и
их творческую работу. На рис. 5 представлено задание на отработку
умений создавать объект по образцу, когда учащиеся должны собрать
фигуру по образцу из имеющихся деталей. Для выполнения задания
школьникам необходимо в режиме показа презентации, используя
различные сочетания служебных клавиш Ctrl, Shift, Alt и щелчок левой кнопкой мыши, соединять отдельные детали в необходимую фи-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]