Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
вается по-разному. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и
сам учитель) в разных ситуациях, и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает,
почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет
учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные
качества ученика.
Примеры формирования личностных УУД при обучении по УМК
«Перспектива».
В учебнике «Окружающий мир. 1-й класс» делается акцент на формировании личного, эмоционального, позитивного отношения к себе
и окружающему миру. Например, при изучении темы «Мир города и
села» значительное внимание уделяется формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в котором родился и
живет ученик, к малой родине (учебник «Окружающий мир. 1-й класс».
Ч. 2. С. 4–5; «Окружающий мир. 1-й класс. Рабочая тетрадь ¹ 2». С. 26).
В учебнике вводится понятие «земляки», а далее при изучении темы
«Мы помним наших земляков» ребенок выполняет соответствующее
задание в рабочей тетради. В учебнике и рабочей тетради есть задания и материалы для города и сельской местности.
В учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука» (Ч. 2. С. 56–
57) и в учебниках «Русский язык» для 1-го и 2-го классов в плане
формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для человека, используются литературные произведения, позволяющие формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость, правила и нормы отношений между людьми. Для осмысления правил общения важно задавать вопрос «Как можно поступить
в этой ситуации? Почему?». Данные вопросы помогут осмыслить причины, побудившие героя произведения к поступку (мотивы), и дать
оценку его действиям.
В учебнике «Литературное чтение. 1-й класс» ставится задача развивать фантазию и воображение, давать нравственную оценку поступкам и речам героев, учиться чувствовать настроение, выраженное в
стихотворении. Помимо учебника используется творческая тетрадь,
которая также позволяет развивать фантазию и воображение.
Обучение школьников анализу литературно-художественных
произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя позволяет целенаправленно
формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.
Очень важно подчеркнуть значение коммуникативной деятельности учителя, который вне зависимости от изучаемого предмета мо-
81
жет сказать ученику: «Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня
похвалить?». В этот момент и происходит формирование личностных
УУД, т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему.
Можно предположить, что к окончанию начальной школы у ре-
бенка будут сформированы следующие личностные УУД:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
– формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности;
– интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– формирование основ гражданской идентичности личности в
форме осознания Я как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической
принадлежности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей,
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;
– установка на здоровый образ жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
– эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.
Таким образом, при формировании личностных УУД всегда учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его
самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.
В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на
практике. Для примера можно взять любой учебник УМК «Перспектива», например учебник математики, в котором большинство заданий можно выполнять в парах и малых группах. В рабочей тетради
82
«Окружающий мир» (2-й класс. Ч. 1. С. 23) сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи,
записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.
Тетрадь по развитию речи «Волшебная сила слов» (УМК «Перспектива») содержит хороший дидактический материал по формированию правил поведения детей в различных коммуникативных ситуациях. Так, на с. 4 предлагается определить, как строить приветствие
в зависимости от ситуации и статуса того, к кому обращаешься.
Дидактический материал по чтению для 1-го класса «Читалочка»
Л.Ф. Климановой (С. 60) направлен на формирование культуры речи
(правильность ударения и построения фразы). «Азбука: 1-й класс», 1 час.
(Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева) – тема «Мир общения» (10 час.) –
позволяет сформировать у ребенка представления о процессе, формах и способах общения.
Задача освоения темы в контексте формирования коммуникативных УУД: формирование способов взаимодействия с окружающим
миром (вижу, слышу, говорю). Учитель, являясь ролевой моделью для
ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД
происходит, когда учитель задает вопросы типа: «Что ты видишь?»,
«Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…» и т.п.
Предполагается, что результатом формирования коммуникативных УУД будут являться следующие умения:
– понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
– ориентироваться на позицию партнера в общении;
– учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной формах;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что он знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
83
– уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
– достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Как уже было сказано выше, УМК «Перспектива» создавался
параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования,
требования которого нашли теоретическое и практическое воплощение в учебниках. УМК успешно развивается и совершенствуется в
соответствии с запросами времени, чтобы сделать работу педагога
наиболее эффективной. При этом особое внимание уделяется формированию личностных и коммуникативных учебных действий.
И.В. Жаднова
ПРИМЕНЕНИЕ СИТУАЦИОННО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ МЕДИЦИНСКИХ ЛАБОРАТОРНЫХ ТЕХНИКОВ
Задача совершенствования качества подготовки специалистов в
средней медицинской школе включает в себя такие взаимосвязанные
аспекты, как совершенствование качества преподавания и качества
учения. Изменение социокультурной ситуации в России, лавинообразный рост информации, ориентация образования на компетентностный подход и внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования –
все эти изменения требуют от преподавателя-предметника поиска и
использования новых активных методов и технологий в системе подготовки специалистов среднего профессионального образования.
Базовые и профессиональные компетенции для подготовки медицинских лабораторных техников четко определены в ФГООС СПО по
специальности 060604 «Лабораторная диагностика» и включают в
себя:
84
© Жаднова И.В., 2013
– понимание сущности и социальной значимости своей будущей
профессии, проявление к ней устойчивого интереса;
– организацию собственной деятельности, выбор типовых методик и способов выполнения профессиональных задач, оценку их
эффективности и качества;
– принятие решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
несение за них ответственности;
– работу в коллективе и в команде, эффективное общение с коллегами, руководством, потребителями;
– оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях. Однако способы формирования таких компетенций в новых
условиях не разработаны.
Нередко в профессиональной деятельности медицинских работников среднего звена наблюдается разрыв между:
системой профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена и реальными потребностями общества в подготовке специалистов;
возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников медицинского колледжа и фактическим уровнем их профессиональной компетентности;
необходимостью личностного и профессионального соответствия будущего специалиста медицинского профиля требованиям
профессии.
Подготовку специалистов, способных к продуктивной деятельности в соответствии с социальными приоритетами и профессиональной функциональностью, обладающих профессиональной компетентностью в решении сложных задач в условиях современной социальной действительности, можно осуществить, если применять инновационные образовательные технологии. Настоящая работа посвящена теоретическому обоснованию и практическому использованию
ситуационно-ролевых игр в формировании компетенций медицинских
лабораторных техников при обучении биохимии. Компетенции подразумевают не только совокупность знаний, умений, навыков, ценностно-смысловое отношение к ним, но и презентацию их окружающим.
Целями деловых (ситуационно-ролевых) игр являются получение
навыка работать в команде и умение проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность, критичность, проводить коррекцию
самооценки с помощью других учащихся. Считается, что при такой
форме обучения, как учебная (деловая) игра, усваивается до 90% изучаемого материала. Учебная игра может быть как обучающая, так и
контролирующе-обучающая, но при любом варианте игры возмож-
85
но организовать работу в команде. Ведь игра – это специально организованная активная деятельность студентов, которая позволяет осуществлять межпредметные связи, преемственность предыдущего материала с последующим. Игру можно рассматривать как средство для
развития логического, креативного мышления и собственно личности студента. Наращивание профессиональной компетенции таким
путем является напряженным процессом, однако игра обычно воспринимается человеком как ценная и привлекательная форма обучения (Ю.Н. Кулюткин, 1997).
В медицинском образовании целесообразно использовать работу
с диагностическими задачами и проблемными ситуациями при подготовке к практическому занятию. Здесь по своей инициативе студенты могут работать коллегиально. Ситуация включает сюжет игры,
поставленную проблему, характер заданных отношений и исполняемых ролей.
Подчеркнем лишь некоторые моменты: студенты заранее знают о
проведении игры, до занятия по желанию распределяются на две команды или большее число команд. Если студенты испытывают при
этом затруднения, то преподаватель может назначить студентов сам,
исходя из конкретной цели и ситуации. Например, в команду объединяются сильный, среднеуспевающий и слабый студенты, что для слабого студента служит фактором стимуляции учебно-познавательной деятельности (методический прием создает для него ситуацию успеха).
В ходе игры студенты сами решают, какими блоками команды
представляют ответы, задают вопросы, очередность ходов в игре (например, передача права объяснения следующей биохимической реакции по цепочке, или один член команды пишет формулы, а другой
комментирует и т.п.). При организации учебной игры на клинической кафедре проблемные ситуации разбираются в динамике: на
одном этапе адекватное решение вследствие анализа информации, получаемой разными методами исследования, может быть результатом
индивидуальной работы одного студента, а на другом – другого
студента, либо на каждом этапе команда принимает совместное решение.
После рассмотрения параллельной работы команд судьи берут
слово и указывают на замеченные погрешности. Право первыми исправить ошибку предоставляется членам данной команды. Если они
не справились – команде соперников, а оставшиеся погрешности исправляют судьи и вносят дополнения. Работа в команде в виде игровых ситуаций и ролевых игр активно используется при изучении ино-
86
странного языка. Принципиальным нам кажется участие каждого
студента в подготовке деловой игры и в совместном обсуждении ее
результатов с анализом межличностного общения и взаимодействия.
Самоорганизация студентов во время проведения учебной игры интегрирует мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты самостоятельной работы. Другими словами, продуктивная
работа команды по освоению новых знаний и приобретению новых
умений обусловлена тем, что совместная деятельность интересна для
студентов, личностно и социально значима и позволяет распределять
функции в соответствии с индивидуальными способностями. Проиллюстрируем сказанное. При изучении темы «Контроль качества лабораторных исследований» мы объясняем студентам важность и четкость работы на преаналитическом этапе медицинского техника и
медицинской сестры. И в качестве наглядного примера студентам
предлагаются роли: медицинской сестры, медицинского лабораторного техника, врача клинико-диагностической лаборатории и лечащего врача. Методика ситуационно-ролевой игры состоит в импровизируемом развитии ситуации, моделирующей типичную для данной группы деятельность и проблемы, возникающие в ходе этой деятельности. Одна и та же ситуация может проигрываться несколько
раз для того, чтобы дать возможность участникам игры побывать в
разных ролях, приобрести необходимый компетентностный опыт.
Следует соблюдать обязательное условие: проигрывание нескольких
игр по нарастающей сложности, т.к. участие только в одной игре
обычно не дает желаемого эффекта. Конечно, моделируемая в игре
ситуация должна максимально приближаться к реальной действительности (Н.В. Кудрявая, Е.Н. Уколова, 2001).
Научно-педагогическая литература по учебным играм в медицине ориентирована на высшую школу и не учитывает специфику подготовки в медицинском колледже. Разработанные нами ситуационно-ролевые игры, система усложняющихся задач будут способствовать формированию общих и профессиональных компетенций будущих медицинских лабораторных техников, а их реализация в обучении студентов медицинского колледжа поможет поднять преподавание биохимии на современный уровень.
Литература
1. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в
образовательной среде медицинского вуза: учеб. пособие. Волгоград : ВолГМУ,
2006.
2. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. Ташкент : Медицина, 1986.
87
К.В. Зелинский, Т.В. Черникова
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ
НРАВСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ
С ПРАВОСЛАВНО-КУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ СОДЕРЖАНИЯ:
ТЕОРИЯ, ЭКСПЕРИМЕНТ, ТЕХНОЛОГИИ
Проблема нравственного воспитания младших школьников: поста-
новка образовательных задач. Существенную озабоченность совре-
менного российского общества вызывает искаженность нравственного
сознания и поведения подрастающего поколения. Размыты представления о доброте, чуткости, милосердии, справедливости, любви; доминируют материально-вещные отношения; эгоизм, цинизм и культ
силы становятся обычным явлением. Все это постепенно из фоновых
характеристик переходит в содержание жизни детей, исподволь, но
неуклонно деформируя их нравственный облик.
Обращенный к школе государственный запрос о повышении эффективности воспитательной деятельности, представленный в Федеральном государственном стандарте начального общего образования
(2009 г.) «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», открывает широкие возможности для решения задач нравственного воспитания. Однако возвращение воспитательного компонента урока в обязательные стандарты
начального образования сопряжено с рядом трудностей. Главная из
них связана с гипертрофированной ориентацией взрослых на умственное развитие младших школьников в ущерб их личностному и социальному развитию. Утрата культурно-воспитательных идеалов и ценностно-смысловых ориентиров лишает учителя возможности не только прогнозировать результаты своего влияния на нравственное состояние подрастающего поколения, но и определиться в выборе целей, содержания, средств и критериев воспитания.
Попытки преодолеть мировоззренческое и содержательное единообразие воспитательных практик, расширить границы культурных
основ воспитания, обогатить ценностный мир ребенка в настоящее
время осуществляются в психолого-педагогических исследованиях
через обращение к отечественной православной традиции воспитания в семье и обществе. Активизация педагогической работы в данном направлении вызвана введением нового учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики». Признается, что
православная культура обладает мощным нравственным потенциа-
© Зелинский К.В., Черникова Т.В., 2013
88
лом, она стала основанием для развития отечественной письменности, истории, философии, антропологии, искусства. При этом глубокий нравственный потенциал отечественного православно-культурного исторического наследия не обеспечен адекватными педагогическими средствами передачи этого потенциала детям младшего школьного возраста. Более того, нравственный потенциал православной
культуры в практике учебно-воспитательной работы нередко направлен не на воспитание человека, а на передачу конфессионально-ориентированных знаний и формирование заданных личностных качеств
школьника посредством открытого или скрытого морализаторства.
Отсутствие ясности в вопросе о том, образ какого результата должен
удерживать учитель в своем сознании, занимаясь нравственным воспитанием младших школьников, какое содержание и какие средства
необходимы для нравственного развития учащихся, мешает осуществлению эффективной воспитательной работы.
Задача современных исследователей заключается в теоретическом
обосновании процесса нравственного воспитания младших школьников на занятиях с православно-культурным компонентом содержания. Такого рода работа основывается на понимании нравственности как духовно-практического способа освоения действительности, а нравственного воспитания – как организованного процесса
овладения способами духовно-практического преобразования окружающей действительности и своей жизни. Она сообразуется с выявленными на основе теоретического анализа общенаучными принципами, представленными в виде требований, предъявляемых к моделированию процесса и технологий нравственного воспитания. Образовательная работа проектируется в соответствии с содержанием уровневой модели нравственного воспитания, отвечающей потребностям
и возможностям младших школьников с учетом перспектив личностного и социального развития в подростковом и юношеском возрасте.
Работа проводится согласно воспитательной программе, включающей в свое содержание православно-культурный компонент, и обеспечивается системным мониторингом качества воспитательного процесса, когда замеряются как непосредственные, так и отсроченные
результаты работы.
Теоретические основы нравственного воспитания детей школьного возраста. Исследуемые с позиций различных научных подходов
теоретические основы затрагивают содержание понятий «нравственность» и «нравственное воспитание», а также принципы интегрированного построения практики образовательной работы, на основе
которых предлагается авторская модель воспитательного процесса.
89
По итогам проведенного анализа словарных определений и научных текстов выявлено предметное содержание термина «нравственность» и определены сущностные признаки нравственного воспитания. Нравственность понимается как духовно-практический (когнитивно-смысловой, эмоционально-ценностный, регулятивно-волевой)
способ освоения внешнего и внутреннего мира, проявляющийся в ценностно-смысловых, личностно значимых, творческо-ответственных
отношениях к действительности посредством просоциально-ориентированных мыслей, чувств, поступков. Просоциальность понимается как активность личности, осуществляемая во благо других людей,
а духовно-практический способ освоения мира – как неустанное распознание действительности в границах альтернативы добра и зла.
Благодаря такой формулировке появилась возможность, с одной стороны, упорядочить структуру нравственности как явления по компонентам (когнитивно-смысловой, эмоционально-ценностный, регуляторноволевой), с другой – выявить слабое содержательное наполнение эмоционально-ценностного компонента понятия «нравственность», поскольку чаще всего за нравственность принимается социально-ориентированное поведение, основанное на знании общепринятых знаний и норм.
В свою очередь, изучение диссертационных исследований и научных работ последних двадцати лет по проблематике нравственного
воспитания школьников показало, во-первых, отсутствие единства в
выборе теоретических оснований практики нравственного воспитания, во-вторых, рассогласованность формулировок с содержательным
наполнением, что обусловило трудности подбора критериев и параметров нравственной воспитанности. Предложенная формулировка
нравственного воспитания отражает организованный процесс поэтапного, в соответствии с возрастными задачами, освоения школьниками внешнего и внутреннего мира посредством эмоциональной регуляции, общения и общественно полезной деятельности, самоопределения. Суть этого процесса в младшем школьном возрасте сводится к
интеграции в единую личностную позицию в условиях ведущей учебной деятельности, волевой саморегуляции поведения, его критической
оценки, познавательной активности. Ведущим механизмом этого процесса становится учебное взаимодействие рефлексивного типа, стимулирующее выработку способов регулятивно-волевого преобразования повседневности, которые рассматриваются как результат
нравственного воспитания.
Содержательные характеристики нравственности, нравственного
развития и воспитания анализируются с позиций философско-религиозного, личностно-психологического, воспитательно-педагогического подходов [1; 2].
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]