Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
ми» в классе являются 20%, «изолированных» – 15% от общего количества испытуемых. «Звезды» и «наиболее предпочитаемые» относятся
к «высокостатусным» и характеризуются стремлением получить помощь в учебе и оказать ее одноклассникам, это способные, ответственные, общительные, верные в дружбе дети, они обладают ровным характером и богатой фантазией, хорошо учатся, инициативны, часто
приятны внешне. Что касается «низкостатусных», здесь все наоборот:
неуживчивость как следствие аффективности, проявляющейся в упрямстве, повышенной вспыльчивости, вспышках грубости. Склонности к рукоприкладству. Эти качества характера не могут не затруднять общение ученика с одноклассниками. Большинство представителей невоспитанны, неопрятны, у них более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего развития.
Для исследования зависимости между социальным статусом и
преобладающими мотивами в младшем школьном возрасте выстроена сводная таблица полученных данных.
Сводная таблица результатов исследования, %
Мотивы младшего Выраженность социометрического статуса
школьника
«Звезды» Наиболее Наименее Изоли-
Социальный 15 20 10 5
Учебнопознавательный 0 15 10 5
Личностный 5 0 5 0
Узколичностный 0 0 10 0
предпо- предпо- рованные
читаемые читаемые
Из таблицы видно, что у высокостатусных учащихся выражен в
основном широкий социальный мотив. Это указывает на то, что чем
больше выражен интерес школьников к самой учебной деятельности,
тем больше с ним хотят общаться одноклассники. А вот для низкостатусных школьников определенная мотивация не выявляется. Это
означает, что менее мотивированные дети не являются выбираемыми
в школьном коллективе.
Полученные данные можно использовать в профессиональной
деятельности педагогов начального, специального и высшего образования, а также других педагогических работников.
111
Литература
1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология / под
ред. И.В. Дубровиной. М. : Просвещение, 2001. С. 20–25.
2. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса : науч.-
метод. пособие для педагогов и психологов. Минск : ООО «ФУА информ»,
2003.
3. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. [и др.]. Возрастная
и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. по спец.
¹ 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М.В. Гамезо [и др.]. М. : Просвещение, 2004.
4. Немов Р.С. Психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М., 2001.
5. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. –
СПб.: Питер, 2002.
6. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Пед. о-во России, 2002.
7. Чеховских М.И. Психология : учеб. пособие. М. : Нов. знание, 2003.
С.П. Казачкова
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Глобальные изменения в современном обществе требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, полного пересмотра прежних ценностных приоритетов,
целевых установок и педагогических средств.
На современном этапе развития начальной школы актуальным
является не только качество усвоения предметных знаний, умений и
навыков, но и их соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Приоритетной считается направленность на
развитие творческих способностей обучающихся, приобретение навыков эффективного общения и работы в команде, формирование
самостоятельной умственной деятельности.
В современном мире способность работать в команде является
одним из наиболее востребованных личных качеств, наряду с надежностью, готовностью помочь, чуткостью, терпением и самоуважением. Все эти качества необходимы тем, кто стремится строить отношения с другими на основе уважения и сотрудничества. Важно научить
112
© Казачкова С.П., 2013
школьников учиться вместе, чтобы новые знания и способы действий
они открывали совместными усилиями, сообща искали решение проблем, обдумывали различные варианты, устанавливали взаимосвязи
и взаимозависимости при проведении наблюдений или работы по
сравнению и анализу явлений и понятий. Особое внимание следует
уделять групповым формам, постоянно подчеркивая, что успех всего
коллектива во многом зависит от самостоятельной работы каждого
члена группы в постоянном взаимодействии с другими ее членами.
Важно, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик, и чтобы вся группа была заинтересована в усвоении учебной информации
каждым ее членом. В процессе обучения учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения. Такое общение является социальным, поскольку учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, эксперта, докладчика.
В современной психологии образования активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самим учеником
в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Признание активной роли учащихся приводит к изменению взглядов на содержание взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками.
Учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний
от учителя к учащимся, а является сотрудничеством, совместной работой учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все это придает особую актуальность задаче формирования и
развития коммуникативных универсальных учебных действий.
В массовой практике традиционно трудно решаются вопросы
организации совместной деятельности как средства формирования
коммуникативных компетенций, несмотря на то, что:
– многолетняя практика организации учебного сотрудничества
показала колоссальные возможности этого метода обучения;
– психология признала общение и совместную деятельность со
сверстниками одним из основных факторов психического развития
ребенка, его необходимым условием, наряду с общением со взрослым.
Современная школьная жизнь устроена так, что в учебной деятельности младших школьников существенный фактор развития –
взаимодействие самих детей – действует крайне слабо, богатые возможности совместной деятельности не используются. Такие качества,
как критичность, независимость действий и суждений, способность
различать и координировать различные точки зрения, возникают
прежде всего в сфере отношений со сверстниками. Достичь нужных
результатов можно при применении групповых технологий. Группо-
113
вая форма работы активизирует деятельность учащихся на уроке,
способствует повышению уровня результативности учебного процесса, т.к. обучение в группах дает возможность каждому ученику высказать свою точку зрения, что нереально при работе с классом из-за
нехватки времени на уроке. Школьники больше рассуждают, размышляют, дискутируют, а не просто механически запоминают учебный
материал. В результате совместной деятельности в группе учащиеся
самостоятельно, осмысленно открывают знание. Учитель в этой ситуации исполняет роль координатора, человека, создающего условия
для этого открытия. Такая позиция ученика является актуальной для
современной школы. Сформированные при работе в группе коммуникативные качества и навыки сотрудничества необходимы для будущей производственной деятельности, т.к. современное производство требует от работников умения эффективно кооперироваться с
коллегами на рабочем месте. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умения слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и
речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее
114
значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в ФГОС НОО. Основой решения этой задачи стало ключевое для
психического и личностного развития ребенка значение коммуникации: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой
(вербальной) природе общение изначально связано с обобщением
(мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания. Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на
три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как 1) взаимодействием,
2) сотрудничеством и 3) условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо
партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая
совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свое мнение и другим людям, будь то взрослые
или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину
мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений. В
этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со
сверстниками, поскольку взрослый, будучи для ребенка априори
более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнер. Таким образом, от первоклассника требуются хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных позиций
и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем
строится воспитание уважения к иной точке зрения.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия,
направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром
этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно разви-
115
вается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так,
на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно
участвовать в коллективном создании замысла (в игре, на занятиях
конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь простейших
форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее здесь
идет речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться
по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но
без внутреннего согласия подчиняться авторитету партнера. Такая
готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием
для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг
к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко
возникающих на практике конфликтах интересов. Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает,
и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные
индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность
работать, не обращая внимания на партнера. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким.
Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном
обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее
вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает
настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение
навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умения заводить друзей является одной из важнейших задач развития на
этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного
общения, полученных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка. Естественно,
что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает
усвоение обобщенных способов решения задач.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи
информации другим людям и становления рефлексии. Как известно,
116
общение рассматривается в качестве одного из основных условий
развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически
на всех этапах онтогенеза. Однако невозможно совершенствовать речь
учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией – функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе
обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником
содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации, т.е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Можно видеть, что в условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных
компетенций в ходе обучения просчеты дошкольного воспитания или
негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя. В связи
с этим можно полагать, что создание в школе реальных условий для
преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование (прививание) навыков эффективного сотрудничества со сверстниками (и,
как следствие, выстраивание более ровных и эмоционально благоприятных отношений с ними) послужат мощным противодействием
многочисленным личностным нарушениям у детей.
В ФГОС НОО отмечается, что конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не
тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по
решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Литература
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.]. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение,
2008.
117
2. Дьяченко В.К. Групповая работа на уроке. М. : Просвещение, 1991.
3. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения. М., 1987.
4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Изд-во «Пеленг»,
1996.
Р.В. Канбекова
ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ
С ПРОФИЛЕМ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Принятие в 1992 г. Федерального закона «Об образовании» означало начало реформ в отечественном высшем образовании. Данный
закон ввел новые для образования понятия «бакалавриат», «магистратура», «многоуровневая система образования». Не ломая сложившуюся систему, он сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определять, по какой программе готовить выпускников. С одной стороны, это открыло новые возможности вузам и студентам, с
другой – внесло и некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора образовательной системы.
Федеральный закон «О высшем профессиональном и послевузовском образовании» 1996 г. определил три уровня (или ступени) высшего образования:
1) неполное высшее со сроком обучения 2 года;
2) базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года;
3) «дипломированный специалист» со сроком подготовки 5 лет
(ранее существовавшая модель) и «магистр» со сроком подготовки
6 лет (новая модель).
В действующей в настоящее время системе образования бакалавр –
это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование (или,
в терминологии государственного образовательного стандарта (ГОС),
образование по некоторому выбранному направлению).
Проще сказать так: бакалавр – это выпускник вуза, который учился в вузе всего 4 года и получил фундаментальную подготовку без
какой-либо узкой специализации; он вправе занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования.
Для бакалавра предлагаются следующие варианты обеспечения
специализации (получение профиля):
118
© Канбекова Р.В., 2013
– практический (под руководством опытного в конкретной узкой
области специалиста);
– самостоятельный (получив фундаментальную базовую подго-
товку, это сделать нетрудно);
– продолжить обучение по одной из программ третьего уровня.
На практике оказалось, что гораздо эффективнее это делать в рамках системы образования. В идеале каждый студент должен сам выбрать личную образовательную траекторию, исходя из собственной
жизненной ситуации (интеллектуальных и финансовых возможностей,
профессиональных интересов).
Всеобщий переход на двухуровневые профессиональные образовательные программы в настоящее время стал важным направлением модернизации высшего образования в различных регионах России, в том числе и в Республике Башкортостан. Современное учреждение высшего профессионального образования развивается как
субъект инновационных проектов и обеспечивает подготовку такого
специалиста, чья профессиональная компетентность позволяет ему
свободно выполнять свои функции. Обращение к компетентностному подходу обусловлено ведущей задачей и направлением модернизации профессионального образования – обеспечением современного качества образования, предполагающего, что образование должно быть ориентировано не только на усвоение знаний, но и на овладение компетенциями. Подготовка по направлениям (многоуровневая система) по сравнению со специалистом имеет свои достоинства
и недостатки. Рассмотрим их применительно к педагогическому направлению.
Определенные достоинства выбора бакалавриата в качестве уровня профессиональной подготовки педагога следующие: этот вид квалификации принят по международной классификации и понятен работодателям во всем мире, широта подготовки позволяет легко сменить профессию; уменьшение срока подготовки до четырех лет позволяет быстрее приступить к профессиональной деятельности и обрести финансовую независимость. В то же время в числе видов деятельности, к которым должен быть готов бакалавр, значится преподавательская работа, но по содержанию полученного образования
бакалавр недостаточно подготовлен к этому, т.к. фундаментом его
обучения является общепрофессиональная подготовка. Доля специальной подготовки составляет лишь пятую часть всех часов. Уровень
бакалаврской подготовки не позволяет решать образовательные задачи школы на уровне современных требований.
Еще большую проблему составляет недостаток предметной подготовки для такого разностороннего специалиста, как учитель началь-
119
ных классов, которому приходится овладеть не только научными
основами многих дисциплин, но и освоить многочисленные методики их преподавания. К тому же в связи с переходом на подготовку
бакалавров педагогики с профилем «Начальное образование» выпускники вузов лишились возможности получения дополнительной специальности. Решение проблемы совмещения дополнительных специальностей для бакалавров требует новых подходов.
В действующей модели обучения «бакалавр – магистр» подготовка идет по направлению. Учитывая, что бакалавр и магистр – это
учителя, можно считать, что бакалавр, завершивший первый уровень
подготовки по специальности «Педагогика и методика начального
образования», – учитель начальной школы, а магистр получает возможность обучать не только основным предметам начальной школы, но и дополнительным (информатике, иностранному языку).
Стандарты бакалавра (магистра) проектировались на основе компетентностного подхода. Основные компетенции бакалавров и магистров совпадают, поскольку в обоих случаях это учитель, соответствующий во многом единым требованиям, независимо от уровня
общего образования, на котором ему предстоит работать. Нельзя,
например, представить бакалавра – учителя начальной школы, не
владеющего навыками проектирования урока, а лишь воспроизводящего то, что спроектировали другие.
Государственные образовательные стандарты представляют собой нормативный документ, признанный в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм
получения образования. Стандартизация образования приобретает
в настоящее время особую актуальность. Это связано и с внутренними процессами развития образовательной системы РФ – реформированием общего образования, введением различных образовательных
профилей на старшей ступени школы и необходимостью подготовки
их к выбору, проблемами предшкольного образования. Все эти содержательные ступени должен обеспечить учитель, поэтому его подготовка становится ключевой.
Образовательные программы бакалавров и магистров отличаются лишь научно-исследовательской составляющей и глубиной фундаментальных знаний по предмету (или смежным предметам в соответствии с меняющимся содержанием стандартов общей школы). В отличие от других производств (техник-инженер, медсестра-врач и т.д.)
школьная система не предусматривает разделения функциональных
обязанностей педагогов-бакалавров и педагогов-магистров. Независимо от времени обучения (4 года или 6 лет) молодой учитель должен
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]