Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности
студентов. В жизнь второкурсников включены все формы обучения и
воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются
их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации
к данной среде в основном завершен.
Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления
профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы интересов личности, отныне формы ее становления в вузе в основных чертах определяются факторами специализации.
Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью
в период учебной практики. Для поведения студентов характерен
интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной
подготовки, происходит переоценка многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс – перспектива скорого окончания вуза – формирует
четкие практические установки. Появляются новые, становящиеся все
более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным
положением, местом работы и т.п., студенты постепенно отходят от
коллективных форм жизни вуза.
В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет по ряду направлений:
– укрепляющаяся идейная убежденность, профессиональная направленность, развитие необходимых способностей;
– совершенствующиеся «профессиональные» психические процессы, опыт;
– повышенное чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, индивидуальность студента;
– растут притязания в области будущей профессии;
– на основании интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общественная зрелость и успешность;
– повышение удельного веса самовоспитания в формировании
качеств, опыта, необходимых будущему специалисту;
– крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к
будущей практической работе.
Факторы, определяющие социально-психологический портрет
студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения,
можно разделить на две категории: те, с которыми пришел студент в
221
вуз, – их только можно принимать во внимание, и те, которые проявляются в процессе обучения, – ими можно управлять.
К первой категории, в том числе, относятся уровень подготовки,
система ценностей, отношение к обучению, информированность о
вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем.
Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, «куда я попал» и «кто
меня окружает». Студент должен быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его
учебной группе, в предстоящей работе с преподавателем.
Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести организацию учебного процесса (в особенности познавательной деятельности студентов), уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза.
Литература
1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной под-
готовки // Высшее образование в России. 1993. ¹ 3.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред.
А.А. Бодалева и др. М., 1980.
3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы:
учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
222
Глава 3
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
М.А. Абрамова
ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
Мысль о том, что каждый учитель должен формировать и развивать логическое мышление обучающихся, стала сегодня аксиомой.
Однако работа с учебно-логическими действиями идет порой без целостного осмысления их содержания и формирования. В связи с этим
актуальным становится обеспечение целенаправленного формирования и совершенствования данных умений обучающихся начальной
школы, которая призвана заложить основы познавательной компетентности.
Современный учитель может самостоятельно повысить профессиональную компетентность в учебно-методическом сопровождении
развития учебно-логических действий: для этого необходимо погрузиться в проблему, изучая педагогический опыт по формированию
логических УУД у младших школьников на уроках математики; определить характеристики логических УУД младших школьников;
подбирать методы изучения уровня развития логического мышления
и т.д.
В процессе формирования логического мышления детей 7–10 лет,
пожалуй, самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но
собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать
задачи, которые требуют не простого действия по аналогии, а «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько
сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнением различных идей, оценками и открытиями, что в конечном счете может
привести к личным победам в развитии ума. На понимании роли
практического действия как начальной ступени развития всех выс-
© Абрамова М.А., 2013
223
ших форм мышления человека построена концепция поэтапного формирования умственного действия, разработанная П.Я. Гальпериным
[5, с. 4]. На первом этапе ребенок использует для решения задачи внешние материальные действия. На втором эти действия только представляются и проговариваются ребенком (сначала громко, затем про себя).
Лишь на последнем, третьем этапе внешнее предметное действие сворачивается и уходит во внутренний план.
Конечно, в 6–7 лет понятийное мышление еще не сформировалось,
и все же задатки этого вида мышления уже есть. Детям 7–10 лет доступны логические суждения, оперирование понятиями, переходы к
обобщениям и выводам.
Стоит напомнить о том, что логическими универсальными действиями являются анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование [1].
Исходя из вышесказанного, можно объяснить влияние математики на развитие логического мышления – это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе.
Развитие данного УУД на уроках математики невозможно без
изменения структуры урока, что привело к апробированию модели
урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода: этап целеполагания – постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа (формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и
незнанием; овладение обобщенными способами приобретения новых
знаний – приемами постановки и определения проблемы, формулирования частной познавательной задачи); этап планирования – формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; определять содержание и последовательность действий
для решения поставленной задачи; этап «открытия» нового знания –
формирование основ теоретического мышления, развитие умений
находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к
обобщению; учебные действия по реализации плана (развитие общеучебных умений и навыков, способности к комментированию, обоснованию своих действий); рефлексия (формирование способности
объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока) [4].
224
В начале первого года обучения была проведена диагностика, по
результатам которой мы убедились в важности целенаправленного
развития логики. По методике «Четвертый лишний» высокий уровень
развития умения понять учебную задачу показали 7 человек (30%);
средний – 10 человек (40%); низкий – 7 (30%). По методике «Логические задачи» (А.З. Зак) высокий уровень развития умения планировать
свои действия не зафиксирован, средний – 17 человек (60%); низкий –
7 человек (30%). Умеют действовать в «уме» минимально 5 человек. Уровень развития умения анализировать условия задачи: высокий –
нет; средний – 14 человек (60%); низкий – 10 человек (30%).
Далее работа строилась по следующим направлениям: изучение
теоретических основ формирования учебно-логических действий на
уроках математики по УМК; подбор и систематизирование материала для развития логического мышления (головоломки, логические
задачи, развивающие упражнения); целенаправленная работа над заданиями комплекта с выявлением развития логических УУД [2; 3].
В конце учебного года после диагностики были сделаны выводы,
что целенаправленная работа по формированию учебно-логических
действий повышает интерес младших школьников к решению познавательных задач, интеллектуальной деятельности. Дети научились
выполнять умственные действия – сравнивать, обобщать, классифицировать. Наблюдается положительная динамика интеллектуального развития обучающихся.
Нужно помнить, что последовательность и систематичность в работе с детьми – залог успешного решения поставленных задач. Систематическое использование на уроках математики и внеурочных
занятиях специальных упражнений и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет кругозор младших школьников, позволяет им более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности. Работая над развитием логического мышления на уроках математики, можно заметить, что при выполнении самостоятельных работ даже слабые ученики рассуждают, выделяют вопрос.
Литература
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От мысли к действию: пособие для
учителя. М.: Просвещение, 2008.
2. Володкович В.А. Сборник логических задач. М.: Дом педагогики, 1998.
3. Воровщиков С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление
младших школьников: управленческий и методический аспекты. М.: «5 за
знания», 2008.
225
4. Иванова Е.В. Развитие логического мышления младшего школьника
на уроках математики // Нач. шк. плюс До и После. 2006. ¹ 6.
5. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: учеб.
пособие. М.: Флинта, 2011.
Ю.Н. Александрова
МОДИФИКАЦИОННАЯ ПРОГРАММА «МОЕ ЗДОРОВЬЕ»
КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и
интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодежи.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях тесно связано с внеурочной (внеклассной) работой, которая может проводиться по программе кружка.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования указано, что программа воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье [4].
Программа должна быть направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа
жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни была подготовлена сотрудниками кафедры
коррекционной педагогики и здоровьеформирующего образования
Волгоградской государственной академии повышения квалификации
и переподготовки работников образования под руководством проф.
Ю.В. Науменко.
Предложенная нам программа была представлена тремя блоками:
образовательная программа «Мое здоровье»;
программа практикума по предметной области «Физическая
культура»;
226
© Александрова Ю.Н., 2013
программа ежемесячных массовых спортивно-оздоровительных
мероприятий (День здоровья).
Программа «Мое здоровье» была взята нами за основу и модифицирована для нашего образовательного учреждения в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся и требованиями ФГОС.
На настоящий момент разработаны тематический план и содержание занятий на 4 года, ведется работа над методическим обеспечением программы для 1-го класса, разрабатываются технологические
карты занятий с приложениями.
Основные цели программы:
формирование осознанного отношения младших школьников к
своему физическому и психическому здоровью на основе целостного
подхода путем передачи учащимся знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;
выработка важнейших социальных навыков, способствующих
успешной социальной адаптации, а также профилактике вредных
привычек и девиантных форм поведения;
формирование представлений и системы необходимых минимальных навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность.
Разделы программы:
1. Самопознание: Кто Я есть?
2. Самопознание: Я и другие.
3. Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний.
4. Питание и здоровье.
5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма.
6. Культура потребления медицинских услуг.
7. Предупреждение употребления психоактивных веществ.
8. Духовное здоровье.
В течение 4 лет по этим разделам ведется углубленное изучение.
Остановимся лишь на отдельных предполагаемых предметных результатах освоения содержания образовательной программы «Мое здоровье».
После изучения темы «Самопознание: Кто Я есть?» учащийся:
умеет осуществлять простейшие физиологические измерения (частота пульса, вес, рост, температура тела; тесты на силу, выносливость, гибкость и координацию);
имеет представление о собственной физической норме и умеет
определять отклонения от нее;
доброжелательно относится к физическим недостаткам других
людей.
После изучения темы «Самопознание: Я и другие» учащийся:
умеет представлять себя в выгодном свете;
227
умеет аргументированно отстаивать свою правоту в конфликт-
ных ситуациях с родителями, учителями, друзьями;
обладает базовыми навыками позитивного общения (умение слу-
шать, начинать, поддерживать и прекращать разговор);
умеет критиковать, хвалить и принимать похвалу с учетом ситу-
ации взаимодействия;
умеет распознать и вербализовать такие состояния, как страх,
высокая тревожность, беспомощность, агрессия, депрессия.
После изучения раздела «Культура потребления медицинских ус-
луг» учащийся:
умеет снимать утомление зрения, слуха;
может использовать большой арсенал различных видов двига-
тельной активности и расслабления (физкультминутки, физкультпаузы, отдельные упражнения, подвижные игры, релаксация, минутный
отдых).
После изучения раздела «Духовное здоровье» учащийся:
обладает представлением о здоровье и здоровом образе жизни;
знает особенности русского национального образа здоровья и
условия его формирования;
умеет получать заряд здоровья от встречи с прекрасным в при-
роде и в искусстве.
Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освое-
ния содержания образовательной программы «Мое здоровье»:
умение организовывать собственную жизнедеятельность по до-
стижению состояния полного благополучия (физического или соматического, психологического и социального);
умение активно включаться в совместную деятельность, взаи-
модействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;
умение доносить информацию по здоровьесберегающей темати-
ке в доступной, эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты занятий по образовательной программе
«Мое здоровье»:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстника-
ми на принципах сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;
дисциплинированность и упорство в сохранении и укреплении
личного здоровья и здоровья окружающих людей во всех его проявлениях;
228
оказание бескорыстной помощи сверстникам и окружающим в
сохранении и укреплении их здоровья во всех его проявлениях.
Метапредметные результаты изучения содержания образовательной программы «Мое здоровье»:
умение охарактеризовать личное и общественное здоровье как
социально-культурный феномен, его объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
обеспечение защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности
(учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
По своей структуре занятия состоят из следующих частей:
1) актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (в этой
части применяются различные психологические упражнения, в том
числе «мозговой штурм», а также стимульные аудиоматериалы);
2) формирование новых представлений (осуществляется с использованием психологических игр, творческих этюдов, элементов психодрамы);
3) отработка личной стратегии поведения («аукционы идей», выполнение проектных и исследовательских работ, а также другие способы разрешения проблемных ситуаций);
4) осмысление полученного опыта, рефлексия («Продолжи фразу» и др.).
Таким образом, программа «Мое здоровье» направлена на укрепление здоровья не только физического, но и психологического, развитие умения общаться, создание благоприятного психологического
климата вокруг себя, умения диагностировать и снимать стрессовые
состояния.
Программа обеспечивает приобщение к культурным ценностям
своего народа, формирует позитивную самооценку, самоуважение,
способность противостоять негативным воздействиям социальной
среды. На занятиях происходит осознание обучающимися ценности
здорового и безопасного образа жизни, рационального питания,
формируется установка на систематические занятия физкультурой и
спортом.
229
Литература
1. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степа-
нов. М. : Просвещение, 2011.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М. :
Просвещение, 2010.
3. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М. : Просвещение, 2011.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. М. : Просвещение, 2011.
О.Б. Андреева
РАБОТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ПО МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. В психолого-педагогической
литературе до настоящего времени мало представлен комплексный
подход в изучении мотивации учения по русскому языку у младших
школьников. Из-за этого остается открытым вопрос о способах ее
повышения. В практике учитель может использовать положения разных психологических концепций учения.
Анализ педагогической практики показывает, что в современной
начальной школе учителя ведут определенную работу по формированию мотивации учения на уроках русского языка у младших школьников: беседуют с детьми и родителями, проводят занимательные
уроки, организуют профилактические встречи детей и родителей с
педагогами дополнительного образования, библиотекарем и пр. Но,
к сожалению, эта работа чаще всего ведется от случая к случаю, практически не «врастает» в учебно-образовательный процесс.
Теоретический анализ научной литературы позволил нам определить, что мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений
(потребность и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Важную роль в изучении учебной мотивации играет
ее классификация с точки зрения уровней сформированности (меры,
степени развития мотивов и мотивации в целом). Исходя из этого,
мы выделили для себя уровни сформированности и показатели мотивации учения по русскому языку.
230
© Андреева О.Б., 2013
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]