Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
вопрос специалисту через портал, пообщаться по волнующей теме со
сверстниками. В связи с этим возникает проблема сопровождения
обучающегося в этом всеобъемлющем виртуальном пространстве, где
поиск материала становится хаотичным, бессистемным, сопровождающимся порой не только ненужной информацией, но и вредной для
формирующейся личности. Это приводит к потере времени и малой
продуктивности учебной деятельности.
Таким образом, формирование информационной культуры современного школьника, составляющей которой является не только информационная грамотность, но и этика проведения в виртуальной
среде, моделируется во внеурочной деятельности в рамках курса «Мир
моих интересов». Младший школьник учится грамотно использовать
информационно-образовательное пространство школы, планировать
свою деятельность, ставить цели, выбирать средства и способы достижения результатов, оценивать результаты своей деятельности.
Е.А. Маркушевская
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Школа сегодня стремительно меняется, пытается идти в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в ФГОС начального образования: «Формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий
учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному
© Маркушевская Е.А., 2013
141
усвоению новых знаний, умений и компетентностей, сознательному
и активному присвоению нового социального опыта, саморазвитию
и самосовершенствованию.
Универсальные учебные действия разработчиками федерального
государственного образовательного стандарта подразделяются на
следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.
Остановимся более подробно на формировании познавательных
универсальных учебных действий.
Познавательные действия включают общеучебные и логические
универсальные действия, а также постановку и решение проблемы.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая
содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ
информации; моделирование; структурирование знания; составление
устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее
общий характер и направлены на установление связей и отношений в
любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимаются способность и умение учащихся
производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и др.), а также составные логические операции (построение
отрицания, утверждение и опровержение как построение рассужде-
142
ния с использованием различных логических схем – индуктивной или
дедуктивной).
В начальной школе логические универсальные учебные действия
могут быть представлены следующим образом: выделение признаков
предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.
3. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творче-
ского и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым
опытом детей, в этом случае ученику легче воспринять и осмыслить
учебный материал.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают
учащимся возможность:
– самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели;
– искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
– контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– успешно осваивать знания, умения и навыки по всем предметам;
– формировать картину мира и компетентности в любой предметной области познания;
– самореализовываться и развивать личность на основе готовности к непрерывному образованию;
– формировать познавательную компетентность, высокую социальную и профессиональную мобильность.
Познавательные универсальные учебные действия включают в
себя следующие умения:
1) формулировать проблемы и решать их;
2) составлять модель и преобразовывать ее в случае необходимости;
3) владеть способами решения проблем;
4) строить логическую цепь размышлений;
5) создавать устные и письменные высказывания;
6) структурировать найденную информацию в нужной форме;
7) выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы,
исходя из ситуации;
8) анализировать ход и способ действий;
9) осмысленно читать, извлекая нужную и отбрасывая второсте-
пенную информацию;
143
10) проводить анализ и синтез;
11) вести поиск и выделять необходимую информацию;
12) некоторые другие действия, пересекающиеся с регулятивными
и личностными УУД.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение
составлять устные и письменные высказывания относится к сфере
познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и
письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных
учебных предметов.
Л.С. Матвеева
СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
В.О. Ключевский
Важной тенденцией развития начального образования в России в
связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения
является реализация личностно-развивающей парадигмы обучения млад-
ших школьников в массовой школе. В проектах новых образовательных стандартов второго поколения актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В связи с этим учителю
начальных классов необходим опыт проектирования универсальных
учебных действий у младших школьников в образовательном процессе. При этом важно, чтобы учитель начальных классов обладал
опытом по формированию собственных универсальных профессиональ-
ных действий в процессе профессиональной подготовки, уровень сфор-
144
© Матвеева Л.С., 2013
мированности которых создает основу индивидуального стиля педагогической деятельности.
Необходимость индивидуального стиля педагогической деятельности учителя начальных классов в условиях личностно-развивающей парадигмы обучения обусловлена также полипредметностью его
деятельности. Педагог учит младших школьников не только грамоте, русскому языку, математике, но и естествознанию, музыке, ИЗО,
труду, физической культуре и др. В начальной школе введено изучение иностранного языка. Соответственно, учителю начальных классов принципиально важно владеть несколькими видами педагогической деятельности, легко переходить от одних к другим, выполнять
профессиональную деятельность в меняющихся ситуациях, создавать
и внедрять новые способы педагогической деятельности, новации в
педагогический процесс.
Анализ результатов психолого-педагогических исследований показал, что современная начальная школа нуждается в выработке и
реализации личностно-развивающей целостной парадигмы начального образования. Начальная школа должна измениться так, чтобы
реальностью стал педагогически организованный процесс развития
ребенка, чтобы получаемые им знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для него. В связи с этим можно выделить такую тенденцию обновления начального образования, êàê ïî-
вышение его качества. Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и инициативность – вот очевидные показатели того,
что идет процесс развития, а не просто «натаскивания» в определенных знаниях.
Значимость индивидуального стиля деятельности учителя как условия повышения эффективности качества образования отмечается в
работах И.Б. Котова и Е.Н. Шиянова. Исследователи утверждают,
что педагог имеет право на индивидуальный «почерк» в работе. При
этом главным аргументом в защиту индивидуального стиля деятельности учителя авторы считают физическое и личностное развитие его
воспитанников. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает
наилучший результат при минимальных затратах времени и сил. Работая в своем стиле, педагог меньше напрягается и устает. Таким образом, индивидуальный стиль выполняет компенсирующую функцию
в процессе профессиональной деятельности учителя и способствует
достижению высоких результатов в работе.
В последнее десятилетие увеличилось количество учителей начальных классов, которые занимают активную жизненную позицию. Практикующие учителя учатся в магистратуре, принимают участие в региональных конкурсах «Учитель года», становятся победителями
145
конкурса лучших учителей России в рамках проекта «Образование»,
посещают семинары и мастер-классы авторов учебников для начальной школы, выступают на конференциях с обобщением своего опыта, готовят младших школьников к региональным, областным и федеральным конкурсам.
Активное обращение учителей начальных классов к научно-исследовательской деятельности, желание сотрудничать с представителями науки актуальны в условиях перехода к ФГОС второго поколения. Функциональное поле профессиональной деятельности учителей
начальных классов не только расширяется, но и качественно изменяется. В этих условиях они стремятся совершенствовать психолого-педагогическую, научно-исследовательскую, проектную, коммуникативную и другие компетентности через взаимное сотрудничество школы, академии повышения квалификации и переподготовки работников образования и педагогического вуза.
Таким образом, в современном начальном образовании наметились изменения, обусловившие требования к профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов. Ему необходимо
овладеть опытом эффективного решения профессиональных задач в
новой начальной школе, опытом управления учебной деятельностью
учащихся и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, организации духовно-нравственного воспитания младших
школьников в общеобразовательном учреждении, педагогической
поддержки и педагогического сопровождения обучающихся, реализации деятельностного метода обучения и воспитания, формирования универсальных учебных действий у младших школьников, опытом собственного личностного и профессионального развития.
Педагогическое общение выполняет практически все основные
функции, которые реализуются в обыденно-житейском непедагогическом общении. Наряду с этим функции педагогического общения
имеют свои особенности [2; 3].
Информационная функция заключается в передаче через общение
определенной информации житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера. Реализация
этой функции способствует трансформации накопленного жизненного
опыта, научных знаний, обеспечивает процесс приобщения личности
к материальным и духовным ценностям общества. В процессе обучения учитель выступает перед учащимися как один из основных источников учебной информации в конкретной области науки, литературы, искусства или практической деятельности, поэтому общение с
учителем способствует трансформации соответствующего опыта учащихся.
146
В современной школе каждый педагог входит в состав конкретного методического объединения учителей-предметников, классных
руководителей, воспитателей группы продленного дня. Выступая перед своими коллегами на семинарах, конференциях, педагогических
советах, учитель информирует их о своем понимании сущности учебно-воспитательного процесса, делится опытом использования конкретных форм, методов и приемов в работе с учащимися.
В стиле педагогического общения находят выражение:
особенности коммуникативных возможностей учителя;
сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитан-
ников;
творческая индивидуальность педагога;
особенности ученического коллектива.
Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения учителя начальных классов с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.
От стиля зависят психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание «технологии» общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили
общения, как устрашение, заигрывание и дистанцирование, опасны
еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться в творческой индивидуальности
учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.
Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.
Такая система должна включать:
– взаимодействие факторов «ведомости» и сотрудничества при
организации воспитательного процесса;
– ощущение психологической общности у школьников с педагогами;
– ориентация на взрослого человека с высоким самосознанием,
самооценкой;
– отсутствие авторитарных форм воспитательного воздействия;
– использование в качестве фактора управления воспитанием и
обучением заинтересованности учащихся;
– единство делового и личностного общения;
– включение учащихся в целесообразно организованную систему
педагогического общения, в том числе через разнообразные формы
деятельности (кружки, конференции, диспуты и т.п.).
147
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее.
1. Нужно сознавать, что школа – часть общества, а отношение
педагога к детям – выражение общественных требований.
2. Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую
позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как
исполнение долга. Искренность педагога – залог прочных контактов
с воспитанниками.
3. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должны стать постоянной заботой каждого учителя.
Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным
состоянием: воспитательному процессу вредят раздражительный тон,
преобладание отрицательных эмоций, крик.
4. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
5. Педагогу необходимо заботиться о благоприятной самопрезентации: показывать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость,
широту эрудиции, но неназойливо.
6. Развитие наблюдательности, педагогического воображения,
умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать
поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого – ученика, родителей, коллеги, становиться на их точку зрения.
7. Расширение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный показатель мастерства
общения учителя.
8. Даже при незначительных успехах учеников необходимо быть
щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить
жесты, мимика, взгляд.
9. Полезно сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
10. Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих
проблем и трудностей в общении. Благодаря общению с педагогом, в
роли которого могут выступать родитель, учитель, тренер, школьник получает возможности не только для присвоения определенной
148
порции знаний о правилах взаимоотношений людей, он погружается
в сложный и противоречивый мир человеческих отношений и ощущает то, что испытывает взрослый: и удовлетворение от хорошо выполненной работы, и возмущение от чьей-то расхлябанности, и печаль от утраты близкого человека.
В ряде работ по педагогической технологии выделяется несколько важных функций именно профессионально-педагогического общения.
Исходной является функция открытия ребенка для общения. Она
заключается в том, чтобы пробудить у него желание общаться, снять
психологический зажим, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в
положительном отношении к нему другого человека, в частности учителя. Эта функция играет важнейшую роль на начальном этапе взаимодействия учителя с учеником. Ее реализация связана с умением педагога «подать себя» детям, продемонстрировать свое расположение
к ним, убедить их в своих мирных намерениях и благородных помыслах. От этого во многом зависят начало общения и его характер.
Функция соучастия призвана поддерживать партнера (в частности, ученика) в его выходе на общение. Ее реализация требует от педагога принять на себя часть трудностей ученика, оказать ему необходимую помощь и поддержку, стимулировать его успешные действия.
Важно уметь проявить интерес к ученику, научиться слышать своего
собеседника, предложить ему свою помощь. Через соучастие учителю удается лучше понять внутренний мир ученика, для которого порой приходится раскрывать свой внутренний мир, транслировать ему
свое Я.
Особой в профессионально-педагогическом общении является
функция возвышения личности ученика. Реализация этой функции
предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое
способствует его восхождению к духовным новообразованиям. В результате общения с педагогом школьник должен хотеть быть добрее,
смелее, решительнее, внимательнее к окружающим людям и обладать
многими другими положительными качествами и чертами характера.
Таким образом, в общении реализуется множество различных
функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога.
Литература
1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя.
М. : Просвещение, 1987.
2. Лобанов А.А. Педагогика общения. Владимир, 1995.
149
3. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М. :
Академия, 2002.
4. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш.
учеб. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; под ред. И.Я. Зязюна.
М., 1989.
5. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
6. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М. : Педагогика,
1986.
А.П. Мишина
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кардинальные изменения в обществе изменили представления о
целях образования и путях их реализации. В современном обществе
обучение понимается как процесс подготовки обучающихся к реальной жизни, формирования готовности к тому, чтобы занять активную позицию, к успешному решению жизненных задач, умения сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Знания, умения и навыки как основные итоги образования отошли на
второй план, и наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся способов действий, универсальных умений,
обеспечивающих умение учиться. Перед учителем встает вопрос не
только о том, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и о том, какие универсальные учебные действия в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах обеспечивают способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Очевидно, что уровень сформированности УУД в полной мере
зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1].
150
© Мишина А.П., 2013
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]