Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
гуру. Если требуется, детали можно поворачивать по часовой стрелке, уменьшать или увеличивать, добавлять надписи.
Ðèñ. 4. Закрепление знаний по теме «Прямоугольники»
Ðèñ. 5. Творческое задание по моделированию
На рис. 6 представлено выполнение творческого задания, когда
из различных деталей каждый учащийся создает свою фигуру или
композицию из геометрических фигур. При этом, выполняя задание
в режиме показа презентации, учащийся не только перемещает объекты на слайде, но и поворачивает детали по часовой стрелке, уменьшает или увеличивает их, если ему нужны разные размеры геометрических фигур.
Наличие в начальных классах ноутбуков расширило возможности учителей по организации самостоятельной работы учащихся с
электронными учебниками, причем не только приобретаемыми, но и
собственными, созданными в среде PowerPoint. Собственные электронные учебные пособия (ЭУП) решают конкретные задачи учителя по
формированию определенных результатов по изучаемой теме. Однако необходимо учитывать, что очень важным условием при разра-
61
ботке ЭУП является не только подбор содержания (текста, рисунков,
видеофрагментов), но и организация этой информации, ее структура. На рис. 7 представлены фрагменты электронного учебного пособия, разработанного учителем начальной школы МОУ лицея ¹ 7
Н.Н. Бобковой.
Ðèñ. 6. Творческое задание
Ðèñ. 7. Пример контента электронного учебного пособия
62
Как видно из рисунков, электронное учебное пособие кроме текстовой информации содержит большое количество иллюстраций,
видеоматериалов. При необходимости учащийся может прочитать
дополнительный материал. Помимо теоретического материала учебное пособие содержит большой объем практических заданий. Все задания интерактивны и позволяют учащимся осуществить самоконтроль усвоения материала. Примеры таких заданий приведены на рис. 8.
Ðèñ. 8. Пример интерактивных заданий для учащихся
При разработке собственного электронного учебного пособия
необходимо обратить внимание на организацию навигации по ресурсу. Она должна быть понятной и удобной.
Электронные образовательные ресурсы помогают учителю решить
многие педагогические задачи и значительно меняют качество учебного процесса. Однако необходимо учитывать, что эффективность
их использования зависит как от качества ресурсов, так и от методической грамотности педагога по их использованию в учебном процессе.
Литература
1. Бобровская Л. Н., Куликова Н.Ю. Создание электронных образова-
тельных ресурсов средствами PowerPoint // Педагогическая информатика.
2012. ¹ 1.
2. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.
Ì. : ÐÈÒÌ, 2005.
63
И.В. Бобрышева
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ХОДЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Не секрет, что каждый учитель раз в пять лет повышает свою квалификацию. Дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации сегодня справедливо признается основным способом обеспечения соответствия квалификации учителей современному уровню развития науки, техники и экономики. Известно, что
полученные знания устаревают наполовину каждые пять лет, если
человек не занимается самообразованием и не повышает уровень своей
квалификации.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» заявлено, что средства на это должны предоставляться коллективам школ, чтобы педагоги сами могли выбирать и программы, и образовательные учреждения. Иначе говоря, речь идет о вариативности постдипломного педагогического образования, ключевую роль в
котором должны играть педагогические и классические университеты [1]. Учитель начальных классов наконец получил свободу выбора
индивидуальной траектории профессионального роста: он будет
учиться там, где видит для себя ценность.
В настоящий момент учителя начальных классов Волгоградской
области могут повысить свою квалификацию в академии повышения квалификации (ВГАПКиПРО) и на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ФПКиППРО ВГСПУ), а также используя различные дистанционные курсы повышения квалификации.
Несмотря на значительную работу по подготовке учителей начальных классов к введению ФГОС НОО на территории области,
проведенную нашими коллегами из ВГАПКиПРО и лично проф.
М.В. Николаевой, реализация новых стандартов позволила выявить
проблемы, которые требуют скорейшего разрешения:
– упрощенное понимание учителями начальных классов сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
– сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
64
© Бобрышева И.В., 2013
– отсутствие готовности руководителей образовательных учреждений (ОУ) и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии
с требованиями ФГОС НОО;
– традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и
стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности
учителя;
– принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов
(личностных, метапредметных и предметных);
– отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БУПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных
учебных предметов, курсов).
Мы вполне отдаем себе отчет в том, что одной Академиии повышения квалификации (ВГАПКиПРО – самая известная и авторитетная среди учреждений повышения квалификации в регионе) не по
силам самостоятельно решить эти проблемы. Здесь нужна кооперация с ведущими вузами региона, в частности с Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом – признанным лидером в сфере профессионального педагогического образования. Уже сегодня ФПКиППРО ВГСПУ на внебюджетной основе предлагает широкий перечень как направлений переподготовки и повышения квалификации, так и образовательных программ повышения
квалификации и профессиональной переподготовки учителей Волгоградской области. Его главная цель – предоставление услуг послевузовского (дополнительного) профессионального образования в системе непрерывного образования педагогических кадров г. Волгограда и Волгоградской области, научно-методическое обеспечение реализации на территории области государственной политики в сфере
образования в соответствии с социальным заказом и потребностями
развития региональной системы образования.
Учебная программа повышения квалификации учителей начальных классов построена по модульному принципу, где каждый модуль –
24 аудиторных часа – представляет собой содержательно завершенный курс, отражающий одно из приоритетных направлений развития российского начального образования.
Предлагаемая программа может быть освоена слушателями (группа – 25 чел.) в удобном режиме. В процессе изучения каждого модуля
осуществляется мониторинг результатов обучения (выполнение слушателями аргументированного эссе и тестового задания) в форме
зачета. По окончании образовательной программы слушатели получают документы установленного образца:
65
1) диплом о дополнительном (к высшему) образовании (1200 и
более часов);
2) диплом о профессиональной переподготовке (502 час.);
3) свидетельство о повышении квалификации (108, 144 час.);
4) удостоверение о краткосрочном повышении квалификации (72 час.);
5) сертификат (24–48 час.).
На факультете повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования ВГСПУ в 2012/13 уч. г. заявлены и реализуются следующие модули, разработанные учеными
кафедры педагогики и психологии начального образования ВГСПУ.
1. ФГОС НОО и его реализация в общеобразовательном учреждении (блочно-модульная программа, вариативная для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, методистов и
преподавателей педагогических колледжей, вузов, ИПК, ИРО, специалистов методических служб и управления образованием).
2. Реализация ФГОС НОО в учебно-методическом комплексе
«Перспектива» на основе дидактической системы деятельностного
метода обучения «Школа 2000…».
3. ФГОС НОО и его реализация в условиях вариативной начальной школы.
4. Учебно-методический комплект «Школа 2100» в условиях реализации ФГОС НОО.
5. Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»
в условиях реализации ФГОС НОО.
6. Учебно-методический комплект «Перспективная начальная
школа» в условиях реализации ФГОС НОО.
7. Психолого-педагогические и методические основы формирования учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
8. Психолого-педагогические и методические основы преподавания курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
в современной начальной школе.
9. Педагогическая поддержка младших школьников в процессе
обучения чтению.
10. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
11. Организация работы с родителями в начальной школе.
12. Основы личностно-профессионального развития учителя начальных классов в условиях модернизации образования: проектирование индивидуального образовательного маршрута педагога в условиях системы непрерывного педагогического образования.
66
13. Проектирование индивидуально-образовательного маршру-
та младшего школьника в современной начальной школе.
14. Образовательные стратегии и технологии подготовки учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования к реализации ФГОС НОО.
15. Организационное и научно-методическое сопровождение педагога в общеобразовательном учреждении в условиях реализации
ФГОС НОО (для директоров школ, завучей, методистов).
16. Организация внеурочной деятельности в начальной школе.
17. Преемственность предшкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГОС НОО.
18. Диссеминация инновационного опыта учителей начальных
классов по реализации ФГОС второго поколения.
19. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в
условиях реализации ФГОС НОО.
20. Внедрение инновационных образовательных программ в практику начальной школы.
21. Имидж и деловой этикет современного учителя начальных
классов.
22. Подготовка учителя начальных классов к обучению в магистратуре и аспирантуре.
23. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
24. Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы учителя начальных классов.
25. Психолого-педагогические и методические основы духовнонравственного воспитания младших школьников [2].
В процессе обучения продуктивно используются современные инновационные образовательные технологии, активные и интерактивные формы и методы обучения, творческие мастерские, мастер-классы, круглые столы, в том числе с участием ОУ, внедряющих инновационные программы, опыт лучших учителей-победителей конкурсного отбора в рамках ПНПО. В образовательном процессе широко
используются информационные и коммуникационные технологии:
Интернет, мультимедийные педагогические программные средства,
компьютерное сопровождение лекционных и практических занятий,
компьютерные банки и информационно-поисковые системы.
Привлечение высококвалифицированных ученых, педагогов и
руководителей ОУ к преподаванию на курсах повышения квалификации – визитная карточка ФПКиППРО ВГСПУ. Гибкая обратная
связь со слушателями устанавливается путем учета индивидуальных
67
интересов учителей и руководителей образовательных учреждений на
основе их социологического опроса о желательной программе обучения до начала занятий и ежедневного анкетирования слушателей по
результатам учебного дня.
Образовательный результат слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки – личностно-профессиональные приращения в виде ключевых компетенций, относящихся к личности, взаимодействию с другими людьми, педагогической
деятельности. Освоение программ повышения квалификации предусматривает сочетание аудиторных занятий и самостоятельной работы, ориентированной на включение освоенного опыта в реальную
практику для решения конкретных проблем в своей профессиональной деятельности.
Вместе с тем основными задачами повышения квалификации на
ближайшее время остаются обновление и расширение профессиональных знаний учителей начальных классов и руководителей ОУ по наиболее актуальным направлениям модернизации системы начального
образования, стимулирование их творческого роста, развитие профессиональных компетентностей, содействие в определении содержания их самообразования.
Литература
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //
Министерство образования и науки Российской Федерации: сайт. URL: http://
old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/.
2. План-проспект курсовых образовательных программ ФПКиППРО на
2012/13 учебный год. Волгоград : Изд-во «Перемена» ВГСПУ, 2012.
Е.А. Бурмистрова
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АССОЦИАТИВНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
В современной школе имеется возможность обучать детей по разным программам, и весьма актуальной становится проблема не только оценки результатов разных типов обучения литературному чтению, но и прежде всего определения сформированности читательской
деятельности младших школьников. Решение этой проблемы, на наш
© Бурмистрова Е.А., 2013
68
взгляд, возможно при учете ряда факторов. Во-первых, необходимо
найти показатели и возрастные нормативы, позволяющие диагностировать развитие читательской деятельности школьников; во-вторых, следует определить средства, позволяющие дать объективную
оценку сформированным литературным знаниям младших школьников. Однако для того чтобы с помощью показателя можно было
оценить уровень сформированности читательской деятельности обучаемых, необходимо соотнести их результаты с какими-то эталонными значениями, т.е. надо иметь некий «идеальный норматив» данной
деятельности и совокупность возрастных норм в качестве «ступеней»
приближения к идеалу по мере развития. Подобным ориентиром могут служить «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа» (Стандарты второго поколения, 2011), разработка которых основана на требованиях к предметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, определяющих содержание самостоятельной учебной читательской деятельности младших школьников на разных этапах обучения.
Первым знаком художественного произведения, который стоит
над и перед основным текстом и берет на себя главную нагрузку в
выдвижении на первый план важнейших смыслов текста, является
заголовок. Мысленная обработка, анализ заголовка – первый шаг к
усвоению идеи автора. Сопоставление известного с темой заголовка
рождает догадку о круге выдвигаемых автором проблем, вызывает
вопросы и гипотезы. Заголовок настраивает на последующий диалог
с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его
главной мысли. Работая над заголовком, дети учатся прогнозировать
события, описываемые в тексте. Таким образом, заголовок дает возможность понять авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел. Именно поэтому существует необходимость обучения младших
школьников работе с заголовком художественного произведения.
Таким образом, обращение к названию детского художественного
произведения как главному имени собственному и важнейшему элементу текста представляется чрезвычайно важной работой в процессе формирования читательской деятельности младшего школьника.
В 1-м классе одним из важнейших является умение знакомиться с
книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора, а также осмысление заглавия произведения,
называние персонажей с использованием характеристик и т.д. Читательская деятельность учащихся 2-го класса формируется за счет расширения и углубления данных умений и навыков. Самостоятельное
знакомство с книгой по трем перечисленным выше показателям до-
69
полняется умением найти произведение по оглавлению. Знакомство с
автором книги расширяется умением найти фамилию, имя, отчество
автора, портрет, которые помещены в книге. Развивается умение
осмысливать заглавие произведения, находить его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Младшие школьники обучаются
пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов
заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Темы творчества
автора определяются по сопоставлению ряда его книг и произведений. Дети обучаются прогнозированию содержания текста на основе
заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
В 3-м классе развивается умение работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:
нахождение авторского заглавия в ряду данных). Дети обучаются
прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
У учащихся 4-го класса развиваются умения сложной самостоятельной работы с текстом: самостоятельно осмысливать заглавие
произведения, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, формулировать главную мысль прочитанного и соотносить ее с заглавием текста и др. Таким образом, в идеале формирование читательской деятельности младших школьников должно происходить за счет постепенного наращивания знаний, умений и навыков. В процессе обучения дети подводятся к пониманию того, что
литературное произведение начинается с названия, имени автора и
относится к тому или иному жанру.
Для определения уровня сформированности читательской деятельности младших школьников нам представляется возможным в своем
исследовании использовать ассоциативный эксперимент. Ассоциация
представляет собой связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление в сознании другого. Механизм ассоциации состоит в том, что разнородные
восприятия, данные одновременно или одно за другим, не уничтожают взаимно своей самостоятельности, а остаются собой, слагаются в
одно целое [1, с. 170–173]. Психолингвистическое представление о
механизме ассоциирования предполагает, что вербальные ассоциации отражают все виды мыслительной деятельности. Вероятностный
характер ассоциирования проявляется в частотности ассоциативной
связи. Ассоциации, регулярно возникающие у многих индивидов,
рассматриваются как стандартные, или стереотипные. Стереотипные
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]