Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
организованный процесс педагогического проектирования позволяет определить эти задачи и настроить весь образовательный процесс
и все содержание учебных предметов на их решение. Если такая работа осуществлена в системе, с 1-го по 11-й классы, можно говорить о
вхождении в практику развивающего образования и надеяться, что в
процессе обучения происходит рождение на свет особого человека –
Человека Образованного.
Н.И. Захарова
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Анализируя предложенные в федеральных стандартах начального общего образования Примерные учебные программы, в том числе
новую междисциплинарную сквозную программу «Чтение: работа с
информацией», следует выделить объемность, содержательность и
уровень освоения информационной культуры, в частности компьютерной грамотности младших школьников, владения ими ИКТ-технологиями.
Мы целенаправленно сделали акцент на компьютерном обучении
и владении ИКТ, т.к. компьютерную грамотность в наше время дети
дошкольного и младшего школьного возраста приобретают практически самостоятельно. Уже в детском саду ребенок спокойно лавирует между процессором, монитором, клавиатурой и другими частями машины, не обращаясь к каким-либо источникам, которые могли
бы дать ему азы работы с компьютером. И тогда в начальную школу
бывший дошкольник приходит уже не как «чистый лист», а как поднаторевший на практике самоучка. Встает вопрос: чему надо научить
ребенка и что следует получить на выходе из начальной школы? Тем
более, что как таковой предмет «Информатика» на первой ступени
образования не предлагается, но планируемый результат из ее области присутствует почти во всех обязательных учебных предметах, а
также в метапредметных результатах при освоении Программы формирования универсальных учебных действий.
Ниже приводим фрагмент таблицы, которая показывает результативность ИКТ-грамотности младшего школьника, запланированную в примерных учебных программах нового образовательного стандарта [3].
© Захарова Н.И., 2013
11
Программа формирования универсальных учебных действий
Общие Раздел, Базовый уровень Повышенный
результаты содержательная (выпускник научится) уровень
линия (выпускник получит
возможность
научиться)
Познавательные универсальные
учебные
действия
Коммуникативные универсальные
учебные
действия
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные,
цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том
числе контролируемом
пространстве Интернета
Осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ
Владеть диалогической
формой коммуникации,
используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
Осуществлять
расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет
Записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ
Обучающиеся получат
возможность
реализовать
в устном и
письменном
общении
(в том числе
с использова-
Русский язык. Родной язык
Развитие речи
Соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи)
12
Продолжение табл.
Общие Раздел, Базовый уровень Повышенный
результаты содержательная (выпускник научится) уровень
линия (выпускник получит
возможность
научиться)
нием средств
ИКТ)
потребность
в творческом
самовыражении…
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес,
тема сообщения)
Обучающиеся
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
Языковые
средства и навыки оперирования ими
Окружающий мир
Человек и при
рода
Использовать:
– естественнонаучные
тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений,
создания собственных
устных или письменных высказываний;
– различные справочные издания (словарь
по естествознанию, атлас карт, в том числе и
компьютерные изда-
13
Использовать экранный перевод
отдельных слов
(с русского языка
на иностранный
язык и обратно)
Использовать при
проведении практических работ
инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации
по результатам
наблюдений и
опытов
Продолжение табл.
Общие Раздел, Базовый уровень Повышенный
результаты содержательная (выпускник научится) уровень
линия (выпускник получит
возможность
научиться)
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений
Обучающиеся получат
первоначальный опыт
организации
собственной
творческой
практической
деятельности
на основе
сформированных ðåãó-
лятивных
универсальных учебных
действий:
Человек и общество
Практика работы на компьютере
ния) для поиска необходимой информации
Использовать
– дополнительные источники информации
(на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете);
– различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные)
Технология
Соблюдать безопасные
приемы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать
информацию, выполнять задания;
Участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной
среде
Пользоваться
доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а
также знакомиться с доступными способами
ее получения, хранения, переработки
14
Окончание табл.
Общие Раздел, Базовый уровень Повышенный
результаты содержательная (выпускник научится) уровень
линия (выпускник получит
возможность
научиться)
научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую
печатную и
электронную
информацию; познакомятся с
персональным компьютером как
техническим
средством, с
его основными устройствами, их
назначением;
приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными
электронными ресурсами
– создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power
Point
15
Добиваясь данного результата, учитель может столкнуться со
сложностью обеспечения в рамках одного урока взаимосвязи предметного содержания с основами компьютерной грамотности и четкого видения получаемого итога. Один из выходов из сложившейся
ситуации – это разработка специальной программы овладения ИКТ,
в которой будет видна поставленная задача, способы ее решения на
отдельном уроке. С учетом нагрузки на первоклассника, в отличие
от авторов курса «Математика и информатика» А.Л. Семенова и
Т.А. Рудченко, мы предлагаем начать элементарное знакомство с компьютером на уроках технологии во втором полугодии 1-го класса,
один раз в неделю. Далее можно вводить модули информатики на
других учебных предметах, но с учетом планируемого результата каждого предмета.
В связи с введением стандартов в практику начального общего
образования возможны разные варианты освоения элементарной
компьютерной грамотности:
– модуль в учебном предмете обязательной части базисного учебного плана, принятого в рамках ФГОС НОО;
– факультатив или кружок в режиме внеурочной деятельности;
– в части, формируемой участниками образовательного процесса
Базисного учебного плана, принятого в рамках ФГОС НОО (со 2-го
класса).
Всю программу можно разбить на разделы, которые, в свою очередь, разделены на темы. Например, в первом классе желательно изучить следующие темы, которые будут соответствовать определенным
планируемым результатам:
– об элементарных функциях компьютера, истории его создания
и роли в жизни человека;
– о безопасных приемах работы на компьютере, требованиях к
рабочему месту и соответствующей осанке при работе;
– об основных устройствах компьютера (системный блок, монитор, мышь, клавиатура), их назначении и способах ввода.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит культурно-исторический системно-деятельностный
подход, который, в первую очередь, находит отражение в уроке [1].
Учитывая данную направленность, в обучающей среде рекомендуем
применять такие формы теоретического и практического освоения,
как «умный материал», упражнения, игры, тренажеры. Каждый из них
имеет свою организацию и смысловую нагрузку.
Так, «умный материал» содержит короткий познавательный текст,
состоящий из двух-трех предложений, рисунки или фотографии,
иллюстрации. Помимо этого есть краткая инструкция «Следуй ука-
16
заниям». В ней предложены шаги «прочитай», «подумай», «нарисуй»,
«скажи». Такой вид работы не только максимально ориентирован на
самостоятельное обучение, но и создает условия для индивидуального продвижения в случае, если учащийся уже знаком с компьютером.
Упражнения требуют решения определенной задачи практического плана, поставленной перед учащимся. Условия упражнения описываются в лаконичной и простой форме, задача в ней может относиться к одной из областей знаний, изучаемых в начальной школе, но
тесно связана с ИКТ.
Игры в основном выполняют мотивационную функцию на развлекательной основе. Главной задачей является выполнение правил
игры, которые в итоге отрабатывают тот или иной навык при работе
за компьютером.
Тренажеры предназначены для тренировки вновь приобретенного умения, здесь важен сам процесс выполнения учащимся действия.
Это может быть скорость, четкость, правильность выполнения последовательности и т.п. [2].
Таким образом, информационный компонент может стать средством освоения межпредметных понятий и, что немаловажно, – способом получения метапредметного результата.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.
М. : Просвещение, 2008.
2. Математика и информатика : курс – 1–4 / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. М., 2012.
3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009.
4. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М. :
Просвещение, 2008.
В.А. Илюхина
НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ В «НАШЕЙ НОВОЙ ШКОЛЕ»
Во все времена в образе учителя аккумулировались нравственноэтический идеал эпохи, национальные, религиозные и культурные
традиции, которые должны быть переданы последующим поколениям.
С течением времени изменяются государство и общество, а значит,
© Илюхина В.А., 2013
17
меняются требования, предъявляемые ими (учеником, родителем, самим педагогом) к личности учителя. Остается открытым вопрос: какие качества учителя должны быть постоянными, не зависящими от
времени, а какие – динамичными, «подвижными», необходимыми
педагогу в связи с требованием времени.
В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие с детьми – к предмету.
Это и есть сотрудничество. Воспитывая сотрудничеством сотрудничество, мы воспитываем коллективизм и целеустремленность. В сотрудничестве, если вдуматься, глубинно совпадают цели и средства,
обучение и воспитание. Педагогика направлена на одно – дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не
допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. В процессе
общения с учителем как с личностью и идет процесс нравственного
роста, обучения и научения. Важный момент этого взаимодействия –
восприятие ученика как личности с ее достоинствами и недостатками, поскольку особенное влияние на развитие ребенка оказывают
окружающие его люди, среди которых едва ли не первое место занимает учитель. Педагог должен обладать инновационным мышлением, уметь адаптироваться к социальным запросам общества. В то же
время миссия учителя – формировать общество будущего, давать ему
нравственные ориентиры. Иными словами – служить обществу, создавая его.
Учитель современной школы – это учитель, открытый всему новому, владеющий глубокими психолого-педагогическими знаниями
и понимающий особенности развития школьников, способный внести деятельностный и мыследеятельностный компоненты в содержание образования, воспитывающий личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире и принятию самостоятельных решений в различного рода учебных и жизненных ситуациях, в
том числе и проблемных, заботящийся о здоровье школьников и создающий условия для его поддержания, способный к постоянному саморазвитию, обучающий детей в условиях сотрудничества, компетентный в ИКТ (имеется в виду не пользование, а владение ИКТ), готовый к постановке новых профессиональных рубежей, способный к
построению своей методической системы обучения. Это также учитель, способный помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми, готовый к
тесному взаимодействованию с семьей, обладающий умением вовлекать ее в жизнь класса, школы, понимающий значимость в жизни ребенка поддержания его наклонностей и интересов во внеурочной деятельности, способный сформировать мотивацию к дальнейшему обу-
18
чению, стремящийся обеспечить изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем, способный
научить изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать возможности их удовлетворения и
развития.
Педагогическая методика – совокупность методов обучения чемунибудь, метод – способ практического осуществления чего-нибудь…
Чего?! Когда я начинала работать в школе, искала ответ в серьезных
журналах и книгах. Я хотела понять, как это делают другие. Изучала
методики, но нередко обнаруживала, что все это – очередные способы «вколачивания» знаний в головы учеников. А рядом были опытные педагоги-практики: «Если хочешь стать учителем, нужно не копировать, а искать, создавать свое». Педагогика насквозь субъективна. Практически невозможно отделить применяемые педагогические
методики от личности самого педагога. Методика должна естественно вытекать из неповторимого сочетания индивидуальных способностей учителя, его достоинств и недостатков. Если можно вести уроки
«по Шаталову», значит, можно писать картины «по Левитану»?
Однако кто из нас пойдет на выставку копий? А почему урок не плагиат? Невозможно создать систему, приемлемую для всех. Истина конкретна!
В любой точной науке действует принцип: при одинаковых условиях – одинаковый результат. В педагогике применение этого принципа невозможно из-за невозможности обеспечить одинаковые условия. Каждый ученик, как и учитель, индивидуален, к тому же постоянно меняется, поэтому шаблонные методы могут дать самый неожиданный результат. Я до сих пор иногда не могу объяснить самой себе,
почему один урок получился, а другой – нет. Педагогика – это лишь
частично наука, и ничуть не меньше в ней искусства. В каждом учителе три составляющих: психолог, артист и предметник. Психолог чувствует своих учеников, их настроение, состояние, эмоциональный
настрой, артист должен прожить, выстрадать ту проблему, которую
он хочет вместе с учениками освоить на уроке, от предметника требуется дать необходимый объем знаний. Какая из этих составляющих
главнее – каждый решает сам, вырабатывая свой имидж, но в настоящем учителе, как «в воспитании, нет главного и второстепенного, как
нет главного среди многих лепестков, создающих красоту цветка»
(В.А. Сухомлинский).
Мы стараемся не давать знания детям, а вместе с ними искать
способы добывания знаний. И разные знания нельзя добывать одним
способом! Значит, не может быть одного метода, одной универсаль-
19
ной методики. В идеале, наверное, метод должен меняться на каждом
уроке, конкретному ученику подходит свой, – значит, надо комбинировать, интегрировать, экспериментировать. Если я скажу, что освоила все методы, которые способна использовать, – уходить мне надо
из школы – как же я могу учить других добывать знания, если сама
перестала учиться! Истинный учитель – тот, кто ставит перед собой
задачу, решает ее и определяет новые цели. Обучая других, обязательно и самому нужно постоянно учиться. И еще…
Учитель, прежде всего, должен быть требователен к себе. Он должен любить то, чем занимается сам, и увлекать этим школьников, хорошо понимая при этом, что никогда не научит знанию своего предмета всех одинаково. Разные дети – разные способности, и порой
кому-то не преодолеть ту планку трудности, определенную учителем
для большинства одноклассников. Вот тут-то и должен сработать индивидуальный подход к обучению, позволивший каждому на уровне
своих способностей использовать свои возможности для получения
знаний и их оценки.
Мы мечтаем, чтобы идеи новой педагогики распространились как
можно шире, но мы против их принудительного и повсеместного внедрения – против того, чтобы одних учителей ставили в пример другим, чтобы кого-то хвалили за применение нового, а кого-то другого
осуждали за то, что он учит по-своему. Мы хотим, чтобы среди учителей было как можно больше творческих, созидающих, ищущих,
сомневающихся, остро чувствующих необходимость перемен, направленных на самоусовершенствование.
Трудно встретить педагогический коллектив, который бы не мечтал о высокой оценке своего труда со стороны руководителей, педагогической общественности, родителей и детей. Вряд ли среди этих
коллективов есть такие, которые не понимают, что за подобной высокой признательностью стоит огромный многолетний труд всех без
исключения работников школы. Всех вместе и каждого в отдельности. Можно пенять на время, в которое мы живем, кризисную ситуацию в стране, низкий уровень подготовки педагогов в высшей школе, низкую заработную плату и многое другое, но это все перевесят
любовь к человеку (и к ребенку в частности), уважение к самому себе
как к педагогу и личности, âåðà в будущее для своих единомышленников, друзей и близких, надежда на то, что ваш труд будет вознагражден благодарностью и успехами детей.
Какие наставления я даю своим молодым коллегам в начале педагогического пути?
– Входи в класс с улыбкой. При встрече – загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]