Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
– Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.
– Не принуждай ученика быть хорошим, не переделывай его, про-
сто создай ему условия, чтобы он сам стремился к этому.
– Помни о том, что ученику должно быть интересно на уроке.
Только тогда он становится внимательным.
– Стремись к тому, чтобы твои уроки не были проведенными «по
трафарету». Пусть на них совершаются открытия, рождаются истины,
покоряются вершины, продолжаются поиски. Пусть каждый ученик с
первых школьных шагов становится маленьким исследователем.
– Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, оказаться рядом в
трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
– Помни, что каждый твой урок должен быть пусть маленьким,
но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
– Учи преодолевать трудности. Именно так развиваются способности, необходимые в жизни. Умей определить планку трудности. Она
не должна быть завышенной или заниженной.
– Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда
многие вершины для него станут преодолимыми. Ты очень близкий
человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он всегда был открыт
для тебя. Стань ему другом и наставником.
– Умей радоваться всем успехам своих учеников и сопереживать
их неудачам. Не бойся признаться в своем незнании чего-либо.
– Поверь в ребенка. Стремись дать ему крылья. Он должен уметь
летать.
– Не будь авторитарным. Помни, урок – это частичка его жизни.
Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность
открытую, увлеченную, развитую, раскованную, способную творить.
– Не бойся извиниться, если ты оказался неправ. Твой авторитет в
глазах учеников только повысится. Будь терпелив к их ошибкам.
– В общении с родителями своих учеников помни, что их дети –
самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Постарайся не обидеть
и не унизить их достоинство.
– Каждая встреча с учителем должна стать полезной и результативной для родителей. Каждое собрание – вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
– Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них
никогда не должно быть особого места для «любимчиков». Постарайся в каждом ребенке (он неповторим!) найти искорки огня, который всегда можно зажечь.
– Учи беречь нашу планету, заботиться о близких, беречь и чтить
родителей.
21
– Заботься об экологии не только на земле, постоянно думай о
сохранении экологии души твоих учеников.
С первых дней деятельности школы коллектив уделяет большое
внимание экологическому воспитанию. Экологическое воспитание
учащихся (по сути, нравственное воспитание) – это любовь к Родине.
Любить природу – значит беречь ее, больше узнавать о ней, о законах ее развития.
Мы выстраиваем концепцию своей работы с учетом экологического образования, причем во всем многообразии его форм, на всех
уровнях воздействия.
Ежегодно весной в музее великого художника Рериха в Москве в
течение одной минуты звучит Колокол мира. Смысл этого ритуала в
том, что в эту минуту люди должны задуматься о своем месте на Земле. Со школьного двора мы учим своих учеников заботиться о земле,
на которой живем. Учим своим примером, включаясь в трудовую деятельность и вовлекая в нее своих школьников. То, что создано своими руками, ценится особо. И мы это сегодня видим. У нас один из
красивейших школьных дворов г. Москвы, один из самых богатых
школьных зимних садов. И все это бережно поддерживается всем нашим школьным коллективом.
Для того чтобы уберечь свою живую планету от разрушения, истощения, гибели, надо жить на ней по экологическим законам. Этим
законам мы и обучаем своих учеников. От нашего внутреннего мира,
устремлений души и сердца зависят те нити, которые мы протягиваем сами и учим протягивать своих учеников к Природному Дому.
Будем ли мы добрыми людьми, умными созидателями, пассивными
наблюдателями или разрушителями – это наш выбор. И это тоже экология. Только экология человеческой души. Для сохранения Природного Дома эта экология сегодня является одной из самых главных.
Экология бесконечна, как жизнь, а жизнь постоянно задает вопросы
и учит людей отвечать на них.
Будущий успех школы в первую очередь зависит от самого коллектива педагогов, его лидеров и руководителей. Если это именно
так понимается педагогами школы, то можно начинать трудный,
многострадальный, но в то же время творческий и прекрасный путь
построения Новой школы.
Наш коллектив стоит в самом начале этого пути. Фундамент, стены и крышу нам подарили строители, а вот дальше мы строим сами.
Строим коллектив школы (коллектив детей и взрослых), а это фундамент; строим содержание своей жизнедеятельности, а это стены; строим свои отношения, а это атмосфера школы, и мечтаем, что никогда
мы не построим крышу, потому что конца у такого строительства
быть не может!
22
Мы сегодня много говорим о новой школе. Строим Школу Будущего. И это правильно. Меняются время, условия, система, только не
человеческие ценности: отношение к природе, Родине, матери, своей
истории, к людям, которые живут рядом с тобой и думают о твоем
будущем. А значит, и в Новой школе надо выделить первостепенное
место этим человеческим ценностям.
Наши ответы должны быть всегда только правильными, ибо чаще
всего задают их дети, которые должны верить своему Учителю, помогающему им сохранить жизнь на планете, мир на земле, любовь в
сердце, доброту в душе… Ибо лично от человека зависят красота,
прочность и богатство Мира с общим солнцем, что всех согревает, с
землей, которая всех кормит, с водой, что утоляет жажду, и воздухом, которым дышит все живое.
В.А. Илюхина, Т.Г. Новикова
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ
ФГОС В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
На современном этапе развития российского общества в свете реализации государственных стандартов второго поколения актуальной
задачей становится необходимость оптимизации начального образования, ее совершенствования. Новая система требований к результатам начального образования не должна быть оторванной от реальных результатов образовательной программы.
Мы живем в век возрастания информационного объема, который
необходим нам для совершенствования технологий и уровня требований к базовой основе профессиональной подготовки. Все это ставит перед нами задачу, направленную на поиски более мобильной
системы непрерывного образования, направлений перестройки, в том
числе и начального образования.
Ведущей для усвоения знаний должна стать роль учебного сотрудничества. Освоение отдельных учебных предметов с помощью действий и операций уже в начальной школе должно быть дополнено
универсальными (метапредметными) учебными действиями. Что мы
под этим подразумеваем? Прежде всего, состояние ученика на уроке.
Каким он должен быть в учебном процессе? Пассивным слушателем
и хорошим исполнителем или активным деятелем, который не получает знания в готовом виде, а овладевает ими процессе познавательной и исследовательской деятельности?
© Илюхина В.А., Новикова Т.Г., 2013
23
Первым и важнейшим условием перехода общеобразовательного
учреждения на ФГОС нового поколения является понимание администрацией и педагогическим коллективом сущности и основных
принципов новых подходов к организации образовательного процесса и осознание необходимости овладения новыми педагогическими
технологиями в условиях стремительно развивающегося общества.
ГБОУ ЦО ¹ 2006 третий год активно работает над внедрением
стандартов нового поколения в начальных классах. Понимая всю меру
ответственности за результаты экспериментальной деятельности, администрация и педколлектив начальной школы проанализировали и
максимально задействовали весь организационный, научно-педагогический, творческий потенциал своего учреждения.
При организации экспериментальной деятельности мы опирались
на требования основных федеральных и региональных нормативных
документов, соответствующих методических рекомендаций и Программу развития «Реализация национальной образовательной инициативы “Наша новая школа”». Однако, как и всегда в начале больших преобразований, мы столкнулись с рядом проблем, обусловленных нерешенными противоречиями между требованиями новых и
действующих нормативных актов, отсутствием детальной разработки ряда сопутствующих распорядительных материалов. Это потребовало внесения изменений в существующие локальные акты и разработки новой Программы развития и основной образовательной
программы начального общего образования Центра образования.
Большим подспорьем для педагогов начальной школы явился
многолетний опыт работы по УМК «Планета знаний». Содержание
комплекта способствует решению стратегических задач школьного
образования, обозначенных в инициативе Президента РФ «Наша новая школа», и полностью реализует ФГОС начального общего образования, воплощая идеи его модернизации. Содержание, структура
и организация учебного материала, дидактический, методический
аппарат учебников направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование новых образовательных стандартов – формировать
положительную мотивацию к получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции и является системным
процессом, который реализуется через предметные области и внеурочную деятельность.
Структура управления внедрением ФГОС на уровне ОУ. В нашем
Центре эту структуру возглавляет директор. В нее вошли заместите-
24
ли директора по соответствующим направлениям работы. Подготовка
и принятие управленческих решений осуществляются с участием Совета по качеству образования, педагогического совета, МО начальных классов и учителей-предметников, творческих групп учителейэкспериментаторов, участников ГЭП, а также родительского комитета и попечительского совета Центра. Планирование и внедрение
новых стандартов осуществляются при тесном взаимодействии с городскими и окружными научно-методическими центрами.
Материальная база ОУ, обеспечивающая внедрение стандартов.
Еще до перехода на новые образовательные стандарты в Центре образования в основном уже была создана техническая основа. Во всех
кабинетах начальной школы функционировала локальная компьютерная сеть, были оборудованы компьютерной техникой рабочие
места учителей и т.д., но для создания развивающей образовательной среды этого было недостаточно. С этой целью в 2010/11 учебном
году нам поставлено новое учебное оборудование: кабинет психомоторной коррекции, комплекты для конструирования и моделирования, для музыкальной деятельности, художественного творчества, по
экологии и естествознанию, коррекционно-развивающее оборудование, оборудование кабинета технологии; комплекты ТСО. Администрация школы организовала работу по освоению нового оборудования педагогами-экспериментаторами. В школе был создан кабинет
цифрового, компьютерного и лабораторного оборудования, где по
заявкам учителей начальных классов можно провести любой урок и
курс внеурочной деятельности на нужном оборудовании. Такой управленческий подход расширил возможности использования оборудования и эффективности его применения.
В 2011/12 уч. г. в школу поступили комплекты компьютерного,
программно-технического оборудования типа 1 для учителей и учебных классов типа 2 (тележки с ноутбуками для учащихся), что позволило расширить возможности использования компьютерной техники непосредственно в классных аудиториях. В настоящее время все
экспериментальные классы оснащены интерактивными досками. У
педагогов и учащихся появилась возможность создавать и редактировать электронные таблицы, тексты, презентации, работать на клавиатурном тренажере, редактировать звук, видеоизображение, использовать цифровые базы данных, мультимедийный проектор, видеоматериалы, стационарные и мобильные компьютерные классы на
уроках и во внеурочной деятельности.
Создание системы техобслуживания и обеспечения образовательного процесса. Высокий уровень оснащения сложным учебным обо-
рудованием, компьютерной техникой предполагает создание систе-
25
мы его технического обслуживания и ремонта. Обеспечение выполнения этой квалифицированной технической работы возложено на
заместителя директора, курирующего информационные технологии.
За всем оборудованием закреплены конкретные специалисты, которые не только следят за его исправностью, но и при необходимости
консультируют учителей по правилам эксплуатации, охране труда.
Выполнение сложных ремонтных работ осуществляется специализированными организациями на договорной основе.
Педагогические кадры. Как известно, ни одно даже самое современное учебное оборудование само по себе не обеспечит высокий результат образовательной деятельности без высококвалифицированных, владеющих современными образовательными технологиями
учителей. Именно поэтому с момента включения в эксперимент уделяется особое внимание правильному подбору, расстановке и повышению квалификации педагогических кадров. Достаточно сказать,
что среди 10 учителей-экспериментаторов и почетные работники, и
победители ПНПО, обладатель гранта мэра Москвы, соискатели.
Учитывая сложность освоения нового оборудования, его многообразие, отсутствие детальных методических разработок по использованию его на уроках и во внеурочной деятельности, администрация
распределила оборудование среди учителей для изучения и отработки навыков его применения с последующим обменом опытом среди
других участников эксперимента, еще не вступивших в процесс реализации ФГОС, через практические семинары, мастер-классы, обсуждение на МО и т.д. Учителя прошли целевые курсы повышения квалификации, а накопленный практический опыт позволил им самим стать тьюторами и проводить курсы ПК для учителей школ ЮгоЗападного округа.
Для обеспечения эффективности использования экспериментального оборудования с нового учебного года найдена возможность
выделить помещение для компьютерной, цифровой лаборатории,
пользование которой стало доступным для всех классов начальной
школы по принципу кабинетной системы. Достижение высоких результатов учителей начальной школы поощряется администрацией
установлением стимулирующих надбавок за экспериментальную работу, премированием по итогам учебных периодов, награждением
грамотами, благодарностями и учитывается во время аттестации.
Организация психолого-педагогического сопровождения. Приоритетное место в образовательном процессе занимают проблемы сохранения психического и физического здоровья, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной среды. Введение нового стандарта существенно изменя-
26
ет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний к содержанию
и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Таким образом, психологическое сопровождение экспериментальной работы по внедрению ФГОС стало необходимым элементом системы управления образовательным процессом и определило процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного
процесса.
Психологи совместно с педагогами спланировали диагностикокоррекционную, психопрофилактическую работу, психологическое
консультирование и психологическое просвещение участников образовательного процесса. По требованиям ФГОС оформлены кабинет
психологии и игровая комната психологической разгрузки и коррекции. Освоено оборудование кабинета психомоторной коррекции,
коррекционно-развивающее оборудование, пройдены курсы повышения квалификации. Психологическая служба систематически отслеживает психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе обучения, формирует у него способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению, создает специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и
обучении. В начале и конце учебного года проводится диагностика
готовности и адаптации первоклассников к обучению. По ее результатам даются рекомендации классным руководителям, родителям.
Комплексный мониторинг и анализ промежуточных результатов.
В ЦО, имеющем статус городского ресурсного Центра по качеству
образования, разработана и осуществляется методика управления
качеством образования, включающая полный цикл подготовки и
принятия управленческих решений, одним из важнейших элементов
которого является всесторонний внешний и внутренний мониторинг
всех аспектов организации образовательного процесса. Особенно
важную роль это играет в экспериментальных классах начальной
школы, работающих по новым образовательным стандартам.
Творческими группами Совета по качеству образования разработана и сформирована критериальная база по различным аспектам
образовательной деятельности, включая результаты учебной деятельности, здоровьесбережения, воспитательной работы, а также степени
удовлетворения образовательных запросов родителей, комфортности
образовательной среды, уровня методического обеспечения и т.д.
Всесторонний анализ различных видов мониторингов в эксперимен-
27
тальных классах является основой для принятия решений, обеспечивающих достижение высокого качества образования. Работа педагогов в этом направлении отмечена грантом Москвы в сфере образования.
Трансляция опыта по внедрению ФГОС нового поколения. Существенными аспектами организации распространения педагогического
опыта внедрения ФГОС являются комплексность и масштабность
самого вопроса, т.к. здесь затронуты все сферы образовательной деятельности начальной школы, следовательно, и тематика наработок
очень многообразна. Мы разработали программу трансляции опыта
работы педагогических работников, задействованных в процессе внедрения, и изучили запросы педагогической общественности, административных структур образования, авторов учебно-методического
комплекта, разработчиков электронных приложений и цифровых
образовательных ресурсов. Интересным оказался совместный организационный опыт Управления образования и образовательных учреждений по проведению пилотными школами мастер-классов и открытых уроков для учителей округа. Сотворчество, здоровая конкуренция и профессиональная кооперация технических, информационных, педагогических и административных ресурсов позволили нам
успешно поделиться инновационным опытом в рамках Форума
«Организация введения ФГОС общего образования» на базе ГБОУ
ЦО ¹ 2006 для делегаций министерств образования из регионов РФ.
Опыт педагогов-экспериментаторов Центра образования по разработке программ, планирования, методических пособий, внедрению
ФГОС в начальной школе востребован коллегами из многих регионов России. Формы распространения опыта самые различные:
– открытые уроки, мастер-классы, круглые столы, выступления
во время проведения семинаров, научно-практических конференций
различного уровня, краткосрочная стажировка педагогов непосредственно в Центре образования;
– публикации из опыта работы в научно-методических сборниках Центра образования, Московского центра качества образования,
федеральных педагогических изданиях;
– размещение методических разработок на страничках сайта Центра образования ¹ 2006 – Ресурсного Центра по качеству образования;
– проведение выездных лекций по приглашениям образовательных учреждений регионов России.
Такое внимание к нашему опыту говорит о том, что интерес не
случаен, он обусловлен не только его методической ценностью, но и
информационным голодом по вопросам практического внедрения
28
новых методик организации образовательного процесса по программам ФГОС нового поколения, использованию современных образовательных технологий, основанных на применении новейшего учебного оборудования, компьютерной техники. Такую потребность в
более широком общении с коллегами по обмену опытом испытываем
и мы.
Н.В. Нечаева
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК МЕТАПРЕДМЕТНАЯ
ЗАДАЧА ОБУЧЕНИЯ
Тема конференции звучит предельно просто: «Учитель и новые
образовательные стандарты». Однако за этой простотой стоит проблема колоссальной сложности: переход всего российского образования на парадигму развивающего обучения. И не зря на этой конференции присутствуют представители разных систем обучения, разных комплектов. Организаторы конференции понимают: нельзя перекладывать этот груз на плечи школы, учителя. И я остановлюсь на
том, что дают авторы УМК в системе Л.В. Занкова учителю и ученику для достижения результатов, планируемых новыми образовательными стандартами, ограничившись темой выступления.
Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. Так, на границе XVI–XVII вв. на смену аграрной эпохе пришла индустриальная
и индивидуальное обучение сменилось массовым – репродуктивным,
с классно-урочной системой, строившимся на мощном дидактическом и методическом фундаменте, соответствующим заказу общества,
которое переходило из Средневековья в Новое время. И сейчас при
переходе из индустриальной эпохи в информационную нужна новая
психолого-педагогическая система, соответствующая вызовам нового времени, отвечающая новой образовательной цели.
Такую целостную психолого-педагогическую систему, опережая
время, создал в 1950–1970-е гг. Л.В. Занков. В ходе психолого-педагогического исследования были сформулированы новые дидактические принципы (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание
процесса учения, быстрый темп изучения материала, работа над разви-
© Нечаева Н.В., 2013
29
тием каждого). Эти принципы развивающего обучения проверяются
практикой уже 55 лет. Они другие по сравнению с традиционными
дидактическими принципами, т.к. рядом с понятием «развитие», требующим обучение в зоне ближайшего развития, не может стоять дидактический принцип доступности, предполагающий обучение на
уровне актуального развития, что противоречит и требованиям
ФГОС.
В те же годы были в ходе исследования открыты типические
свойства методической системы (многогранность, процессуальность,
коллизии, вариантность). Методическая система, охватывая все учебные предметы, является реальным механизмом для достижения таких
приоритетов современного образования, как системная организация поисковой самостоятельной деятельности, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, реализация межпредметных и метапредметных связей, организация безотметочного (качественного)
контроля результативности обучения и др.
Поясним, почему мы посвящаем свое выступление именно проблеме формирования исследовательского поведения школьников. Определяющую роль в научно-техническом и социальном развитии нашей планеты в целом на современном этапе сыграло то, что называют «полупроводниковой революцией ХХ века», или революцией в об-
ласти информационных технологий. В результате на человека буквально обрушилась информация. Государству нужны люди, которые
могут свободно ориентироваться в постоянно меняющемся информационном поле и, более широко, в постоянно меняющемся мире.
Собственно, в этом должен быть главный результат современного
образования, что и отражено в стандартах во всем известных словах:
«Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые,
нестандартные проблемы». Умение решать такие проблемы и является главной целью организации исследовательского обучения, которое
понимается как формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой
сфере человеческой культуры, формируя таким образом исследовательское поведение. Достижение этой новой цели возможно только
на метапредметном уровне: с опорой на соответствующий ей дидактический и методический фундамент, который должен объединить
возможности всех учебных предметов, а также внеучебных занятий
для развития личности.
Известно, что системообразующим фактором ФГОС являются
планируемые результаты. Исходя из значимости исследовательского
поведения для развития личности, для формирования умения учиться, стандарты начального и основного звена школы предлагают про-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]