Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Важно донести до ребят мысль, что люди с разными особенностями (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют
друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
Результатом нашей работы является следующее:
ребенок успешно взаимодействует в коллективе;
ребенок противостоит нетолерантным отношениям;
ребенок социально адаптирован.
Социализация личности происходит преимущественно посредством общения. Вот почему каждый учебный год мы проводим исследование степени адаптированности детей к условиям школы, а
также уровня их тревожности.
На протяжении нескольких десятилетий проблема преемственности между ступенями дошкольного и начального школьного образования ищет своего разрешения. Мы заметили, что практически половина всех младших школьников испытывает трудности адаптации к
условиям школы. Поэтому мы обращаем пристальное внимание на
их психологическое здоровье и возрастные особенности. Создавая
преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей дошкольного учреждения и начальной школы в целостный педагогический процесс, мы строим его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
Учителя начальных классов и воспитатели дошкольных образовательных учреждений ¹ 2221 и 2220 работают над единой методической
темой, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе идей развивающего обучения. Внедрение новых форм педагогической учебы (совместные заседания кафедры учителей начальной школы, встречи за круглым столом, мастерские для
воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса) – все это результат систематической работы всего педагогического коллектива ГБОУ ЦО ¹ 1457 и
ДОУ.
Психологическое обеспечение школьного обучения, применение
программ сохранения здоровья стали в нашем Центре неотъемлемой
частью учебного процесса и осуществляются систематически.
Для формирования толерантного сознания и поведения мы проводим интегрированные уроки. Мы учим детей принимать культуру
любого этноса такой, какая она есть, положительно реагировать на
культурные отличия, стимулировать желание познавать разные культуры и терпимо относиться к тем, кто не такой, как все, и «не такой,
как Я».
Разработанная нами система классных часов и коллективно-творческих дел, воспитывающих терпимость по отношению к людям, по-
241
зволяет ученикам успешно адаптироваться к жизни не только в Центре, но и за ее пределами. Классные часы направлены на преодоление
школьных трудностей и развитие способности получать удовлетворение от процесса познания, сотрудничества и взаимопонимания,
принимать другого во всем многообразии, признавать индивидуальность.
Интерактивные игры с детьми способствуют развитию их «эмоционального интеллекта», создают в классе дружескую атмосферу
взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения,
облегчают тем самым процесс совместного обучения.
Направления нашей деятельности
Стремление к академической успешности каждого ученика (игра
«Комплимент»). И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым
и успешным. Одним из инструментов оценки успешности учащихся
могут служить не только слово педагога, его жесты, мимика, интонация, но и игра.
Позитивные отношения между учениками и учителями (игры
«Прогноз погоды», «Головомяч»). Исследования психологов показывают, что открытое обсуждение проблем между учителями и учениками, а также возможность свободно обратиться к учителю за помощью и получить ее являются важнейшими факторами снижения
насилия в школе. Учитель нередко оказывается единственным защитником детей, слабых в физическом и интеллектуальном отношении.
Напротив, унижение учителем в присутствии класса достоинства ученика становится сигналом всему классу для его травли.
Открытое обсуждение проблем (игра «Спустить пар»). Дети приносят в школу свой опыт агрессивности, насилия, физических наказаний и др. Поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с
разных точек зрения. В школе ученики должны знать об ответственности за свои поступки, а также учиться способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях.
Обучение школьников принципам равенства (игра «Ученик
дня»). Чаще всего источником конфликтов в школе становятся различия учащихся по этническому, половому, материальному, социальному, физическому и интеллектуальному признакам. Задача учителя
заключается в том, чтобы, с одной стороны, последовательно демонстрировать свою независимую позицию по отношению к «сильным»
(нации, личности, полу), с другой стороны, поддерживать тех учеников, которые могут быть несправедливо унижены.
Создание для учеников возможности поделиться своей тревогой
(игра «Камушек в ботинке»). В этой игре мы используем простую и
понятную детям формулу: «Проблемы – на передний план», с помо-
242
щью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те
возникают.
Наряду с передачей знаний задачей нашего Центра являются и
подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Школа должна взращивать терпимость и уважение к другим,
помогать детям открывать смысл и ценности жизни. Нам представляется, что знания о толерантности помогут найти способы переосмыслить себя, свое поведение и мышление так, чтобы по прошествии
многих лет выросшие дети, вспоминая свои школьные годы, своих
учителей, могли сказать: «А нам повезло, нас понимали, нам доверяли, нас не обижали».
Литература
1. Антонова Л.Г. Современные коммуникативные процессы: учеб. посо-
бие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
2. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, реше-
ние. М. : Изд-во «Вербум», 2003
Е.И. Бабкина
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ ПО УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»
В стандартах второго поколения большое внимание уделяется
реализации деятельностного подхода – развитию личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Это означает, что для того, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Именно собственные действия ребенка могут стать основой формирования его способности.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Рассмотрим проблему формирования учебной деятельности на
уроках литературного чтения. Актуальность этой проблемы состоит
в том, что в настоящее время отмечается снижение интереса к урокам
чтения.
Основными причинами снижения познавательного интереса к
урокам литературного чтения являются низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, низкий уровень чтения.
© Бабкина Е.И., 2013
243
В первом классе на уроках литературного чтения преобладают
слушание и говорение, поэтому структурными частями урока являются исполнение учителем произведения, восприятие учащимися;
обмен мнениями о прослушанном. Именно здесь возникает основная
трудность, связанная с психофизическими особенностями младших
школьников, – дети не могут длительное время слушать и говорить.
Поэтому настоящей находкой становится метод моделирования. В
стандартах второго поколения представлена система следующих УУД
моделирования: кодирование, использование знаков и символов как
условных заместителей реальных предметов; декодирование, считывание информации; использование наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих пространственные отношения между предметами или их частями; самостоятельное построение схем, моделей.
Моделирование в литературном чтении – это введение системы
заместителей (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схем, планов и моделей обложек книг. Модель обучающиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью. Это позволяет
проанализировать произведение более наглядно и доступно, включить каждого ребенка в активную работу и формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).
Заместители вводятся постепенно, по мере знакомства с разными
жанрами. Дополнительным заместителем служит цвет. Он раскрывает
тему произведения. В первом классе составляется модель обложки
после прочтения произведения учителем, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведений.
Дети любят и всегда ждут уроки литературного слушания. Это
связано с тем, что моделирование учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение 30 минут, позволяет
каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями,
создает игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
Моделирование обложки организуется следующим образом. У
каждого ребенка на столе находится четверть альбомного листа. Дети
кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель, при этом не называя произведения. В тетрадях с печатной основой есть готовые прямоугольные шаблоны, дети работают в них цветными карандашами.
Для формирования специальных читательских умений ученикам
предлагаются следующие задания: дополнить модель обложки названием произведения и фамилией автора, рассмотреть заместители жанров и назвать любой рассказ, стихотворение, сказку.
244
В работе над произведениями можно использовать разнообразные виды моделей: модель-описание, модель-рассуждение, модельсравнение, блок-схема.
Модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику не только
осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать
устную и письменную речь. Такая работа с текстом развивает творческие способности ребенка, внимание, память, логическое, абстрактное мышление, восприятие.
Начиная с 1-го класса, регулярно проводятся проверочные работы и тесты по пособию Л.А. Ефросининой «Оценка знаний». Диагностика позволяет оценить владение читательской деятельностью у
каждого ученика и провести работу над ошибками.
Во 2-м классе продолжается совершенствование полученных умений. Дети учатся самостоятельно знакомиться с произведением и книгой, пользоваться словарями и справочниками, самостоятельно отбирать книги для чтения.
В 3-м классе выделяются следующие умения: самостоятельно определять темы, жанры; работа с оглавлением, предисловием, послесловием, отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности.
В 4-м классе совершенствуются такие умения, как определение
названий и основного содержания изученных произведений; имени,
отчества, фамилии их авторов (вводятся литературные диктанты);
работа с элементами книг (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация, аннотация), со справочной литературой.
Технология моделирования существенно влияет на развитие младших школьников, если применять ее на каждом уроке чтения. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для обучающихся тогда, когда они были выделены самими
детьми. Подлинное назначение модели – быть объектом действия,
посредством которого получают новую информацию об оригинале.
Модель выполняет эвристическую функцию выделения всех общих
характеристик изучаемых объектов. Если наглядность позволяет представить только внешние стороны объекта, то моделирование служит
средством целостного отражения отдельного и общего, чувственного и логического, внешнего и внутреннего. Моделирование повышает эффективность обучения и общее развитие учащихся.
Литература
1. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к по-
знавательной деятельности в начальной школе // Нач. школа. 2008. ¹ 4.
245
2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1-м классе. Методика для
учителя. М. : Вентана-Граф, 2009.
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. М. : Вентана-Граф, 2009.
4. Короткова Н.В. Моделирование на уроках литературного чтения //
Нач. школа. 2004. ¹ 11. С. 76.
5. Супрунюк Е.Н. Моделирование на уроках литературного чтения и
образовательные эффекты // Нач. школа. 2004. ¹ 4. С. 43.
6. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М. : Просвещение, 1976.
М.К. Барабанова
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО
И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современном мире, где постоянно происходят изменения в области образования, личность педагога очень важна, т. к. именно учитель является ключевой фигурой современной школы при реализации ФГОС. И от его готовности воплощать идеи, заложенные в ФГОС,
как в личностном, так и в профессиональном плане зависит очень
многое.
Учитель должен научить ребенка учиться – добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.
Основной формой работы учителя остается урок. Поэтому уметь
конструировать урок, знать его структуру, современные требования
к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
Гуманизация общего среднего образования диктует необходимость в применении новых технологий и средств обучения. Кроме
того, современная концепция школьного образования предполагает
дифференцированный подход к обучению, который в наибольшей
степени реализуется в старшей школе, когда учащимся предоставляется право выбирать из многообразия профилей наиболее соответствующий их интересам.
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с
общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
246
© Барабанова М.К., 2013
Целью современного урока и является создание условий для фор-
мирования и воспитания такой личности.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом
уроке, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее,
чем его обучение. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Умение мыслить складывается из овладения умениями анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать,
доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.
Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом) – возможно
только в деятельности. Поэтому в качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных дей-
ствий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный
стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Овладение УУД дает учащимся
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
т. е. умение учиться.
Формирование универсальных учебных действий направлено на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу стандарта, и призвано способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей инвариантной основой
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в
виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные компоненты учебной деятельности –
мотивация, целеполагание (учебная цель и задачи), учебные действия,
247
контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и подростковом возрасте),
самостоятельной, с элементами самообразования и самовоспитания
(в младшем и старшем подростковом возрасте) деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Какие бы не совершались реформы
в образовании, урок был и остается главной формой обучения. И как
и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса – учитель и ученик. Каким будет урок – решать каждому учителю
лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику,
отвечающую его личностным качествам. Ведь настоящий учитель –
это личность, яркая личность. И без учителей, отдающих знания и
сердце нашим детям, все это может остаться лишь формальными и
дорогостоящими нововведениями, не дойти до живого дела. Я согласна, что стандарты образования необходимы.
Введение нового стандарта дает возможность сформировать у
учащихся основы умения учиться, способности к организации своей
деятельности, умение взаимодействовать с учителем и сверстниками
на уроке и во внеурочной деятельности. Все новое в нашем обществе
воспринимается тяжело. Прежде всего необходимо умение быстро
перестроить свою работу по тем требованиям, которые нам предъявляет время. Нужно очень внимательно изучить и «пропустить через
себя» новые стандарты образования, выбрать тот комплект УМК,
который соответствует личному видению учителя. И это самое главное! Работа по стандартам второго поколения продолжается, педагоги начинают видеть в них возможности, которые помогут им в качественном обучении школьников.
Что является самым важным в структуре современного урока?
«Начало больше половины целого», – утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать
этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в
активную деятельность. Ведь, по данным ученых, 20% материала
248
учащиеся удерживают в памяти, если слышат его; 30% – если видят;
50% – если видят и слышат; 90% – если проговаривают в то время,
когда делают; 95% – если исследуют его, создают сами.
Подводя итог, хочется отметить, что учитель, который влюбл¸н в
свою профессию, способен достигнуть многого, у него есть желание и
потенциал развиваться, учиться новому, соответствовать требованиям на современном этапе развития общества в связи с реализацией
ФГОС. И, наоборот, без любви к профессии успех невозможен при
любых изменениях в системе образования.
Л.А. Барбашина, Л.В. Стеганцева
ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ
САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Младший школьный возраст является периодом интенсивного
формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в
новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Формирование самооценки
зависит и от самостоятельной оценки результатов собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей, прежде всего – ближайших родственников, сверстников и взрослых. Но
решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценки их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом, поэтому его оценка
очень значима. Она определяет социальную роль ребенка в группе
сверстников, от чего зависят его самочувствие и психологический
комфорт. Таким образом, мы видим, что оценка учителя представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником.
Очень важно, чтобы в этом возрасте сформировалась адекватная
самооценка, т. к. именно она лежит в основе уверенности в себе и в
своих возможностях, выступает основанием для развития личной
полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как
завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению
внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности.
Определение самооценки – процесс длительный и трудоемкий, т. к.
самооценка является сложным личностным образованием. В ней, как
© Барбашина Л.А., Стеганцева Л.В., 2013
249
утверждает А.И. Липкина, отражается то, что ребенок узнает о себе
от других, отражается и его возрастающая собственная активность,
направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Таким образом, мы еще раз хотим отметить, что самооценка детей в
младшем школьном возрасте постоянно находится в процессе формирования. Данный процесс включает два этапа:
а) дисгармоничное становление показателей самооценки с «всплесками» разнонаправленных тенденций, «феномен вторых классов». Это
переломный этап в младшем школьном возрасте, когда происходят
основные сдвиги в функционировании психических образований («малый кризис», порождаемый сменой вех). Когда адаптация к новым
условиям заканчивается, в функционировании самооценки проявляется конфликтность;
б) последовательное усиление функционирования одних показателей самооценки и столь же последовательное снижение других [3].
Отметка, как замечательно сказал Ш.А. Амонашвили, представляет собой педагогическую Бабу Ягу, переодетую в добрую фею. Психология восприятия ребенком отметок такова, что очень быстро отметка из знака его успеха (неуспеха) в познавательной деятельности
превращается в знак, оценивающий его личность в целом. Этому способствует реакция взрослых. Поэтому ребенок начинает заниматься
накоплением знаков, представляющих его в наилучшем виде, т. е.
копит пятерки. Плохие отметки одного ребенка вызывают чувство
злорадства у некоторых детей. В свою очередь, успех вызывает у других чувство зависти. Именно поэтому отметка особенно осложняет
жизнь детям.
Характер самооценки у младших школьников можно определить
по следующим показателям.
1. Отношение к допущенным ошибкам, собственным промахам,
недостаткам не только в учении, но и в поведении. Наиболее естественно реагируют на ошибки в их работах дети с адекватной самооценкой. Дети с заниженной самооценкой опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.
2. Амбиции ребенка, цели, задачи, которые он перед собой ставит.
3. Отношение к достижениям других. Из наблюдений известно,
что дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают
себя, но зато они больше бракуют все, что делают другие. Ученики с
заниженной самооценкой склонны переоценивать достижения других.
Дети, которые не критичны по отношению к себе, часто критику-
ют других.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]