Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Образование ценностных ориентаций личности происходит под
воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно,
носить неуправляемый характер. В данном случае зарождение ценностных ориентаций можно рассматривать как процесс их становления. С появлением специально организованного воздействия на становление ценностных ориентаций, целенаправленного создания специальных условий данный процесс приобретает характер формирования ценностных ориентаций.
Проанализировав педагогическую и психолого-педагогическую
литературу по данному вопросу (В.А. Караковский, Б.Т. Лихач¸в,
Н.Д. Никандров, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.), можно
выделить внешние (среда, социум, культура, в которых зафиксированы ценности) и внутренние (потребности, интересы, свойства личности) условия образования ценностных ориентаций. Влияние внешних
условий обусловлено признанием социальной природы человека, его
психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Осуществлять присвоение социального ценностного содержания человеку позволяют особенности его внутреннего мира. Внутренние условия освоения ценностного содержания окружающего мира, как принято считать, складываются у человека в ходе его возрастного развития.
В отечественной науке предложены как разработки частных вопросов в области формирования ценностных отношений (M.B. Аникеев,
И.В. Гильгенберг, M.B. Куранова, Е.В. Поленякина, М.И. Скоморохова, Т.Ю. Сычева), так и фундаментальные исследования, охватывающие разные возрастные этапы (В.П. Бездухов, А.В. Воронцов,
В.А. Караковский, Г.П. Иванова, А.В. Кирьякова, С.И. Маслов,
Н.Е. Щуркова). Для многих исследований в данной области (Е.В. Поленякина, Т.Ю. Сычева, M.B. Аникеев и др.) характерно то, что их
объектом являются особенности школьной жизни и современные социокультурные условия развития личности. Выделяемые учеными социально-педагогические условия ориентации на нравственные ценности становятся все более обобщенными. Их стержнем выступают
гуманизация отношений педагога и учащихся, положительная эмоциональная атмосфера, целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую и деятельностную сферы личности
школьника, ориентация на ценности современной культуры и т.п.
Следует отметить, что особенности взаимодействия социума (внешние условия) и личностных свойств (внутренние условия) учащихся
«запускают» внешние и внутренние механизмы данного процесса,
обусловливают их соотношение и специфику функционирования,
определяют методы, приемы и средства организации присвоения
291
школьниками ценностей. В связи с этим на основе теоретического
анализа специальной литературы была определена схема взаимодействия внешнего и внутреннего (условий, механизмов) в становлении
ценностных ориентаций школьников. Первично эти механизмы срабатывают на первой ступени обучения и воспитания, т. е. в начальной школе. Присвоение ценностей и образование ценностных ориентаций учащихся начальных классов осуществляются, в первую очередь, посредством внешних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения ценностей. Познание ценностей и усвоение
ценностных понятий обеспечивают создание запаса понятийно выраженных ценностей (аксиологический словарь) и овладение навыками оперирования абстрактными понятиями. Например, в начальной школе формируются первичные знания по теме «Ремесла родного края», затем вырабатываются умения и навыки. При этом складываются первичные ориентации на природу, труд, Родину. Процесс
формирования художественно-нравственных понятий (прекрасное,
безобразное, гармония и др.) сопровождается выработкой ценностных ориентаций относительно объектов и субъектов окружающей
действительности.
В социологии, психологии и теории воспитания выявлено, что
познанные ценности осознаются учениками, «включаются» в их личностный ценностный опыт. В основе отнесения того или иного объекта
окружающей действительности к ценностям лежит его оценка ребенком, основанная на определяющей способности этого объекта удовлетворять его потребности. Результатом оценки ценности является ее
выбор, выражающий соотношение внешнего и внутреннего планов
жизнедеятельности младшего школьника. В результате внешние механизмы создают условия для познания, выбора, оценки ценностей
школьником, но не обеспечивают их присвоение. Анализ работ психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский) показывает,
что внутренние механизмы обеспечивают интериоризацию ценностей
у детей уже в младшем школьном возрасте, формируясь постепенно,
в ходе возрастного развития его рефлексивной сферы.
Например, имитация (подражание, следование какому-либо примеру, образцу посредством его воспроизведения) обеспечивает условия для усвоения социально значимых норм и осуществляется уже
сознательно на основе ярких эмоциональных воздействий окружающих объектов, событий на личность младшего школьника. Одним из
предметных разделов в образовании младших школьников, всецело
обеспечивающим условия для имитации, следует назвать изобразительное искусство. Оно содержит в себе образцы для подражания –
как исторически сложившиеся, так и современные и обеспечивает
полноценную возможность воспроизведения их в предметах класси-
292
ческого изобразительного и декоративно-прикладного искусства,
народных промыслов. Последние имеют не только исторически сложившиеся каноны, но потенциал развития, одновременно являясь
красочной и интересной средой, формирующей ценностные ориентации в доступной форме. У младшего школьника процесс формирования ценностных ориентаций становится более целенаправленным и
организованным. Это связано, главным образом, с сензитивностью
данного возраста к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а
также включением детей в учебную деятельность.
Внешние условия, в которых происходит становление личности
ребенка, особенности социума определяют действия механизмов образования ценностных ориентаций школьников младших классов.
Изучение данного вопроса позволило нам установить, что основными субъектами социума, влияющими на процесс становления ценностных ориентаций ребенка, являются семья, детское дошкольное образовательное учреждение (ДДОУ), школа, средства массовой информации (СМИ) и детская субкультура. Влияние каждого субъекта
обусловлено методами организации присвоения ценностей: разъяснение, пример, заражение, внушение, убеждение (ценностный анализ),
упражнение, контроль и оценка.
Метод разъяснения, предполагающий знакомство детей с миром
ценностей, осознание их значимости в жизни человека, предоставляет свободу выбора ценностей и формирует умение принимать решения на их основе. Процесс обучения декоративно-прикладному искусству обеспечивает ряд условий, формирующих ценности. Так, на
этих занятиях младшие школьники не только изучают сюжеты и образы, воплощенные в произведениях народных промыслов и декоративно-прикладного искусства, но и сами создают такие изделия, следуя образцам и канонам, но не исключая творческого подхода. Тем
самым создаются условия для формирования ценностного отношения к культурно-историческому наследию, труду мастера, выполнившего изделие, результату и процессу труда самого ребенка. Здесь же
используется и метод убеждения (ценностный анализ), который противоположен внушению, т. к. предполагает обращение к собственному критическому суждению младшего школьника и направлен на активизацию его мыслительной деятельности для интериоризации общечеловеческих ценностей. Он создает внутренние условия для формирования ценностного отношения.
Контроль как способ воздействия на ребенка с целью регуляции
его поведения, приведения его в соответствие с принятыми им ценностями тесно связан с упражнением. Оценка побуждает и стимулирует
ценностно-ориентационную деятельность младшего школьника, с
одной стороны, и служит критерием, средством учета и мониторинга
293
процесса формирования ценностных ориентаций, с другой стороны, в
соответствии с такими внешними условиями, как социум и культура.
В педагогической науке и практике ведутся поиски и разработка
различных воспитательных программ и технологий, которые призваны решать проблемы развития личности ребенка, обогащения его
души духовными и материальными ценностями, созданными за всю
историю человечества. Исследуются методы, способы и пути передачи социального опыта, богатства традиций, ценностей и культуры
подрастающему поколению.
На наш взгляд, для того чтобы основы общечеловеческой нравственности и ценностного отношения к себе и окружающему социуму стали регулятором поведения младших школьников, необходимо глубоко, на уровне взаимодействия аксиологии и педагогики, исследовать широкий спектр условий формирования у них ценностного начала формируемого отношения к окружающей действительности. Знание, учет и анализ условий и механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, в том числе
и на уроках эстетического цикла, могут решить ряд проблем в современной начальной школе.
Литература
1. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
2. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный
подход // Проблема субъекта в психологической науке. М. : Академ. проект,
2000. Ñ. 238–245.
3. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М. : Сентябрь, 1997.
4. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М. : Пед. поиск, 2007.
А. Дементьев
Я ПОМНЮ! Я ГОРЖУСЬ!
Руководитель В.Н. Исаева
Человеческая память – удивительная вещь! Иногда мы помним
то, чего никогда не видели и не знали. Мы никогда не видели войны,
а помним героев войны… Память сердца не гаснет. Она передается
от отцов к детям. Пусть сегодня оживет в нашей памяти подвиг дедов
и прадедов наших.
© Дементьев А., 2013
294
Я хочу рассказать о своих прадедах, которых я никогда не видел,
но много слышал о них от своих родителей, дедушек, бабушек и знаю
о них по фотографиям. Это мои родственники – участники Великой
Отечественной войны…
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Мое поколение знает
об этой войне из рассказов и кинофильмов. Это была жестокая война, которая оставила кровавый след почти в каждой семье. Моя семья – не исключение…
Из нашей семьи пять человек – участники Великой Отечественной войны.
Михаил Дмитриевич Сухоруков – мой прадедушка. Во время войны был моряком. В военном билете я прочитал следующее:
– с сентября 1942 г. мой прадед – старшина 1-й статьи – служил в
воинской части 3/6, на флагманском корабле и бронекатере он был
рулевым и сигнальщиком-бомбардиром;
– военную присягу принял 20 ноября 1942 г., за день до своего
18-летия;
– участвовал в войне с Японией в составе 3-го отряда бронекатеров Амурской флотилии;
– за мужество и отвагу в 1945 г. награжден медалями Ушакова,
«За победу над Японией». Я знаю и помню это. Я горжусь!
Прасковья Ивановна Волкова. Моей прабабушке было всего 22 года,
когда она поступила на военную службу и ушла на фронт в качестве
медицинской сестры. Она – одна из двухсот тысяч женщин, которые
служили во время Второй мировой войны в госпиталях, – прошла всю
войну, дважды была ранена, второй осколок прошел рядом с сердцем. Извлечь в госпитале его не решились, с ним она проходила всю
жизнь…
До сих пор не совсем понимаю,
Как же я, и худа, и мала,
Сквозь пожары к победному Маю
В кирзачах стопудовых дошла.
Моя прабабушка за мужество и отвагу была награждена медалями и орденом Отечественной войны 2-й степени.
Михаил Михайлович Дементьев – брат моего деда. Во время войны был летчиком. Его портрет висит на Аллее славы на проспекте
Героев Сталинграда. Он бомбил Берлин на дальнем бомбардировщике, а после войны продолжал служить в стратегической авиации
СССР, летал на стратегических бомбардировщиках Ту-4 и ТУ-95.
295
Валентина Григорьевна Дементьева – врач, сестра моей прабабушки. Женщины на войне…, кажется, так не должно быть!!! Бабушка
Валя – участник Великой Отечественной войны. Была военврачом,
награждена медалью и орденом Отечественной войны 2-й степени.
После войны она прожила долгую жизнь, лечила детей.
Василий Ф¸дорович Свирин – брат моей прабабушки. До войны он
работал на хлебозаводе. На фронт ушел добровольцем, когда ему не
было еще 18 лет. Писем с фронта не было. И в семье считали, что он
«пропал без вести», но надеялись на лучшее. 1 марта 1945 г. в дом
пришла похоронка: «Извещение ¹ 41. Ваш сын Свирин Василий Ф¸дорович в бою за социалистическую Родину и верный военной присяге, проявив геройство и мужество, погиб 5 июля 1942 года в Тульской области и похоронен в совхозе им. Шмидта Белевского района
Тульской области».
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград…
Мы наследники Великой Победы. Будем помнить подвиг наших
прадедов! На долю моих прабабушек выпало очень много: и голод, и
холод, и оккупация, и смерть близких, любимых людей. Но несмотря
на все жизненные невзгоды, они сохранили прекрасное чувство юмора, доброту.
Наверное, Н.А. Некрасов в свое время посвятил эти строки таким
женщинам, как мои прабабушки Таисия, Анастасия, Вера, – они помогали фронту и приближали победу в тылу: «И голод, и холод выносит, Всегда терпелива, ровна… В беде – не сробеет, спасет!»
Для ветеранов, познавших все беды
Страшной войны, уцелевших надеждой,
Что День Победы прид¸т неизбежно.
Мы про войну только в книгах читали.
Фильмы смотрели – и то замирали
В ужасе, гневе и боли сердца.
Вы не в кино, а в бою до конца
Насмерть стояли, спасая свою
Родину, город свой, дом и семью.
Мы живем в мирной стране и должны помнить, как завоеван мир,
что «судьба и Родина едины». И если мы хотим мира между странами, должны жить в мире между собой. Спасибо доблестным солдатам – нашим дедам и отцам!
296
Н.А. Денисова
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. С введением образовательных стандартов второго поколения
одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется, в том
числе, и в развитии у школьников интереса к процессу обучения. Возникает вопрос: каким образом повысить мотивацию учения по предмету?
В настоящее время в школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Каждый учитель
стремится, чтобы его ученики хорошо, с интересом и желанием учились. В этом заинтересованы и родители обучающихся. Но подчас и
учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «Не
хочет учиться», «Мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В
этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировалась
потребность в знаниях, нет интереса к учению. Школьника нельзя
успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно,
без интереса и не осознает потребности в них. Как же пробудить у
ребят желание «напиться» из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как развивается? Какие
педагогические средства можно использовать для формирования у
учащихся мотивации получения знаний?
Я задалась вопросом: как же сделать учебный процесс более эффективным? Передо мной встала задача по формированию и развитию у обучающихся положительной мотивации учебной деятельности с целью повышения ее эффективности.
Изменения в содержании, методах и приемах школьного обучения с введением ФГОС требуют изменения и форм организации учебно-воспитательного процесса. Требованиям развивающего обучения
(приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний) отвечает учебное сотрудничество, в котором участвуют две стороны: учитель и обучающиеся. В связи с этим считаю, что именно учебное сотрудничество является сред-
© Денисова Н.А., 2013
297
ством повышения учебной мотивации и ведущей формой организации учебного процесса.
Используя на своих уроках коллективные формы обучения, я увидела, что такая деятельность дает возможность каждому ученику продвигаться в индивидуальном темпе, что способствует проявлению и
развитию его интереса и способностей. Главная моя задача – научить
детей работать вместе, сообща. Для этого я искала такие формы совместной учебной деятельности, которые создают наиболее благоприятные условия для включения каждого в активную работу на уроке.
Начиная с первого класса, при построении учебного сотрудничества
вместе с ребятами разработали общие правила организации групповой работы:
1) сесть за партой, чтобы видеть друг друга, положить учебник,
чтобы удобно было работать вместе, соглашаться, возражать, помогать, просить о помощи;
2) речевые примеры обращения друг к другу: «Ты согласен?», «А
как ты думаешь?», «Почему ты так думаешь?»;
3) разбор ошибок в совместной работе – анализировать не содержательную сторону ошибки, а ход взаимодействия, приведший к
ошибке.
Последнее означает умение каждого участника ставить цели совместной деятельности, определять способы совместного выполнения
заданий. Это дает основания для начала серьезной работы по выявлению различных способов решения одной и той же задачи, их сравнения, сопоставления. Мотивация на этом этапе приобретает иной
характер: дети активно продолжают работу и после получения результата, ищут альтернативные решения и обращаются за помощью
к товарищу.
Большое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись
к его подбору.
Необходимо учитывать желание детей работать именно друг с
другом. Это требование понятно: дети, относящиеся друг к другу
враждебно, вместо того, чтобы искать способы взаимодействия, будут конфликтовать. Однако не всегда стоит объединять в одну группу детей, выразивших желание работать вместе. Очень часто желание работать вместе высказывают дружащие между собой дети. Для
них объединение в группу, выполняющую общее задание, – возможность продолжить приятные отношения. При этом учебный материал вообще может уходить из поля зрения. Надо учитывать, какие
мотивы будут руководить детьми при включении в совместную работу, будут ли они способствовать возникновению учебного взаимодействия.
298
При подборе группы необходимо также учитывать соотноше-
ние возможностей детей. Эффективнее всего складывается совместная учебная работа в группах, где объединены дети приблизительно
равных возможностей. В группах же, где оценка школьниками своих
возможностей была различной, по-разному складывались и отношения. Так, более сильные ученики, захватив лидерство, начинали выполнять работу индивидуально, не рассчитывая на участие и помощь
других ребят, часто просто не допуская их к выполнению задания.
Иногда от участия в совместной работе отказывается более слабый
ученик. Он предпочитает пользоваться результатами чужой деятельности – либо в силу своей низкой самооценки («я все равно ничего не
могу»), либо желая избежать неуспеха и осуждения товарищей, либо
просто ленясь. Обучающий эффект такой работы для ученика очень
низок.
Наблюдая за групповой работой своих учеников, я пришла к выводу: взаимодействие возникает там, где группа подбирается с учетом мотивов и целей, определяющих деятельность. Этот факт обязательно учитываю при организации работы с неуспевающими детьми.
Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный отбор заданий и форм коллективной
работы. Нельзя предлагать детям непосильную для них работу. Не
получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети
надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным
формам учения. Для формирования мотивации большое значение
имеет то, какую роль в работе группы играет учитель. Мое правило –
осуществлять руководство работой детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.
Урок, благодаря коллективным формам деятельности, богат по
содержанию, сочетанию различных форм работы, характеру взаимоотношений между учителем и обучающимся, приобретает черты нестандартности, мобильности. В своей работе часто использую коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса, т. к.
она строится на сотрудничестве и взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие индивидуальных свойств
личности, повышает интерес и мотивацию к познанию.
Литература
1. Анатольева Э.В. Организация коллективной формы обучения на уро-
ках в начальной школе. М., 2004.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,
1985.
3. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига, 1997.
4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
299
Н.И. Дощечникова
ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Одно из условий успешного развития экологической культуры
младших школьников – интерес, который возникает не только тогда,
когда ребенок задумывается над экологическими проблемами, но и
когда он с удовольствием выполняет задания на экологические темы,
самостоятельно ищет выход из создавшейся ситуации. Важно активизировать деятельность всех обучающихся, включая слабых, равнодушных, «трудных», так, чтобы они были заинтересованы и включены в работу. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, окружающий мир и раскрыть заложенные в
себе способности. Ребенку необходимо помогать добиваться успеха.
Смена напряженной работы коллективной активной творческой
деятельностью позволяет обучающимся сбросить накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для эффективного и качественного обучения.
Коллективная творческая деятельность, направленная на привитие
экологической культуры, способствует активизации познавательной
деятельности обучающихся, расширению кругозора, развитию творческой фантазии. Говорить о радости сотрудничества малоэффективно, обучающиеся должны это понять на собственном опыте. Например, каждый приносит один осенний листок, а вместе получается
аппликация «Листопад», или каждый вырезает одну снежинку, а вместе – «Снегопад». Каждый говорит на заданную тему одно свое предложение или предположение (например, «Огонь друг или враг?», «Почему нет бабочек?», «В каком состоянии находятся комнатные растения класса?»), а вместе получается несколько версий ответов. Обучающиеся постепенно понимают, что вместе сделать можно гораздо
больше, чем в одиночку, больше придумать, лучше реализовать задуманное, а сотрудничество и товарищеская взаимная помощь при этом
создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывают положительное влияние на развитие интереса к экологическим знаниям, продуктивность процесса познания. Обучающиеся сначала работают индивидуально, а на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта. Например, театр-экспромт. Обучающимся предлагается взять карточки, на которых изображены раз-
300
© Дощечникова Н.И., 2013
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]