Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета,
если нет – зеленого.
Рефлексия содержания учебного материала. Учитель использует
ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного
материала. В данном аспекте можно использовать следующие приемы.
1. Незаконченное предложение. Например:
– Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она (трудолюбива,
добра, почтительна, скромна и т.д.).
– Мне (не) понравилась Ленивица, так как она (ленива, зла, неуважительна, груба, высокомерна и т.д.) (Л.Ф. Климанова. Родная речь.
3-й класс. Тема: В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»).
2. Выбор афоризма или пословицы. Для включения учащихся в
урок учитель предлагает 2–3 высказывания выдающихся людей или
пословицы. То, которое им больше понравилось, они воспроизводят
по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и
пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание (или пословицу),
которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.
3. Рефлексия достижения цели. Цель урока записывается на доске,
и в конце урока проводится обсуждение ее достижения.
Рефлексия деятельности. Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но
и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.
«Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой
результат я получил? Какой вариант лучше?» – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Если учитель ведет урок в традиционном
плане, то можно написать на доске этапы деятельности, в конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде
ступенек, ведущих к успеху.
Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия. Данный вид
рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока.
Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица.
Коллективная или групповая рефлексия. Концепция развивающего
обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная
учебная деятельность в группе как организационная форма создает
оптимальные условия для овладения знаниями.
Для организации рефлексии в группе, прежде всего, используются опорные слова и фразы для высказываний (помощь, помогли, рас-
сказывал, совет, посоветовал, один è äð.).
391
Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него
хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей
до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенствованию. То, что вчера еще казалось единственно возможным, сегодня выглядит устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой
творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе: что я
делаю? с какой целью? каковы результаты моей деятельности? можно ли сделать лучше? что я буду делать дальше?
Пока учитель задает себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его
профессиональный рост.
Литература
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.
Урок в развивающем обучении: кн. для учителя. М.: Вита-Пресс, 2008.
2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск, 2005.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению
в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы). М. : ВитаПресс, 2011. (Серия «Новые образовательные стандарты»).
Л.Л. Орлова, А.Б. Руссиян
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработка концепции развития универсальных общеучебных
умений и навыков в системе начального общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу,
основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
начального общего образования, актуальной задачей становится обес-
© Орлова Л.Л., Руссиян А.Б., 2013
392
печение развития универсальных общеучебных умений и навыков как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные общеучебные умения
и навыки обеспечивают школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Универсальные общеучебные умения и навыки носят метапредметный характер, формируются в процессе обучения многим предметам, используются при изучении предметов и в повседневной жизни,
например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д. В своем
исследовании мы придерживаемся точки зрения Д.В. Татьянченко и
С.Г. Воровщикова: универсальные общеучебные умения и навыки –
это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины [1]. Они
предполагают владение самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и т.д.
Процесс формирования универсальных общеучебных умений и
навыков является длительным и, как правило, занимает не один год
обучения в школе.
Проблема формирования данных умений и навыков «находится
на стыке социального (необходимость адекватной адаптации благодаря освоению образовательных стандартов), психологического, логического, дидактического (обеспечить обучение, соответствующее
законам логики, психологии и дидактики) и индивидуально-личностного (необходимость личного развития, самоопределения) подходов» [2].
Формирование универсальных общеучебных умений и навыков –
специальная педагогическая задача. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна,
поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, – это положение неверно. Школьник в своей учебной
деятельности действительно перерабатывает те способы учебной работы, которые ему дает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко отличается от учительского. В то
же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс,
фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т.д.), и не представляет себе,
какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка
стихийно сложились. Эти приемы могут оказаться нерациональны-
393
ми или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
Таким образом, у учащихся на всем протяжении обучения в начальной школе нужно формировать универсальные общеучебные
умения, причем сознательно контролируемые, часть из которых затем
автоматизируется и станет навыками.
Педагогам начальной школы не просто переходить к ориентации
на новые цели начального образования, отсутствуют надежные механизмы формирования универсальных общеучебных умений и навыков на этапе начальной школы, педагоги недостаточно опираются
на психологический фундамент процесса их формирования, имеют
небольшой опыт структурирования информации по этой теме и отработки значимых умений. Не все педагоги, к сожалению, осознают
проблему, обозначенную в нашей работе, ее глубину и механизмы
совершенствования подходов к ее решению. Методами преодоления
данного противоречия являются самообразовательная деятельность
педагогов и система педагогических семинаров. Успех в формировании универсальных общеучебных умений и навыков у младших
школьников напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки и личных качеств учителя, его готовности к освоению инновационных методов и разработок в образовании.
Педагог начальной школы должен грамотно подходить к механизмам формирования универсальных общеучебных умений и навыков. Мы отмечаем два главных момента в организации работы учителя в этом направлении: постановку цели и организацию деятельности обучающихся. Прежде всего, перед детьми ставится особая цель –
овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать
себе вопрос: а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают
ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями. Распространенный
недостаток организации работы учащихся состоит в том, что они не
видят цели за выполняемой ими учебной задачей. Конечно, в первые
месяцы обучения учитель, давая то или иное задание, сам указывает
ту учебную цель, которой должен достичь ученик. Но так как младших школьников отличают особая готовность усваивать, доверчивое подчинение авторитету, которым для него является учитель, они
постепенно приобретают умение видеть за любой выполняемой ими
394
работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате.
Помимо цели, ученику нужно осознать ее соотношение с мотивом
своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться
и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение
высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие
мотивы – широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет
заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он
сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех,
что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи
определенного типа, получать при этом высокие оценки и т.д.).
Чтобы поставить перед учениками четкую цель, нужно иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа
представлена в каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены
всеми учащимися при изучении темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные пункты, без знания которых невозможно изучение следующих тем. Этот минимум необходимо расширять.
После мотивационного этапа следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик
должен, прежде всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами (но
под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Например, при обучении умению составлять план-схему учитель может показать в виде образца
план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него,
ученики выполняют задание по другой, близкой теме – составляют
свой план. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют
несколько работ из класса, сопоставляя их друг с другом и образцом.
Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи
показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с учителем
деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне раз-
395
вернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность мысленно, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во
всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь – совместная деятельность, а метод – выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.
После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной
работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразными. Например, при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в частности,
такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые
наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при
пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный
материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные
в частностях, при этом четко объясняя, что здесь существенно, а что
нет. Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть
односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно
овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать
в сложную деятельность, предполагающую использование разных
умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не используя те же
правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно, приучая
ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все
более сложными способами деятельности. Таким образом, вся эта
сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане.
Таким образом, механизмы формирования универсальных общеучебных умений и навыков можно свести к следующей схеме: цель
обучения выбранному умению – мотивация приобретения этого умения – организация совместной деятельности для выработки алгорит-
396
ма освоения данного умения – отработка полученного умения на уроке
и дома – совмещение умения с другими умениями и навыками.
Также важным, на наш взгляд, моментом является формирование
универсальных общеучебных умений и навыков у младших школьников в последовательном, а не параллельном режиме, т. к. при формировании нескольких умений одновременно школьники не осознают четко, чему их учат в данный момент. Педагогу необходимо зафиксировать внимание учащихся на том, какому конкретно умению
они сейчас будут учиться.
Литература
1. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. URL: http://
www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm.
2. Киселева Т.Г. Формирование общеучебных умений и навыков в младшем школьном возрасте. URL: http://www.iro.yar.ru/vizitki/form_oou.htm.
А. Перекрестов
СУДЬБА СТРАНЫ – СУДЬБА СЕМЬИ
Руководитель А.С. Поддубная
«Судьба и Родина едины» – слова популярной в начале 1990-х гг.
песни как нельзя ярко отражают и необходимость помнить об этом
всегда, и потребность быть сопричастным судьбе своей родины.
Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. А листья – это люди, добрые дела которых прибавляют ему силы.
Каждое дерево имеет корни. Корни – это наша история, это наши деды
и прадеды. Русская история – это история бесконечных испытаний,
несмотря на которые народ сохранил и достоинство, и доброту.
Историю страны можно изучать по истории семьи. Корни моего
рода уходят, вероятно, в конец ХVIII или начало XIX в. Начав изучать историю рода, мы убедились в том, что наши предки были люди
честные, добрые и трудолюбивые. Не теряясь в трудные минуты, твердо веря в победу и успех, они не сгибались от невзгод и лишений.
Вера, любовь к семье, бережное отношение к земле, хлебу, всему живому вели их по дороге жизни.
Ярким представителем рода является наш прапрадедушка – Íè-
кита Иванович Перекрестов. Эту работу мы посвящаем ему, 115-й
годовщине со дня его рождения, которая отмечалась 21 сентября 2012 г.
© Перекрестов А., 2013
397
Никита Иванович Перекрестов родился в 1897 г. в с. Тундутово
(Республика Калмыкия). Джамба Тундутов – герой Отечественной
войны 1812 г., генерал царской армии, калмыцкий князь. В 1966 г.
с. Тундутово было переименовано в Городовиково, в честь героя Великой Отечественной войны Оки Ивановича Городовикова. А в
1988 г. селу возвратили его прежнее название – Тундутово.
У генерала Тундутова в числе многих крепостных людей был некто Семен Перекрестов, которому он за какие-то заслуги (или услуги) разрешил жениться, т.е. иметь семью. Одним из его детей был Иван
Семенович, сын которого Иван Иванович Перекрестов, родившийся в
1868 г., является одним из основателей рода Перекрестовых в с. Городовиково. У него было много детей. Иван Иванович попал под
раскулачивание и был сослан в отдаленные края. После возвращения
ему не разрешалось жить в своем селе и он плотничал некоторое время в соседнем с. Плодовитое. За три месяца до конца высылки он вернулся в свой дом, однако был наказан властями за это нарушение
удлинением срока. Окончательно дед вернулся в село перед Великой
Отечественной войной, здесь умер уже после оккупации в 1943 г., похоронен на сельском кладбище, его могила еще сохраняется.
Никита Иванович Перекрестов окончил два класса церковно-приходской школы и считался достаточно грамотным, чтобы занимать
любые должности в селе. Он проработал в колхозе в течение 52 лет,
за это время сменилось 25 председателей. В 1917 г. Никита Иванович
женился на Марии Григорьевне Фомиченко. С 1917-го по 1941 г. в
семье родилось девять детей.
Никита Иванович всю жизнь безвыездно прожил в Тундутово,
исключая, конечно, две мировые войны, которые он прошел от звонка до звонка. Начал воевать в возрасте 19–20 лет, a закончил в возрасте 48. Как он выжил, что с ним было на войне? Потомки по крупицам собирали его рассказы о войне. В Великую Отечественную войну
он был ездовым, а также мастером на все руки, что чрезвычайно необходимо на любой войне. Например, переходила наша армия на
новую форму воинских отличий – к погонам, а звездочек нет. Он как
жестянщик обеспечил офицеров целой дивизии звездочками, нарезал
из консервных банок и другой жести. Он был ранен при взятии
г. Дебрецен (Венгрия), лечился в г. Анапе. Задача ездового с упряжкой лошадей – таскать артиллерийские орудия или подвозить боеприпасы, а также обеспечивать обоз тягловой силой. В любой роли
это был труженик войны, без которого победа невозможна. Умер на
85-м году жизни.
Среди девяти детей Никиты Ивановича старший – Федор Никитович (1917 г.р.) – мой прадед, который прошел всю Великую Отечественную войну (умер в 1973 г.). В честь прадеда назван мой папа –
Федор.
398
Мой дедушка – Владимир Федорович Перекрестов служил в пограничных войсках. Сегодня он на заслуженном отдыхе. Старший лейтенант-инженер запаса.
Я горжусь своими предками, своей родословной.
Род Перекрестовых не только не потерялся, а укрепился и сейчас
это могучее дерево, которому жить вечно! Еще П.А. Флоренский сказал: «Крылатость человека в его ощущении рода… Жизненная задача не в том, чтобы прожить без тревог, а в том, чтобы прожить достойно и не быть пустым местом и балластом своей страны».
И.Н. Пикус
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Цели новых образовательных стандартов ориентируют современную школу на формирование личности, в которой гармонично сочетались бы интеллектуальная, эмоциональная и потребностно-волевая сферы. Следовательно, задача учителя несколько усложняется:
найти пути, позволяющие сделать процесс обучения интересным и
доступным для каждого ребенка.
В настоящее время одной из тенденций модернизации и улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, его умений использовать эвристические методы в процессе открытия нового знания и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика является орудием для размышления, в ее арсенале
имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умения решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных
положений [1, c. 17].
К сожалению, время урока ограничено, и не получается в полной
мере удовлетворить потребности учащихся заняться нестандартными математическими заданиями. Поэтому современная школа должна активизировать внеурочную, внеклассную работу, направленную
на расширенное, выходящее за рамки учебной программы, изучение
математики.
© Пикус И.Н., 2013
399
Новые образовательные стандарты вводят в базисный учебный
план образовательного учреждения с первого класса специальные
часы на внеурочную деятельность. Также предполагается активно
использовать современные информационно-коммуникационные технологии, учебно-лабораторное оборудование, практиковать инновационные формы работы по обучению школьников математике.
Внеурочная работа нацелена на развитие творческих, неординарных способностей обучающихся. Особую популярность приобретают такие формы организации внеурочной деятельности, как:
– математические кружки, факультативы, творческие мастерские
и объединения эрудитов;
– математические олимпиады, фестивали, конкурсы, викторины,
научно-практические семинары, конференции;
– проектная и исследовательская деятельность, презентация авторских проектов, рефератов и сообщений, школьные и классные
математические печатные и электронные издания, конструирование
математических моделей [2, c. 230].
Увлекательными для учащихся, на мой взгляд, являются интегрированные занятия по математике и другим учебным предметам, с
включением краеведческих материалов.
Использование краеведческой информации на уроках математики не только положительно влияет на качество знаний учащихся, на
их умение применять полученные знания на практике, но и воспитывает чувство гордости за свой народ, любовь и уважение к людям.
Учащиеся с интересом решают задачи, составленные учителем, ими
самими или их одноклассниками, в которых используются данные о
работе людей различных специальностей, природных и экономических ресурсах региона.
Данные, характеризующие производство, экономику и быт местного края, можно почерпнуть из разных информационных источников: из местной печати, на экскурсиях по родным местам, из бесед с
родителями учеников, глобальной сети Интернет.
Особенно важно в воспитательных целях при составлении задач
использовать результаты поиска самих учащихся.
Домашней работой может быть задание: составить задачу, используя в ней информацию о работе родителей или других членов семьи.
Само по себе задание несложное и посильное для всех. Естественно,
что для получения необходимых исходных данных, для оформления
сюжета задачи детям приходится расспрашивать взрослых об их работе, выпускаемой ими продукции, ее назначении. Эти беседы, общение с родными помогают детям приоткрывать мир близких им людей: пап, мам и других членов семьи, знакомят с различными профессиями.
400
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]